石利豐

摘要：生物課程在高中學(xué)習(xí)階段中屬于難度偏高的一門理科學(xué)科，實現(xiàn)高效且生動的生動課堂教學(xué)對學(xué)生來說很重要。思維導(dǎo)圖是一種適用于某些復(fù)雜性和抽象性知識學(xué)習(xí)的高效學(xué)習(xí)工具，能在鍛煉學(xué)生的思維能力的同時有效提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量。為此，高中生物課程教學(xué)要學(xué)會利用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系，提高生物學(xué)習(xí)效率。本篇文章旨在分析高中生物課堂教學(xué)中的思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，為更好地實現(xiàn)高效教學(xué)提供一些借鑒意義。

關(guān)鍵詞：高中生物;教學(xué);思維導(dǎo)圖

引言：

生物是一門理論與實驗高度結(jié)合的學(xué)科，也是高中的一門基礎(chǔ)學(xué)科，在傳統(tǒng)教學(xué)方式下，實際生物教學(xué)中許多老師都比較偏重于讓學(xué)生死記硬背，偶爾提供一些記憶技巧。高中學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力本身就很大，這樣的教學(xué)方式不僅會影響他們的學(xué)習(xí)效果，更容易讓他們對生物學(xué)科產(chǎn)生抵觸情緒。如果能在高中生物教學(xué)中創(chuàng)新應(yīng)用思維導(dǎo)圖，將會提高學(xué)生的學(xué)習(xí)和老師的教學(xué)工作的效率。

一、在高中生物教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的意義

生物在高中學(xué)生的學(xué)習(xí)中占據(jù)重要地位，但同時高中學(xué)生大部分面臨著強大的課業(yè)壓力，這也導(dǎo)致大部分學(xué)生對生物課程難以產(chǎn)生興趣。為此，生物教師如果能夠在高中生物教學(xué)中創(chuàng)新利用思維導(dǎo)圖進行知識講授，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，幫助學(xué)生快速構(gòu)建知識體系，減輕學(xué)生的負擔(dān)。

高中的生物教師作為教學(xué)中的主體，有責(zé)任和義務(wù)為了學(xué)生的高效學(xué)習(xí)進行優(yōu)秀教學(xué)手段的探索，探究出適合學(xué)生的生物教學(xué)課堂開展模式，讓學(xué)生在輕松愉悅的課堂上高效率地進行知識接收。此時，擅長運用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，對教師個體來說是教學(xué)能力和素養(yǎng)的提現(xiàn)。同時，實現(xiàn)優(yōu)秀的高中生物課堂，提升學(xué)生專業(yè)和科學(xué)素養(yǎng)，有利于學(xué)校管理工作的開展和長遠發(fā)展。從長遠角度來看，創(chuàng)新思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的應(yīng)用實踐可以給各類學(xué)校生物教學(xué)提供借鑒，為中國的教育事業(yè)添磚加瓦。

二、高中生物教學(xué)中思維導(dǎo)圖應(yīng)用現(xiàn)狀及問題

（一）思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)中應(yīng)用少

在傳統(tǒng)的教學(xué)理念影響之下，高中生物教師大多遵循傳統(tǒng)的教學(xué)方式，加上應(yīng)試教育的影響 生物課程大多以課程知識點講述方式進行，學(xué)生處于被動知識接收的狀態(tài)，課堂效率低下。高中生物教師為了完成緊張的教學(xué)任務(wù)，很少有時間進行教學(xué)方式的創(chuàng)新，加上思維導(dǎo)圖的制作需要花費一定時間，導(dǎo)致思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)中應(yīng)用較少。

（二）教師對思維導(dǎo)圖實施策略模糊

由于高中生物知識的邏輯性強，內(nèi)容零散并且難度較高，為了提高學(xué)生的應(yīng)試能力，大部分教師更支持重復(fù)機械記憶的方法，讓學(xué)生在反復(fù)記憶中提高對知識的獲取程度。部分教師即使認識到思維導(dǎo)圖在生物教學(xué)中的重要性，但在實際教學(xué)中可能只是讓學(xué)生在知識復(fù)習(xí)過程中自行構(gòu)建導(dǎo)圖以助知識體系的完善，對思維導(dǎo)圖的作用不夠重視，對思維導(dǎo)圖的實施策略與操作程序更是模糊不清。

三、思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)的應(yīng)用

（一）思維導(dǎo)圖在教學(xué)設(shè)計中的應(yīng)用

為了幫助學(xué)生在生物課堂上更快更好地進行知識吸收，教師在課程開始之前就應(yīng)該針對學(xué)生的實際情況進行合理的教學(xué)設(shè)計。為了借用思維導(dǎo)圖的力量，教師要在課程設(shè)計中首先完善知識體系，以自身豐富的教學(xué)經(jīng)驗構(gòu)建思維導(dǎo)圖，將思維導(dǎo)圖與教案充分融合;在充分的課前準備下，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課堂上一起創(chuàng)建對課堂知識或者課本章節(jié)內(nèi)容的思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生對知識的自主探索能力和邏輯思維能力。

（二）思維導(dǎo)圖在知識記憶中的應(yīng)用

為了實現(xiàn)以思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生知識記憶，教師首先要把思維導(dǎo)圖的創(chuàng)建方法教授給學(xué)生，鼓勵學(xué)生自主探索與創(chuàng)新，在課后的知識記憶中充分利用思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢。例如在“細胞增殖、分化、衰老和凋亡”的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以將內(nèi)容整理成相關(guān)概念的定義、相關(guān)公式以及相關(guān)案例幾大模塊，利用彩色水筆、記號筆等工具自主創(chuàng)建思維導(dǎo)圖，在自主創(chuàng)建的過程中整理思路、加深對曲線運動知識的理解與記憶。

（三）思維導(dǎo)圖在課后復(fù)習(xí)中的應(yīng)用

生物學(xué)科的難度偏大，高中生物的學(xué)習(xí)離不開課后復(fù)習(xí)的步驟。許多學(xué)生的課后復(fù)習(xí)只是簡單地對概念、定律進行再次背誦，對課本內(nèi)容再度熟悉，在這樣的復(fù)習(xí)方法下，許多學(xué)生很容易產(chǎn)生記憶錯亂、遺忘等問題。為了解決這樣的問題，在復(fù)習(xí)中引入思維導(dǎo)圖法就更有必要了。學(xué)生可以在復(fù)習(xí)中拋開課本，拿出一張白紙，通過自己的記憶自行創(chuàng)建思維導(dǎo)圖，創(chuàng)建完成之后對照課本或者請老師指導(dǎo)，完善知識體系，在問題思考中回憶導(dǎo)圖進行聯(lián)想記憶，更容易解決生物難題。

四、結(jié)束語

綜上所述，思維導(dǎo)圖應(yīng)用到高中生物教學(xué)中可以有效地將各個知識點和圖片聯(lián)系整合到一起，幫助老師和學(xué)生構(gòu)建完整的知識體系，是一種高效率的思維邏輯培養(yǎng)工具。高中生物課程的難度較大，傳統(tǒng)的教學(xué)模式以及死記硬背式的知識吸納會更容易加大學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，讓學(xué)生對生物學(xué)習(xí)丟失興趣。為此，在高中生物教學(xué)中的課前、課中以及課后等各個環(huán)節(jié)中合理運用思維導(dǎo)圖可以有效提高生物教學(xué)的效率，給學(xué)生提供優(yōu)良的學(xué)習(xí)方法，促進學(xué)生長遠發(fā)展。

參考文獻：

[1]趙瀟洋. 思維導(dǎo)圖在高中生物復(fù)習(xí)中的應(yīng)用研究[J]. 文理導(dǎo)航， 2017， 000（035）：P.79-79.

[2]毛雪芳. 簡析思維導(dǎo)圖在教育中的應(yīng)用[J]. 現(xiàn)代職業(yè)教育， 2017（33）：174-175.

[3]高志軍， 李海青. 對思維導(dǎo)圖在教育應(yīng)用研究的調(diào)查與分析[J]. 中小學(xué)信息技術(shù)教育， 2009（11）.