王艷麗

摘要：歷史學(xué)科的理論性比較強(qiáng)，在教學(xué)過(guò)程中如果不善于教學(xué)策略很有可能會(huì)導(dǎo)致整體的課堂氛圍非?？菰锖头ξ叮瑢W(xué)生的學(xué)習(xí)興致不高，最終影響課堂教學(xué)的效果。針對(duì)這種情況，教師就可以靈活運(yùn)用情境教學(xué)法來(lái)打造鮮活、生動(dòng)的歷史課堂，發(fā)揮出情境教學(xué)的優(yōu)勢(shì)來(lái)助力學(xué)生更深入理解歷史知識(shí)，并調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本文就情境教學(xué)法在初中歷史課堂中的應(yīng)用進(jìn)行探析。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法;初中;歷史課堂

引言

情境學(xué)習(xí)理論指出學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該置于具體的情境中，創(chuàng)設(shè)情境來(lái)加強(qiáng)學(xué)生和情境之間的互動(dòng)，在真實(shí)的情境中呈現(xiàn)知識(shí)，能夠?qū)⒅R(shí)的學(xué)習(xí)和用結(jié)合在一起。在初中歷史教學(xué)中靈活運(yùn)用情境教學(xué)法可以打造趣味化的歷史課堂，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)，降低學(xué)習(xí)難度，助力學(xué)生理解和掌握相關(guān)的歷史知識(shí)。

一、情境教學(xué)法在初中歷史教學(xué)應(yīng)用的價(jià)值

（一）打造生動(dòng)的歷史課堂

歷史學(xué)科相對(duì)來(lái)說(shuō)知識(shí)比較枯燥，學(xué)科內(nèi)容為中國(guó)以及國(guó)外的發(fā)展歷史，歷史事件、人物等知識(shí)比較龐雜，這些學(xué)科知識(shí)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)往往比較難理解，學(xué)習(xí)過(guò)程中容易遇到各種困境[1]。由于歷史事件、歷史人物等知識(shí)都是發(fā)生在特定的時(shí)代下，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境能夠帶領(lǐng)學(xué)生置身于特定的時(shí)代背景來(lái)學(xué)習(xí)、體驗(yàn)和感受，從而真正理解和認(rèn)清當(dāng)時(shí)的歷史事件，從這個(gè)角度來(lái)看，情境教學(xué)法符合歷史學(xué)科的學(xué)科特征。此外，歷史學(xué)科一直以來(lái)都被認(rèn)為是枯燥、乏味的，而情境教學(xué)法的應(yīng)用也能夠打造更加鮮活和生動(dòng)的課堂氛圍，一改傳統(tǒng)教學(xué)模式的枯燥性。

（二）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)興趣是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一個(gè)重要因素，只有當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容感興趣時(shí)，學(xué)生才會(huì)更投入，學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到困境和問(wèn)題才能更有毅力來(lái)克服。初中歷史學(xué)科一直以來(lái)受重視的程度不高，學(xué)生對(duì)這門(mén)學(xué)科普遍缺乏興趣[2]。將情境教學(xué)應(yīng)用到歷史課堂上，教師可以借助生動(dòng)、形象的情境來(lái)呈現(xiàn)歷史知識(shí)，讓歷史知識(shí)也變得有趣。從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律發(fā)展特點(diǎn)來(lái)看，初中生缺乏深度思維和邏輯思維，而創(chuàng)設(shè)情境能夠讓學(xué)生置身在具體的情境之中來(lái)感受歷史事件，能夠降低學(xué)習(xí)難度。

二、情境教學(xué)法在初中歷史課堂中的具體應(yīng)用

（一）創(chuàng)設(shè)真實(shí)歷史情境

歷史事件都是真實(shí)發(fā)生過(guò)的事件，歷史人物也是歷史上真實(shí)存在過(guò)的人物，但是這些事件和人物所處的時(shí)代和學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的時(shí)代相隔比較遠(yuǎn)，所以學(xué)生的感悟不深。對(duì)于此，教師就可以借助語(yǔ)言、史料、影視作品以及真實(shí)的影像等來(lái)創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)情境，給學(xué)生營(yíng)造身臨其境的氛圍，促使學(xué)生快速進(jìn)入和沉浸在當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景下去感受和學(xué)習(xí)歷史，這樣往往能夠取得較為理想的效果。比如對(duì)于“南京大屠殺”這一內(nèi)容，教材上的文字比較蒼白，教師就可以播放現(xiàn)存的南京大屠殺的一些真實(shí)影像，展示書(shū)籍上記錄的真實(shí)的情境，或者播放南京大屠殺幸存者口頭闡述的視頻，以這些真實(shí)的史料來(lái)創(chuàng)設(shè)直觀的歷史情境，以此來(lái)震撼學(xué)生，讓學(xué)生將這一段每一個(gè)中國(guó)人都應(yīng)該銘記的歷史深深印在腦海里。

（二）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境也是情境教學(xué)法的一種常用手段，通過(guò)問(wèn)題來(lái)引發(fā)學(xué)生的思考，激活學(xué)生的思維，促使學(xué)生積極參與到知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)中，從而對(duì)知識(shí)的了解和理解更深入[3]。不僅如此，歷史課堂上學(xué)生容易走神，而問(wèn)題的提出往往能夠刺激學(xué)生，讓學(xué)生將注意力集中到課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容上，提出問(wèn)題也是讓學(xué)生集中注意力學(xué)習(xí)的常見(jiàn)方法。教師在課堂上可以結(jié)合課程教學(xué)需求以及學(xué)生的現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)狀態(tài)來(lái)設(shè)問(wèn)，在教學(xué)難點(diǎn)、疑點(diǎn)處設(shè)問(wèn)，也可以在學(xué)生狀態(tài)不好的時(shí)候提問(wèn)，重新激活學(xué)生的思維。

（三）創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境

教師在課堂上需要開(kāi)展各種教學(xué)活動(dòng)，為了讓學(xué)生積極參與到活動(dòng)中，促進(jìn)師生之間以及生生之間的良好互動(dòng)。比如小組合作活動(dòng)，為了有效促進(jìn)學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)，教師就可以創(chuàng)設(shè)良好的合作學(xué)習(xí)情境。在《蒙古族的興起與元朝的建立》這一課的教學(xué)中，教師就可以引入小組合作教學(xué)模式，讓學(xué)生合作探究這一時(shí)期發(fā)生的歷史事件，教師可以創(chuàng)設(shè)情境。教師先利用視頻和圖片展示蒙古族，然后告訴學(xué)生蒙古族曾經(jīng)建立了一個(gè)非常強(qiáng)大的政權(quán)，實(shí)現(xiàn)了中國(guó)的統(tǒng)一，讓學(xué)生一起來(lái)探究蒙古族的興起和統(tǒng)一中國(guó)。在開(kāi)展活動(dòng)時(shí)創(chuàng)設(shè)情境往往能夠激發(fā)學(xué)生的探究欲望，提高學(xué)生的課堂活動(dòng)參與度，從而達(dá)到理想的活動(dòng)效果。

三、結(jié)語(yǔ)

情境教學(xué)法的價(jià)值突出，其符合歷史學(xué)科以及學(xué)生自身的發(fā)展特點(diǎn)，對(duì)于提升課堂教學(xué)效果有很大的幫助。在初中歷史教學(xué)中，教師要善于利用多種手段來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，借助語(yǔ)言、多媒體技術(shù)、實(shí)物等創(chuàng)設(shè)情境，并創(chuàng)設(shè)形式多樣的情境，將故事情境、活動(dòng)情境、問(wèn)題情境等融入到課堂中，以多樣化的情境來(lái)打造高效、科學(xué)的歷史課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]周利有. 初中歷史課堂情境教學(xué)法的運(yùn)用[J]. 家長(zhǎng)， 2019（020）：109-110.

[2]范瓊. 巧用情境教學(xué)優(yōu)化歷史課堂———談情境教學(xué)法在初中歷史課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 讀天下（綜合）， 2019（9）：0038-0038.

[3]張峰. 情境教學(xué)法在初中歷史課堂教學(xué)中的應(yīng)用探析[J]. 新課程（中學(xué)版）， 2019（011）：65.