楊彎彎

摘要：在傳統(tǒng)的初中語文教學(xué)中，學(xué)生想要理解知識(shí)點(diǎn)只能通過生硬的文字和課本上的插圖，即便有教師的講解，學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解也是有限的。因此，教師需要找到一種全新的教學(xué)方式來解決這個(gè)問題，情境教學(xué)法是一個(gè)非常不錯(cuò)的選擇，語文課程中的知識(shí)點(diǎn)大都在文章之中，教師通過情境創(chuàng)設(shè)的方式讓學(xué)生在其中自由的探索，學(xué)生能夠收獲更多的樂趣的同時(shí)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解也會(huì)進(jìn)一步的加深。本文從情境教學(xué)法在初中語文課堂中的應(yīng)用出發(fā)，希望能夠給廣大教師提供一些幫助。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法;初中語文;教學(xué)實(shí)踐

情境教學(xué)法的核心在于情境的創(chuàng)設(shè)和學(xué)生能力的提升，因?yàn)閷W(xué)生在情境中探索的過程中可能會(huì)遇到各種問題，學(xué)生也只能依靠自身的能力將問題解決，在這個(gè)過程中，學(xué)生的自身能力會(huì)得到顯著的提升。但教師在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)的過程中需要注重情境的趣味性和故事性，如果沒辦法吸引學(xué)生的注意力，那情境的創(chuàng)設(shè)將沒有任何的意義，因?yàn)殚_展這種教學(xué)方式的目的就是通過讓學(xué)生產(chǎn)生代入感并以此來促進(jìn)學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)，前提都無法做到，產(chǎn)生的情境教學(xué)法只可能是一只紙老虎，虛有其表。因此，加強(qiáng)對(duì)如何有效在初中語文教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法的探究，有著非常重要的現(xiàn)實(shí)意義與價(jià)值

一、運(yùn)用多媒體進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)

情境的創(chuàng)設(shè)最重要的便是讓學(xué)生產(chǎn)生代入感，能夠跟隨著情境的改變而做出正確的判斷，但想要讓學(xué)生產(chǎn)生代入感并不是一件容易的事情。教師需要考慮初中生的思維方式正在慢慢趨向于成熟，如果創(chuàng)設(shè)出來的情境沒辦法吸引學(xué)生的注意力，那根本無法讓學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想，自然也無法產(chǎn)生代入感。教師也需要對(duì)周邊的環(huán)境和教學(xué)設(shè)備進(jìn)行利用，多媒體是重中之重。因?yàn)槎嗝襟w本身就像一個(gè)寶庫，只要思想足夠靈活，它甚至可以提供情境需要的任何事物，同時(shí)還可以打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)中時(shí)間與空間的限制。因此，借助多媒體來創(chuàng)設(shè)情境是一個(gè)非常不錯(cuò)的選擇。

例如，教師在講解“說和做——記聞一多先生言行片段”就可以嘗試著通過多媒體找到和聞一多先生相關(guān)的視頻，先讓學(xué)生思考聞一多先生的言行和自己有什么區(qū)別，因?yàn)殡p反所處的時(shí)代不同，年齡不同，學(xué)生并不一定會(huì)認(rèn)同聞一多先生的言行。這種情況下，教師不需要著急去糾正學(xué)生的思想，而是通過創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，讓學(xué)生分別去按照自己的習(xí)慣做一些事情和聞一多先生的習(xí)慣去做一些事情，學(xué)生在借助聞一多先生的習(xí)慣的時(shí)候肯定會(huì)感受到不適，但教師只需要讓學(xué)生去做一個(gè)總結(jié)，讓學(xué)生看看借助自己的習(xí)慣得到了多少收獲，借助聞一多先生的習(xí)慣又得到了多少收獲，后者的行為習(xí)慣更加簡練，得到的收獲自然更多。

二、通過故事進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)

語文課程中最多的便是各種各樣的文章和故事，也是因此，在語文課堂中開展情境教學(xué)法要比其他課程輕松很多，最重要的劇本只需要根據(jù)課文簡單的改編即可。而對(duì)于一個(gè)初中生來說，他們正處在一個(gè)迷茫的時(shí)期，比上不足比下有余的狀態(tài)讓他們不知道該如何前進(jìn)。而故事中表達(dá)的思想可以幫助他們找到方向，也可以讓學(xué)生對(duì)自身有一個(gè)更加清楚的了解，從幻想之中解脫，腳踏實(shí)地的前進(jìn)。另外，通過為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)與課程內(nèi)容相關(guān)的故事情境，還可以最大限度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

例如，教師在講解“鄧稼先”這一課程的時(shí)候，就可以根據(jù)鄧稼先先生所做的事情去創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，因?yàn)猷嚰谙认壬淼氖谴鬅o畏的奉獻(xiàn)精神，這對(duì)一個(gè)尚處在初中階段的學(xué)生來說是非常難以理解的，如果是正常的講解，學(xué)生只能學(xué)到表象上的事情，很難理解文章的展現(xiàn)的精神內(nèi)涵，但通過情境教學(xué)法就可以得到一個(gè)完全不同的答案。通過情境創(chuàng)設(shè)的方式將鄧稼先先生遇到的事情放到學(xué)生面前，讓學(xué)生去進(jìn)行抉擇，在這個(gè)過程中，學(xué)生可以得到一些全新的想法，學(xué)生也可以更加輕松的理解文章中的精神內(nèi)涵。

三、通過聲音圖畫和音樂進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)

想要讓學(xué)生沉浸到情境之中，教師就必須盡可能的讓情境變得完善起來，而隨著科技的發(fā)展，各種高科技的設(shè)備不斷的進(jìn)入課堂，成為教學(xué)設(shè)備促進(jìn)教學(xué)效率的提升。這對(duì)情境教學(xué)法的開展有很大的促進(jìn)作用，但教師需要能夠靈活的運(yùn)用這些設(shè)備，因?yàn)榍榫辰虒W(xué)法的重點(diǎn)不只是在故事的趣味性上，還需要讓學(xué)生能夠受到周邊環(huán)境的感染，更加認(rèn)真的在情境之中進(jìn)行探索。因此，教師在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)的時(shí)候需要借助聲音、圖畫、音樂等因素來讓情境更加完善。

例如，教師在講解“孫權(quán)勸學(xué)”這一課程的時(shí)候，可以嘗試著借助一些外界因素的干擾讓學(xué)生更加輕松的沉浸到情境之中，因?yàn)槌踔猩幵谝粋€(gè)叛逆期之中，他們很容易對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩等負(fù)面情緒，而學(xué)生只要認(rèn)真的去進(jìn)行思考還是可以輕松的理解這一課程的。也是因此，教師可以嘗試著將孫權(quán)勸學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)出來，讓學(xué)生以古人的角度去進(jìn)行思考，在聲音圖畫以及音樂的渲染下，學(xué)生也會(huì)自覺代入到其中，以此來促進(jìn)學(xué)生的理解。

總而言之，情境教學(xué)法是非常適合小學(xué)語文課程的，學(xué)生在情境之中進(jìn)行自由的探索可以提升自身的能力，在探索的過程中對(duì)課程的了解也會(huì)更加深入，同時(shí)，通過情境的創(chuàng)設(shè)激發(fā)出學(xué)生的興趣可以讓學(xué)生在課下也進(jìn)行相應(yīng)的閱讀，這是非常重要的。因?yàn)檎Z文課程的學(xué)習(xí)需要學(xué)生有足夠多的積累，而在傳統(tǒng)教學(xué)之中，學(xué)生只能掌握課上的知識(shí)點(diǎn)，在課下很難進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致語文教學(xué)效率較低。

參考文獻(xiàn)：

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