曲小楠

摘要：隨著時(shí)代的不斷進(jìn)步以及時(shí)代的不斷發(fā)展，整個(gè)社會(huì)日新月異，很多新的東西不斷出現(xiàn)并取代了舊式的東西，為人們的生產(chǎn)生活提高了很多便利的同時(shí)也提高了人們的生活幸福感。其中，教育行業(yè)出現(xiàn)了一種新的教育教學(xué)模式，也就是人們常說(shuō)的思維導(dǎo)圖，這一新式教學(xué)模式自出現(xiàn)一來(lái)就得到了各階段、各學(xué)科教師的應(yīng)用，并經(jīng)過(guò)實(shí)踐獲得了一眾教師以及學(xué)生的認(rèn)可。近年來(lái)，教育改革更是要求教師們要將思維導(dǎo)圖教學(xué)融入教學(xué)中。本文就思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用作論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);思維導(dǎo)圖;應(yīng)用探析

前言：

思維導(dǎo)圖這一新式教學(xué)模式，之所以能夠從問(wèn)世開(kāi)始就獲得一眾教師以及學(xué)生的認(rèn)可，一方面是它能夠很好地幫助教師開(kāi)展教學(xué)，在減輕教學(xué)壓力的同時(shí)教學(xué)效果也得到很大程度的提升;另一方面，學(xué)生在實(shí)際的學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)用思維導(dǎo)圖能夠給更加高效地開(kāi)展各學(xué)科的學(xué)習(xí)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解記憶會(huì)更加深刻。在實(shí)際的教育教學(xué)過(guò)程中，教師們要合理地應(yīng)用思維導(dǎo)圖，在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性得到有效提高同時(shí)，幫助學(xué)生更快、更輕松地把握知識(shí)點(diǎn)，發(fā)散思維，提高能力。

一、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

我們都知道，英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言學(xué)科其知識(shí)點(diǎn)難度并不大，主要是由于其涉及到的知識(shí)點(diǎn)較為冗雜且要求記憶背誦的東西太多，學(xué)生在實(shí)際的學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)因?yàn)橄嚓P(guān)知識(shí)點(diǎn)的識(shí)記太過(guò)無(wú)聊而逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣。其中，詞匯的記憶就是學(xué)生開(kāi)展英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一大“攔路虎”，和語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的聲母、韻母學(xué)習(xí)一樣，英語(yǔ)中的詞匯學(xué)習(xí)也是開(kāi)展英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)不好聲母、韻母，那么博大精深的漢語(yǔ)言文化就無(wú)從學(xué)起。同樣，如果相關(guān)的詞匯記憶不過(guò)關(guān)，也會(huì)造成英語(yǔ)的學(xué)習(xí)效果不盡如人意。再加上英語(yǔ)本就是一門銜接較為緊密的學(xué)科，知識(shí)點(diǎn)之間一環(huán)扣一環(huán)，如果學(xué)生的詞匯掌握不過(guò)關(guān)，將會(huì)導(dǎo)致在后續(xù)的語(yǔ)法以及閱讀、寫作的過(guò)程中難以跟上教師的教學(xué)步伐，最終落隊(duì)。為了有效解決這個(gè)問(wèn)題，從事相關(guān)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的教師們可以考慮在實(shí)際開(kāi)展班級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)詞匯教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生用思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行單元詞匯的理解以及記憶工作，提高詞匯記憶效率。

例如，在教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)Unit 1《Goldilocks and the three bears》的過(guò)程中，首先教師要通過(guò)仔細(xì)研讀教學(xué)大綱明確本單元的教學(xué)重點(diǎn)是通過(guò)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，讓學(xué)生能夠理解并掌握關(guān)于家居以及家居的表述。針對(duì)本單元的重點(diǎn)詞匯，教師首先要在課前為學(xué)生布置相關(guān)的詞匯預(yù)習(xí)任務(wù)，包括對(duì)該重點(diǎn)詞匯語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的把握、相關(guān)釋義的把握以及初步的記憶工作。在正式開(kāi)始教學(xué)之前教師可以采取“接龍”的形式讓學(xué)生對(duì)單元重點(diǎn)詞匯進(jìn)行誦讀，然后再進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)結(jié)束之后，教師應(yīng)到帶領(lǐng)學(xué)生以思維導(dǎo)圖的形式對(duì)本單元所學(xué)習(xí)到的新單詞以及語(yǔ)法進(jìn)行梳理，加深學(xué)生的印象，從而學(xué)生的記憶效果更佳。往后每完成一個(gè)單元的詞匯教學(xué)之后教師都需要帶領(lǐng)班級(jí)學(xué)生對(duì)前面所學(xué)所有單元重點(diǎn)詞匯進(jìn)行一次梳理記憶，這樣的教學(xué)方式能夠大大提高學(xué)生的詞匯記憶效果。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)文本教學(xué)中的應(yīng)用

在掌握了一定的詞匯基礎(chǔ)之后就是要開(kāi)展相關(guān)文本的教學(xué)了，但在舊式的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生對(duì)教材涉及到的文本連最基本的理解都做不到，跟別說(shuō)記憶以及掌握了。這樣的教學(xué)現(xiàn)狀一方面是由于學(xué)生本身的英語(yǔ)基礎(chǔ)較差且詞匯的積累量不夠?qū)е略谶M(jìn)行文本學(xué)習(xí)的時(shí)候會(huì)遇到很多的障礙導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳;另一方面，教師在開(kāi)展書(shū)本上的文本教學(xué)的過(guò)程中沒(méi)有采用正確、有效的教學(xué)方法，只是為了完成教學(xué)任務(wù)而進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)效率低不說(shuō)，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性在此過(guò)程中也被大大挫傷。為了有效改變這個(gè)教學(xué)現(xiàn)狀、提升小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的文本教學(xué)缺陷，這就要求從事相關(guān)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的教師們?cè)趯?shí)際開(kāi)展班級(jí)學(xué)生的文本教學(xué)的過(guò)程中要學(xué)會(huì)利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，在激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)很好地發(fā)散學(xué)生的語(yǔ)言技能，實(shí)現(xiàn)班級(jí)學(xué)生綜合英語(yǔ)運(yùn)用能力的有效提升。

以六年級(jí)下冊(cè)Unit 6《An interesting country》的教學(xué)為例，本單元的教學(xué)主題為澳大利亞，一個(gè)位于南半球的以英語(yǔ)作為主要語(yǔ)言的國(guó)家。首先教師要通過(guò)仔細(xì)研讀教學(xué)大綱明確教學(xué)目標(biāo)為通過(guò)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生掌握一般現(xiàn)在時(shí)、現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)以及一般過(guò)去時(shí)之間的區(qū)別于聯(lián)系。在進(jìn)行文本的教學(xué)之前，教師可以在黑板上梳理好思維導(dǎo)圖基本框架結(jié)構(gòu)，包括重點(diǎn)詞匯、重點(diǎn)語(yǔ)法、一般陳述句的構(gòu)成以及用法相關(guān)。然后在思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)下逐步帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行文本的解剖學(xué)習(xí)。這樣的英語(yǔ)教材文本教學(xué)過(guò)程較舊式的英語(yǔ)文本教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到較大程度的激發(fā)，同時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的目的性更強(qiáng)，避免了盲目學(xué)習(xí)浪費(fèi)時(shí)間的情況發(fā)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果更佳。

三、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用

對(duì)于任何一門學(xué)科的學(xué)習(xí)最終目的都是一樣的，也即通過(guò)學(xué)習(xí)將學(xué)科知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)換為自己的知識(shí)，更好地應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際生產(chǎn)生活中的問(wèn)題。對(duì)于英語(yǔ)這門語(yǔ)言學(xué)科而言，學(xué)習(xí)的終極目的是為了能夠在往后面對(duì)外國(guó)友人、看外文書(shū)籍時(shí)能夠毫無(wú)障礙。這就對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力提出了較高標(biāo)準(zhǔn)的要求，而寫作教學(xué)時(shí)最能鍛煉學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的板塊，在寫作教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)模式能夠有效提高實(shí)際教學(xué)質(zhì)量。

例如，教師在開(kāi)展“My mother”主題寫作教學(xué)的過(guò)程中就可以考慮采用思維導(dǎo)圖構(gòu)建寫作大綱的教學(xué)模式。教師可以這樣提問(wèn)學(xué)生：同學(xué)們，你們?cè)谡Z(yǔ)文寫作中寫自己爸爸、媽媽或者一個(gè)人的時(shí)候都是怎樣進(jìn)行描寫的呀？學(xué)生這時(shí)候會(huì)爭(zhēng)先恐后地回答外貌、神態(tài)、以及事件描寫，最后抒情。教師要對(duì)學(xué)生的回答給予肯定并將其梳理在思維導(dǎo)圖上帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行寫作。這樣學(xué)生寫出來(lái)的東西邏輯會(huì)更加通順。

總結(jié)：

綜上所述，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)模式，能夠有效提高英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量，不管是在開(kāi)展詞匯教學(xué)、文本教學(xué)、還是寫作教學(xué)的過(guò)程中，教師們都可以考慮采用思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式，借助思維導(dǎo)圖的構(gòu)建與實(shí)施教學(xué)，明確學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系，使其高效掌握和完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張郁嵐.淺談如何運(yùn)用思維導(dǎo)圖提升小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)效率[J].考試周刊，2021（60）：106-107.