覃永立

摘要：習(xí)作作為學(xué)生寫作生涯的開端是小學(xué)語文的重要組成部分，因此如何能讓小學(xué)語文的習(xí)作教學(xué)得到顯著地提升，一直都是教師們在不斷思考的問題。小學(xué)語文的習(xí)作教學(xué)其目的是通過學(xué)生們對所掌握的知識靈活運(yùn)用，在充分轉(zhuǎn)化為自己的理解并清晰地形成文字。小學(xué)語文習(xí)作生活化的教學(xué)能讓學(xué)生們的綜合能力得到提升，所學(xué)知識與實際生活相結(jié)合的方式能讓學(xué)生們充分的感受到語文知識的魅力，加強(qiáng)學(xué)生們的習(xí)作興趣，進(jìn)而提升學(xué)生們的習(xí)作水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;生活化教學(xué);習(xí)作教學(xué)

語文作為一門綜合性較強(qiáng)的實踐性學(xué)科，在學(xué)生的成長發(fā)展過程中有著重要的意義。通過語文習(xí)作教學(xué)的展開能讓小學(xué)階段的學(xué)生為今后的作文寫作打下良好的基礎(chǔ)。教師在教學(xué)過程中就引導(dǎo)學(xué)生們細(xì)心觀察生活，在生活中積累提煉寫作素材。同時教師應(yīng)當(dāng)賦予習(xí)作教學(xué)新的意義，引導(dǎo)學(xué)生們主動思考如何將學(xué)到的知識跟自身的生活相結(jié)合，通過更加生活化的學(xué)習(xí)過程讓其對寫作的興趣提高，從而提高學(xué)生們的寫作能力。

1觀察生活，在生活中積累寫作素材

無論怎樣的創(chuàng)作都是源自于生活的，在小學(xué)語文的習(xí)作教學(xué)中教師要積極培養(yǎng)學(xué)生們對生活的觀察能力，只有學(xué)生們具備了足夠的探索觀察能力，才能加深他們對生活的理解、對自然的認(rèn)知，進(jìn)而才會做生活的有心人主動地去觀察生活中的人和事，為寫作積累有效的素材[1]。小學(xué)階段的學(xué)生沒有過社會經(jīng)歷，在探索和觀察生活的過程中，教師要注意保護(hù)學(xué)生，讓他們在保持良好的想象力和好奇心的同時能夠安全地去探索世界。父母是孩子的第一任老師，是孩子們在生活中最親密的人，而家庭也是學(xué)生們在生活中的主要環(huán)境。因此教師應(yīng)該善于跟家長溝通，鼓勵家長在課余生活時間引導(dǎo)學(xué)生觀察身邊生活的人和事，自發(fā)地積累源自于生活的素材。教師可就此結(jié)合生活，布置相應(yīng)的寫作題目如：《我最親密的人》、《我的父母》等，此類題目能夠激發(fā)學(xué)生對父母的觀察和了解，再結(jié)合文字將自身的真情實感抒發(fā)出來。父母作為學(xué)生在生活中最容易接觸到人，此類題目更容易提升學(xué)生對觀察生活的興趣，也更容易激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感，讓學(xué)生體驗到寫作的樂趣。

2體驗生活，將生活實踐融入到寫作中

目前小學(xué)習(xí)作教學(xué)中，學(xué)生們因為缺少生活體驗，在寫作的內(nèi)容上大都“天馬行空”。而小學(xué)階段的學(xué)生寫作其中直接決定文章質(zhì)量的就是真實性，文章中所包含的真實情感則是整篇作文的靈魂[2]。由此可見教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作練習(xí)的過程中，要指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活中的實際經(jīng)歷融合個人的情感、觀念、思考，也只有這樣作文的內(nèi)容才能更加充實，文章整體也會更加飽滿。充分的體驗生活能夠讓學(xué)生對自己所經(jīng)歷的事情有一個深刻的感受，并且學(xué)生自己詳細(xì)的了解事情的起因經(jīng)過和結(jié)果，這也就使得學(xué)生在寫作創(chuàng)作時能夠?qū)⒆约旱乃胨懈鼮轫槙车厝谌肫渲校瑥亩岣邔懽髻|(zhì)量。體驗式教學(xué)在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中是一種較為有效的教學(xué)方法，但是這也要求教師在整個教學(xué)過程中要尊重每位學(xué)生的差異性，根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)、生活情況合理的構(gòu)建習(xí)作環(huán)境[3]。比如以《我最難忘的一天》為題的教學(xué)中，因為每個學(xué)生對“最難忘”一詞都有著自己不同的印象，可能是一天內(nèi)的某一個事件讓其很難忘，也可能是某一天的從早到晚一系列事件串聯(lián)起一個難忘的一天，教師在教學(xué)中切記不可為學(xué)生定下“范文”導(dǎo)致學(xué)生的主觀能動性得不到發(fā)揮，最終使造成“千篇一律”的現(xiàn)象。教師也要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新和實踐的能力，讓學(xué)生能自主地探索和記錄生活。

3設(shè)定活動，豐富生活體驗提升感悟能力

在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)過程中為了提升生活化教學(xué)的應(yīng)用效果，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)定一些能拓寬學(xué)生知識、生活視野，鍛煉其實踐能力的課內(nèi)外活動讓學(xué)生能根據(jù)教材或是教師設(shè)定的題目更多地感受到生活的趣味性[4]。例如以《春天》為題的習(xí)作練習(xí)時，很多學(xué)生對生活的感悟仍停留在基礎(chǔ)階段導(dǎo)致他們只能憑借想象力去進(jìn)行寫作，教師此時可組織學(xué)生進(jìn)行一次春游活動，讓學(xué)生們真正地感受到春天大自然的真實面貌，溫暖拂面的春風(fēng)、嫩枝新抽的小樹、潺潺叮咚的小河、銜泥筑巢的燕子等等，教師在整個活動中要引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立觀察、思考、總結(jié)。通過多元化的生活體驗，置身自然的環(huán)境中學(xué)生能切實地感受到春天的氣息，以此學(xué)生的生活體驗得到深化從而提高學(xué)生的寫作水平。

結(jié)束語：

創(chuàng)作源于生活，又高于生活。語文這一學(xué)科的特性決定了教師在語文的習(xí)作教學(xué)中不能脫離對實際生活的結(jié)合，紙上談兵的理論教學(xué)只會讓學(xué)生覺得空洞和枯燥。教師在教學(xué)中要不斷地總結(jié)和積累，同時多引導(dǎo)學(xué)生挖掘生活中的寫作素材，切實結(jié)合生活經(jīng)驗，用生活中的實際體驗豐富自身和作文中的情感。生活化教學(xué)在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中的融合應(yīng)用，能夠有效地幫助學(xué)生提高對寫作的興趣使學(xué)生們能夠感受到語文學(xué)科的魅力，讓學(xué)生們的寫作更加趣味化、生活化。

參考文獻(xiàn)：

[1]努斯來提·依不拉音.生活化在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中的巧妙運(yùn)用[J].文存閱刊，2020，（17）：116.

[2]王敏.關(guān)于小學(xué)語文習(xí)作生活化教學(xué)策略的思考[J].讀與寫，2021，18（6）：85.

[3]李秋鳳.淺談小學(xué)語文習(xí)作生活化教學(xué)的策略[J].魅力中國，2020，（48）：216.

[4]康虹.生活化教學(xué)在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用探索[J].課外語文（下），2020，（8）：121-122.