姚茂雄

摘要：語文是學(xué)生學(xué)習(xí)各學(xué)科的基礎(chǔ)學(xué)科，做好小學(xué)高年級語文教學(xué)小升初銜接，在小學(xué)高年級語文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生接觸與初中語文同等難度的內(nèi)容，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，就能夠有效減輕小學(xué)生初進(jìn)入初中的不適感，也能夠有效幫助小學(xué)生迅速適應(yīng)初中語文學(xué)習(xí)，為達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)這一教育目標(biāo)奠定良好教育基礎(chǔ)。為此，文章將主要研究在小學(xué)高年級語文教學(xué)中做好小升初語文內(nèi)容銜接工作的有效策略。

關(guān)鍵詞：中小學(xué);語文教學(xué);小升初

引言：

初中階段教師的教育方式、語文學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容以及需要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)相較于小學(xué)都會有很大的變化。到了初中階段，教師幾乎在一開始就已經(jīng)將學(xué)生引向自主學(xué)習(xí)的道路，而語文學(xué)習(xí)的難度也相應(yīng)地增大，若是沒有做好小升初的銜接工作，小學(xué)生可能會不適應(yīng)初中階段的教學(xué)方式，使得成績迅速下滑，這種下滑給學(xué)生帶來的心理沖擊以及學(xué)生恰逢青春期的心理發(fā)展問題很容易讓學(xué)生的學(xué)習(xí)心理出現(xiàn)問題。為了避免這種情況，在語文教學(xué)之中應(yīng)該嘗試去進(jìn)行小升初的銜接教育。

一、與小學(xué)相比，初中語文有哪些變化？

（一）閱讀文章難度增大

小學(xué)要求“閱讀敘事性作品，了解事件梗概，簡單描述自己印象最深的場景、人物、細(xì)節(jié)，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受”。中學(xué)要求“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景做出自己的評價;對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗;品味作品中富于表現(xiàn)力的語言”?？梢?，閱讀敘事性作品時，從小學(xué)到中學(xué)，不但在語言的學(xué)習(xí)積累上有了更具體的要求，在情感體驗方面也有所強(qiáng)化和提升。

（二）作文要求提高

小學(xué)寫作課程標(biāo)準(zhǔn)偏重于簡單的記敘文及想象作文，要求內(nèi)容具體、感情真實、語句通順、分段清楚、書寫規(guī)范、標(biāo)點符號使用正確等。而初中寫作課程標(biāo)準(zhǔn)則側(cè)重表達(dá)自己的感受、多角度觀察表現(xiàn)生活，在獨(dú)立構(gòu)思寫作、詳略得當(dāng)、條理清楚、運(yùn)用聯(lián)想和想象、主旨明確、內(nèi)容具體、運(yùn)用不同表達(dá)方式、文從字順等方面都做了非常明確的要求。

二、中小學(xué)資源共享理念下小升初語文教學(xué)深度融合策略

（一）注重語文學(xué)習(xí)的長期積累性

學(xué)習(xí)的教材，背誦的課文，都只是學(xué)習(xí)的“引子”，在學(xué)習(xí)過程中還要認(rèn)識到其內(nèi)核，培養(yǎng)孩子從文字中感悟情感，從故事中歸納出道理，從環(huán)境中熏陶內(nèi)心的思維習(xí)慣，而不是只看表面可觀可感的實體。如教學(xué)《美麗的小興安嶺》，老師不能只教給孩子正音寫字，還要理解文字中的比喻、擬人等修辭手法帶來的情感作用，更要引導(dǎo)學(xué)生從詩情畫意的景物描寫中，體會對祖國大好河山的贊美和熱愛之情。長期的積累不僅是好詞妙句的表達(dá)積累，更是對未體悟之情感、未涉足之環(huán)境、未成為現(xiàn)實之創(chuàng)新等的探索式情感的積累。只有不斷總結(jié)感悟才能獲得質(zhì)的提升。

（二）轉(zhuǎn)變語文學(xué)習(xí)方法的傳授性

興趣是學(xué)習(xí)永葆活力的內(nèi)驅(qū)力，教師要構(gòu)建以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)模式，在教學(xué)中讓學(xué)生成為課堂的主人，通過互動的教學(xué)模式，讓學(xué)生轉(zhuǎn)變思維，成為問題的主人。如在教學(xué)略讀課文時，我都是讓班級學(xué)生分成幾個小組討論式學(xué)習(xí)。先討論出課文難寫的字，選擇小組進(jìn)行自主挑戰(zhàn)，讓學(xué)生們認(rèn)識到挑戰(zhàn)別人，自己要先扎實做好準(zhǔn)備，再通過引導(dǎo)式教學(xué)，讓學(xué)生概括出文章的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，再小組討論出自己想要解決的問題，比如語句的理解、情感的把握、未來內(nèi)容的預(yù)測等發(fā)展式問題。這種新穎的教學(xué)方式，可以有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，自主探索獲取知識點，不單“授之以魚”，而是“授之以漁”。

（三）明確學(xué)習(xí)要求與方法，養(yǎng)成良好習(xí)慣

1. 養(yǎng)成課余閱讀的好習(xí)慣?！安烤幇妗苯滩牡耐怀鎏攸c是強(qiáng)調(diào)學(xué)生多讀書，七年級上冊必讀名著是《朝花夕拾》《西游記》。學(xué)生還可以根據(jù)自己的時間，自主閱讀 《白洋淀紀(jì)事》（孫犁）、《湘行散記》（沈從文）、《獵人筆記》（屠格涅夫）、《鏡花緣》（李汝珍）。學(xué)生語文素養(yǎng)的形成需要長期積累，教師要鼓勵學(xué)生閱讀大量的書籍，做好相應(yīng)的讀書筆記，撰寫讀書心得體會。 2. 養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。使用“部編版”教材后，教材體系簡潔明了。這就要求學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，比如做好課前預(yù)習(xí)工作，借助工具書解決生字詞，劃分段落、了解大意，深層一點的預(yù)習(xí)還要學(xué)會圈點勾畫，質(zhì)疑提問。進(jìn)入初中后，能夠自覺預(yù)習(xí)的學(xué)生不僅學(xué)得好，而且越學(xué)越有勁;那些不懂得預(yù)習(xí)的學(xué)生，不僅學(xué)得累，而且越學(xué)越無趣。 3. 養(yǎng)成上課筆記的好習(xí)慣。初中生在課堂上不僅要專心聽講，而且要在聽的過程中將重點內(nèi)容記錄在書本或筆記本上。學(xué)生認(rèn)真地聽和記，說明他的思維在跟著老師走，聽和記的過程也是積極思考的過程;在筆記之余，要進(jìn)行整理、歸納、鞏固、反思、提升，從而形成自己的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生只有擁有了適合自己的學(xué)習(xí)方法，才能提高學(xué)習(xí)效率，學(xué)有所長，學(xué)有所精。

（四）有效拓展語文教材的外延感

選入教材的文章，大都是文質(zhì)兼美、程度適宜的美文，很多作品是同一作家在不同階段寫的內(nèi)容。如編入小學(xué)課本的《丁香結(jié)》和中學(xué)課本的《紫藤蘿瀑布》，作者都是宗璞，教學(xué)時就可以運(yùn)用比較閱讀，《丁香結(jié)》通過丁香花的繁茂和不愛說話，不爭搶，寫出了作者對丁香花高潔品質(zhì)的贊美;《紫藤蘿瀑布》寫紫藤蘿花自衰到盛而感悟到生命的美好和生命的永恒。小學(xué)階段雖然大部分孩子對挫折苦痛等情感理解得不夠深入，但對比同一作家的不同作品，卻可以通過文字感受出情感內(nèi)涵的差別。在教學(xué)《司馬光》這篇文言小古文時，文章短小易懂，學(xué)生普遍覺得沒有理解難度，但這時我將初中課文，節(jié)選自司馬光主持編纂的《資治通鑒》中的《孫權(quán)勸學(xué)》進(jìn)行提前滲透閱讀，學(xué)生更容易理解滲透性學(xué)習(xí)，對未來高年級階段學(xué)習(xí)文言文打好了堅實的基礎(chǔ)。

三、結(jié)語

綜上所述，教師首先需要拓展教學(xué)內(nèi)容，嘗試引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合小學(xué)語文學(xué)習(xí)內(nèi)容，了解初中語文學(xué)習(xí)的方法。其次，需要在此階段倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，鼓勵并且?guī)椭鷮W(xué)生總結(jié)語文各項內(nèi)容的學(xué)習(xí)方法。再次，教師需要以學(xué)生為主體，組織多樣化語文實踐活動，幫助學(xué)生了解語文知識。最后，教師需要在語文教學(xué)時，逐步轉(zhuǎn)變語文教學(xué)方法，用激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方式，幫助學(xué)生適應(yīng)初中語文教學(xué)模式。

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