伊麗達娜·阿布都哈里克

摘要：生命在我們的生活中是無處不在的，學生在接受知識的傳授的同時，也是在完成對世間生命的全新認知，且教育的本質(zhì)就是為了讓學生這個生命健康茁壯的成長。高中語文教學中也應當融入生命教育的內(nèi)容，促使學生對世間萬物發(fā)展有個完整的認知，促進其培養(yǎng)成完整的人格，使得學生能夠?qū)W會尊重生命、愛護生命。

關鍵詞：高中語文;生命教育;教材文本;課外實踐;合作探究

生命是非常寶貴的，因為每個獨立的個體只有一次在世間存活的機會。總體來說，世間的生命都是在不斷向前看的，他們自強不息，勇敢地與外界做斗爭，也知曉尊重其他生命的存在，高中學生也是如此。但是近些年來，在部分的學生群體中，出現(xiàn)了避世絕俗、忽略生命的情況，甚至是虐待生命、消極處世的現(xiàn)象也會出現(xiàn)。在網(wǎng)絡上，也時常有關于學生自殺的報道，但是除了這種傷害自己，極個別的也傷害他人、為他人帶來非常嚴重的影響、甚至是剝奪他人生存權(quán)利的事情也有被報道出來。為什么會有這樣的現(xiàn)象發(fā)生呢？在處于最好的青春年華、享受著高質(zhì)量教育的人為什么會變成這樣呢？追根溯源，還是和我們?nèi)粘５淖⒅刂R教育的現(xiàn)象有著極大的關聯(lián)，在這樣的教育中，學生被關注的是學習成績，注重的是能力的提升，卻忽略了學生的德育教育與生命教育的重要性。其實，生命教育對于一個人對世間正確認知、健康成長與發(fā)展有著關鍵的促進作用，對學生的未來的發(fā)展也有著極其強大的影響。因此高中語文這一門具備綜合特征的學科，其包含的豐富的人文內(nèi)涵、道德修養(yǎng)、精神品質(zhì)都對學生有著極其重要的作用，因此也是最適合生命教育工作開展的，對此應當注重生命教育語文課堂教學中的滲透，讓學生在豐富的文化熏陶中來完成對世間萬物的正確認知。

一、教材文本中挖掘生命素材

在高中語文教材中與人性內(nèi)容相關的知識有很多，這些內(nèi)容也蘊藏了極其充裕的關于生命領悟的內(nèi)容，字里行間都表達了對生命的深刻認知。因此高中語文教師應當啟發(fā)學生仔細探索語文的教材內(nèi)容，細細地品味其中的含義，就會發(fā)現(xiàn)其中對生命教育的內(nèi)容有著深度思考，其可以幫助學生了解生命價值，協(xié)助其學會尊重生命、愛護生命，可以將這些內(nèi)容一一地挖掘出來，最好能夠做個很好的分類規(guī)劃，制定出相關的教學內(nèi)容，有方向、有方法地來引導學生知曉生命的可貴，使得學生樹立正確的三觀。

例如，在教導學生學習《包身工》這一章節(jié)內(nèi)容時，記錄了當時包身工悲慘的生活與極端惡劣的生存環(huán)境，淋漓盡致地表現(xiàn)了帝國主義及其幫兇對工人的野蠻壓榨和殘忍迫害。這是很好的幫助學生認識到生命的文章，可以引導學生從多處來分析關于包身工的經(jīng)歷，促使學生能夠領悟到包身工是多么的向往生存，在這樣的刺激下，學生會懂得生命存在的價值，神話學生對人生百態(tài)的認知，使得他們學得珍愛他人的生命，助其健康成長。

二、課外實踐中構(gòu)建生命靈魂

生命的教育也不應當只局限于語文教材上的知識內(nèi)容，教師也要充分地發(fā)揮課外實踐的作用，設計出與生命教育有關的語文教學活動，通過活動的開展來讓學生直觀地感受到生命的價值。如可以利用班級內(nèi)的資源來舉辦黑板板、宣傳畫報等活動，組織學生積極地舉辦這些有趣的活動，要充分地利用到班級內(nèi)的每一位學生，使其分工完成活動內(nèi)容，如可以有學生來負責畫報的設計工作，有的進行畫報的繪制，有的負責搜集一些關于生命的知識內(nèi)容，有的則開展宣傳活動等等，這樣班級內(nèi)的學生都有了自己要負責的工作，也將會在分工工作的過程中對生命有了深刻的了解。當然如果有條件的話，教師也可以帶領學生去參觀英雄紀念碑等各種關于我國那些偉大的戰(zhàn)士的地區(qū)，促使學生感悟到先輩們的愛國精神，體會到其中的生命存在的意義與價值。

例如，在教導學生學習《狼牙山五壯士》這一章節(jié)內(nèi)容時，文章描述的是我國八路軍在面對敵軍時英勇抗戰(zhàn)，后來為了群眾順利轉(zhuǎn)移，其中五位戰(zhàn)士就開始了與敵人的激烈斗爭，最終跳下山崖。教師可以讓學生根據(jù)這篇文章做一個相關的畫報，組織學生分工進行畫報的制作。其后，如果有條件的話，可以帶領學生去河北省易縣去膜拜這些英勇的戰(zhàn)士，若是沒有機會，可以將有關的視頻放出來，讓學生來直觀地感受到其中蘊含的高尚精神，領悟革命先輩對生命價值的追求。

三、合作探究中開發(fā)生命潛力

合作探究是非常高效且有趣的教學活動方式，其可以促使調(diào)動學生對于生命探索的興致，讓學生更加愿意參與到對生命的思考當中。高中語文教師可以在進行生命教育的時候，讓學生來通過合作探究的方式來完成教師想要達成的教育目標，學生在這樣的學習方法當中，也將會提升自己的人教交往能力，而這種能力可以有效地激起學生對于生命探索的欲望，促使學生更加愿意去了解將要學習的知識，也能夠幫助學生快速地適應于社會的潮流中，得以生命潛力的開發(fā)。

例如，在教導學生學習《竇娥冤》這一章節(jié)內(nèi)容時，為了進一步了解竇娥悲慘命運的原因，可以圍繞竇娥的死亡來展開合作探究，共同探討這個問題“究竟是誰害死了竇娥？”讓學生分工來進行問題的探索。在這樣激情澎湃的合作探究中，學生不僅理解了那種任人宰割、無處述說的悲慘，還使得學生從中體會到生命的力量，知曉了不應該像昏官與無賴一樣隨意踐踏他人的生命，促使了學生完成對生命的透徹領悟。

總之，語文教師應當注重生命教育的重要意義，要讓學生在語文知識文化的掌握的同時來能夠承擔起尊重生命、愛護生命的責任，促使學生能夠有個更好的人生追求，擁有更加完美的人生體驗。

參考文獻：

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