林海峰

摘要：從內(nèi)容層面上看，世界氣候類型這一章節(jié)所涉及的地理區(qū)域較為廣泛，因此也是初中地理課程的教學(xué)難點內(nèi)容。也正因如此，初中地理教師應(yīng)該如何有效地開展世界氣候類型教學(xué)這一問題長期以來都是教育工作者關(guān)注的熱點之一。有鑒于此，本文將首先分析現(xiàn)階段初中地理課堂中世界氣候類型教學(xué)的具體狀況，繼而探討優(yōu)化初中地理世界氣候類型教學(xué)工作的可行路徑。

關(guān)鍵詞：初中地理;世界氣候類型教學(xué);現(xiàn)狀分析;教學(xué)策略

引言：

長期以來，教學(xué)工作者始終將世界氣候類型及其分布和特點視為自然地理專題教學(xué)中最為核心的部分。從這一意義上看，世界氣候類型教學(xué)的地位和價值不言而喻。但由于本節(jié)課所涉及的地理區(qū)域十分廣闊，溫度帶及其特點、氣候類型及其分布以及自然景觀等的名稱眾多且繁復(fù)，多元素交織，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)帶來了較大的困難。對此，本文將圍繞相關(guān)的教學(xué)案例，探討應(yīng)如何優(yōu)化世界氣候類型的教學(xué)工作。

一、現(xiàn)階段初中地理課堂中世界氣候類型教學(xué)的具體狀況

世界氣候類型教學(xué)是基礎(chǔ)教育階段初中地理學(xué)科重點和難點教學(xué)任務(wù)。其中，對于多樣化氣候類型的分類和判斷是初中生必須掌握的一項基本技能。若是初中階段的學(xué)生能夠牢固掌握并熟練運用所學(xué)的知識來準(zhǔn)確判斷世界范圍內(nèi)的氣候類型，將能夠為其高中階段的地理學(xué)科學(xué)習(xí)奠定穩(wěn)固的基礎(chǔ)。

然而，從初中地理課堂教學(xué)的實際情況上看，關(guān)于世界氣候類型教學(xué)的整體氛圍過于乏味和困難。部分學(xué)生對本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容提不起興趣，并且當(dāng)他們看到大量的地理景觀圖、氣候類型資料和對應(yīng)圖示時[1]，往往容易陷入不知所措的狀態(tài)，進而認為地理學(xué)科的知識點難度大，同時失去學(xué)好這一科的信心，最終無法保證世界氣候類型的課堂教學(xué)實效，導(dǎo)致地理學(xué)科教學(xué)的質(zhì)量得不到提升。

二、優(yōu)化初中地理世界氣候類型教學(xué)工作的可行路徑

（一）基于核心素養(yǎng)的要求，明確本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計與評價

從該課程的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容上看，本節(jié)課要求學(xué)生學(xué)會通過氣溫和降水的圖文資料分析和判斷氣候特征和氣候類型，重點培養(yǎng)學(xué)生的綜合性分析思維以及空間區(qū)域認知能力，著力訓(xùn)練學(xué)生收集、提取和處理地理信息的能力[2]。由此可見，在進行實際的教學(xué)工作前，初中地理教師需要立足于核心素養(yǎng)的基本要求，明確本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計與評價標(biāo)準(zhǔn)，并據(jù)此衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和實際情況。

（二）基于橫向的比較方法，從差異性出發(fā)理清不同氣候類型的特征與分布

對于絕大多數(shù)學(xué)生而言，最為常用的學(xué)習(xí)方法當(dāng)屬橫向的比較異同法。所謂比較異同，就是指個體通過對研究對象的觀察和分析，找出其中的共同點或差異之處[3]。將這一方式引進世界氣候類型的教學(xué)過程中，將能夠幫助學(xué)生準(zhǔn)確地區(qū)分不同的氣候類型及其特征與分布。另外，表格是有效落實比較異同法最主要的形式。

比如，教師在區(qū)分氣候特征十分類似的熱帶草原氣候和熱帶季風(fēng)氣候時，便可以采用比較異同的方法，通過表格將其直觀地羅列出來，具體如下：

通過制作表格的形式落實比較異同法，將有助于學(xué)生直觀地劃分熱帶草原氣候和熱帶季風(fēng)氣候在特征和分布區(qū)域等層面上的同與不同，更加便于學(xué)生理解和鞏固記憶。

（三）基于形象的圖片信息，從視覺角度出發(fā)鞏固氣候類型分布的知識記憶

由于世界范圍內(nèi)的氣候類型具有多樣性和復(fù)雜性的特征，因此學(xué)生要想在有限的教學(xué)時間中準(zhǔn)確把握并熟練運用這方面的知識確實較為困難。與此同時，由于地理學(xué)科是從初中開始設(shè)置的，所以絕大多數(shù)七年級學(xué)生此前從未接觸過區(qū)域氣候類型的概念及其相關(guān)內(nèi)容。加之初中生的記憶能力不強，并且他們普遍對世界地圖不夠熟悉，所以盡管經(jīng)過一定時間的學(xué)習(xí)，他們?nèi)匀粺o法熟練地將某一具體的氣候類型與某一具體的區(qū)域?qū)?yīng)起來。

但以直觀性為突出特征的圖片信息則能較好地處理上述問題，它能夠通過視覺層面的刺激來鞏固圖像及其所代表的各類信息在個體頭腦中的記憶，從而達到較為優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)效果。

具體說來，在講述北半球的氣候分布情況時，教師可以通過繪制與圖1相類似的圖片幫助學(xué)生記憶北半球中不同氣候類型分布的區(qū)域。除此以外，教師還可以借助動植物景觀圖（如圖2和圖3）來幫助學(xué)生判斷其所代表的氣候類型。如圖2中有稀疏的椰樹，并且靠近海岸，可以推斷出該景觀代表熱帶季風(fēng)氣候;而圖3中有稀疏的樹、草原和斑馬，將能夠推斷出該圖所反映的是熱帶草原氣候景觀。

結(jié)束語：

綜上所述，在實際教學(xué)工作中，教師可以通過明確本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計與評價，采用橫向的比較方法和形象的圖片信息分析法優(yōu)化這部分內(nèi)容的教學(xué)，以期提升初中地理學(xué)科教學(xué)的質(zhì)量和效率。

參考文獻：

[1]姚凌元.對初中地理世界氣候類型教學(xué)的幾點思考[J].考試周刊，2016（43）：133.

[2]鐘遠維.核心素養(yǎng)影響下的初中地理教學(xué)目標(biāo)設(shè)計和評價——以湘教版《世界主要氣候類型》一節(jié)為例[J].中學(xué)教學(xué)參考，2020（19）：91-92.

[3]田傳鋒.巧學(xué)世界氣候類型[J].中學(xué)政史地（初中適用），2013（02）：35-38.