王承毅

摘要：在新課程改革的背景下，核心素養(yǎng)這一理念被廣泛的提出和應(yīng)用，但是具體應(yīng)該怎樣應(yīng)用還需要教學(xué)工作者的共同分析和探討。將核心素養(yǎng)與學(xué)科教育結(jié)合在一起需要更多的實(shí)踐，教師是學(xué)生們的導(dǎo)師，是領(lǐng)路人，教學(xué)實(shí)踐的開展還需要教師的積極引導(dǎo)。教師要從了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和身心發(fā)展特點(diǎn)入手，促使學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。本文主要分析和探討了核心素養(yǎng)背景下如何更好的開展高中數(shù)學(xué)教學(xué)，旨在提升學(xué)生們的數(shù)學(xué)綜合能力。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中數(shù)學(xué);教學(xué)

前言：

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要目的就是解決問(wèn)題，會(huì)思考會(huì)解決問(wèn)題是核心素養(yǎng)背景下高中數(shù)學(xué)的主要目標(biāo)?，F(xiàn)代教育背景下的數(shù)學(xué)教學(xué)不再是培養(yǎng)只會(huì)做題的學(xué)生，而是引導(dǎo)學(xué)生在掌握知識(shí)點(diǎn)后能夠舉一反三。立足于核心素養(yǎng)的高中數(shù)學(xué)更加強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生形成正確的價(jià)值觀念。

一、數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的概念

數(shù)學(xué)學(xué)科的重要性是不言而喻的，生活中處處是數(shù)學(xué)知識(shí)，日常買菜算賬，買房貸款等都會(huì)涉及數(shù)學(xué)知識(shí)。但是傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)是提升學(xué)生的運(yùn)算能力和思考能力，這是比較單一的，如何更好的實(shí)現(xiàn)新時(shí)期數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展是教師應(yīng)該積極思考和探討的問(wèn)題。將核心素養(yǎng)與數(shù)學(xué)學(xué)科結(jié)合在一起讓核心素養(yǎng)的概念發(fā)生了轉(zhuǎn)變，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)容比較多，旨在促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，教師在教學(xué)中更多的是關(guān)注學(xué)生本身，而不是機(jī)械的現(xiàn)在教師的角度設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)課堂。立足于學(xué)生的課堂才能促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提升。

二、核心素養(yǎng)背景下高中數(shù)學(xué)教學(xué)策略

2.1創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)情境

數(shù)學(xué)學(xué)科不同于語(yǔ)文學(xué)科，對(duì)學(xué)生的思維能力要求比較嚴(yán)格，如果學(xué)生理解不了就會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難情緒。很多高中生都覺(jué)得數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)很難，怎樣應(yīng)對(duì)這一現(xiàn)象，在數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的能力需要教師設(shè)計(jì)豐富的課堂，更好的吸引學(xué)生。創(chuàng)設(shè)情境是一種有效的教學(xué)模式，特定的情境更能引發(fā)學(xué)生的共鳴。比如在人教版高中數(shù)學(xué)《空間幾何體的結(jié)構(gòu)》這一內(nèi)容的教學(xué)中，教師就可以從生活入手創(chuàng)設(shè)實(shí)物情境，教師可以呈現(xiàn)出一些物品，如球、筆筒、三角錐等，讓學(xué)生通過(guò)直觀的觀察描述這些物體的特征，然后引導(dǎo)學(xué)生們聯(lián)想到生活中其他的物體，并對(duì)這些物體進(jìn)行分類，發(fā)展學(xué)生的幾何直觀能力。通過(guò)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)類比、推理、歸納等能力，這些都是核心素養(yǎng)的重要組成部分，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合學(xué)習(xí)能力的提升。

2.2開展深度教學(xué)

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師除了教授基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)外，還應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)。核心素養(yǎng)背景下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)體系的建立，因此教師必須開展深度教學(xué)，通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的深度分析，幫助學(xué)生完成數(shù)學(xué)知識(shí)的構(gòu)建。比如在人教版高中數(shù)學(xué)《函數(shù)的基本性質(zhì)》這一內(nèi)容的教學(xué)中，教師就可以利用問(wèn)題，圖像等結(jié)合開展教學(xué)，首先利用多媒體呈現(xiàn)出幾個(gè)函數(shù)圖像，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出這幾個(gè)函數(shù)圖像發(fā)生了哪些變化，并提出一些問(wèn)題：

1.隨x的增大，y的值有什么變化？

2.能否看出函數(shù)的最大最小值？

3.函數(shù)圖像是否具有對(duì)稱性？

通過(guò)問(wèn)題的提出引導(dǎo)學(xué)生深度思考，學(xué)生在深度思考中感知數(shù)學(xué)知識(shí)的重要性，教師這時(shí)可以引出課題，讓學(xué)生對(duì)本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)有更多的興趣和期待，豐富傳統(tǒng)的純知識(shí)性講解課堂，突出核心素養(yǎng)背景下高中數(shù)學(xué)課堂的價(jià)值。

2.3滲透數(shù)學(xué)思想

數(shù)學(xué)學(xué)科本身蘊(yùn)含很多思想，教師在教學(xué)中要注重對(duì)數(shù)學(xué)思想的應(yīng)用，幫助學(xué)生更好的分析數(shù)學(xué)問(wèn)題，掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的規(guī)律，從而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心學(xué)習(xí)能力。方程是數(shù)學(xué)學(xué)科的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，從小學(xué)的簡(jiǎn)單方程一直到高中的函數(shù)與方程，方程這一板塊既是重點(diǎn)，又是難點(diǎn)。為了更好的培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，很多教師將方程思想用到了教學(xué)中，有助于幫助學(xué)生更好的分析數(shù)學(xué)問(wèn)題中的一些變量，從而去解決學(xué)習(xí)中或者生活中的問(wèn)題。當(dāng)然除了方程這一數(shù)學(xué)思想外，化歸思想、數(shù)形結(jié)合思想、分類討論思想等。教師可以結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，將不同的數(shù)學(xué)思想滲透到教學(xué)過(guò)程中，這也是核心素養(yǎng)背景下對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)提出的要求。

三、結(jié)語(yǔ)

高中數(shù)學(xué)涉及的知識(shí)點(diǎn)很全面，傳統(tǒng)的死記硬背的學(xué)習(xí)方法已經(jīng)不適應(yīng)了，要將學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化成學(xué)生自己的東西才能發(fā)展思維?？梢园l(fā)現(xiàn)很多把數(shù)學(xué)學(xué)得很好的同學(xué)都有自己的學(xué)習(xí)方法，掌握學(xué)習(xí)方法就能很透徹的理解知識(shí)點(diǎn)。核心素顏背景下的高中數(shù)學(xué)肯定要?jiǎng)?chuàng)新和轉(zhuǎn)變，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)特定的數(shù)學(xué)教學(xué)情境，開展深度教學(xué)，滲透數(shù)學(xué)思想得方法提升高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，讓高中數(shù)學(xué)教學(xué)的明天更加明朗。

參考文獻(xiàn)：

[1]演平.淺析構(gòu)建高中數(shù)學(xué)高效課堂的策略[J].新校園（中旬刊），2017，（12）.73.

[2]楊志明.新課改視域下高中數(shù)學(xué)教學(xué)方法的研究[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊），2017，（18）.25.

[3]汪潤(rùn)鋒.高中語(yǔ)文教學(xué)中核心素養(yǎng)能力培養(yǎng)策略探究[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)：教師教育，2020，（18）.28，31.