黃曉霞

【摘 要】本文主要分析小學(xué)美術(shù)課堂高效教學(xué)模式。由于當(dāng)前的小學(xué)美術(shù)教學(xué)，存在教學(xué)模式固定、教學(xué)評(píng)價(jià)單一、教材內(nèi)容局限這三個(gè)問題，所以需要教師以美術(shù)核心素養(yǎng)的五個(gè)方面為教學(xué)目的，來精心設(shè)計(jì)美術(shù)課堂教學(xué)方案與活動(dòng)，比如組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí);創(chuàng)設(shè)良好的美術(shù)情境;將美術(shù)與生活有機(jī)結(jié)合;為學(xué)生創(chuàng)造自主創(chuàng)作的空間等等方式，以此來構(gòu)建高品質(zhì)、高效率的美術(shù)課堂，幫助學(xué)生更加全面的掌握美術(shù)知識(shí)與技能，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維與美術(shù)創(chuàng)造力，引導(dǎo)學(xué)生樹立積極、健康的審美情趣與審美觀，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)的有效提升。

【關(guān)鍵詞】美術(shù)課堂;高效教學(xué);教學(xué)模式

在新課改和素質(zhì)教育的提出與全面落實(shí)之下，更加注重對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)。而美術(shù)作為一門藝術(shù)學(xué)科，對(duì)學(xué)生的審美判斷、創(chuàng)意實(shí)踐能力與美術(shù)表現(xiàn)、文化理解乃至圖像識(shí)讀這五方面具有積極的作用。尤其是小學(xué)階段的學(xué)生，其思想正處于啟蒙的階段，因此教師以核心素養(yǎng)為培養(yǎng)目標(biāo)，為學(xué)生構(gòu)建高效的美術(shù)課堂，以此來激發(fā)學(xué)生的美術(shù)興趣與創(chuàng)新思維，幫助學(xué)生深刻的體會(huì)到美術(shù)的魅力，以便學(xué)生更加輕松的理解美術(shù)知識(shí)，掌握一定的美術(shù)技能，從而促進(jìn)學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)的有效提升，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、當(dāng)前小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）教學(xué)模式固定

由于傳統(tǒng)的小學(xué)美術(shù)教學(xué)，通常以教師灌輸式的美術(shù)知識(shí)傳授為主，學(xué)生被動(dòng)的接受美術(shù)知識(shí)，完全限制學(xué)生的思維與想象力的發(fā)展，甚至影響學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，導(dǎo)致美術(shù)課堂的吸引力大大的減弱。以臨摹為例，是藝術(shù)表現(xiàn)的一種重要手法，但是教師在課堂上過于運(yùn)用臨摹，引導(dǎo)學(xué)生跟著教師一筆一筆學(xué)畫，嚴(yán)重阻礙學(xué)生的思維與創(chuàng)造力，學(xué)生也難以用自己的想法與感受去創(chuàng)造作品，導(dǎo)致限制學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

（二）教學(xué)評(píng)價(jià)單一

在以往的小學(xué)美術(shù)教學(xué)之中，教師對(duì)學(xué)生的美術(shù)作品評(píng)價(jià)方式比較單一，通常根據(jù)學(xué)生所掌握的知識(shí)與技能，按照畫的“像”或“不像”，作為評(píng)價(jià)學(xué)生美術(shù)作品的標(biāo)準(zhǔn)之一，甚至片面的認(rèn)為，只有畫的形象、類似教師所畫的作品，才是優(yōu)秀的作品，從而導(dǎo)致美術(shù)教學(xué)完全悖離素質(zhì)教育的軌道，進(jìn)而阻礙對(duì)學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)培養(yǎng)。

（三）教材內(nèi)容局限

在當(dāng)前的小學(xué)美術(shù)教學(xué)之中，教師過于重視對(duì)學(xué)生的美術(shù)知識(shí)傳授，導(dǎo)致學(xué)生的自我發(fā)揮空間較小，而影響學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。究其原因在于教材內(nèi)容過于局限，美術(shù)教材中大多選用名家名作，很少涉及到學(xué)生喜歡的一些作品，比如動(dòng)漫、卡通等等。

二、小學(xué)美術(shù)課堂高效教學(xué)的有效策略

（一）組織小組合作學(xué)習(xí)

在新課程教育標(biāo)準(zhǔn)的落實(shí)下，合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為一種有效的教學(xué)手段。因此，在小學(xué)美術(shù)高效課堂教學(xué)之中，教師想要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，就可以組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在組內(nèi)進(jìn)行相互交流，針對(duì)美術(shù)知識(shí)或問題展開探討，促使學(xué)生產(chǎn)生思維的碰撞，共同完成美術(shù)學(xué)習(xí)目標(biāo)。由此一來，小組合作教學(xué)模式的應(yīng)用，既能打破傳統(tǒng)的教學(xué)束縛，又能加強(qiáng)師生之間的良好互動(dòng)，更利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，同時(shí)強(qiáng)化學(xué)生的合作精神與團(tuán)隊(duì)意識(shí)，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)意實(shí)踐能力提升具有很大的幫助。

例如湘版一年級(jí)下冊(cè)《剪對(duì)稱魚形》一課，主要是讓學(xué)生了解對(duì)稱形的特點(diǎn)，并能運(yùn)用對(duì)折剪的方法剪出不同的魚形，同時(shí)通過剪對(duì)稱魚形，剪內(nèi)外花紋的體驗(yàn)過程，獲得對(duì)稱形剪紙的基本方法。在欣賞中感受大自然的美，在創(chuàng)作中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂，對(duì)我國(guó)民間藝術(shù)產(chǎn)生喜愛之情，也培養(yǎng)了學(xué)生保護(hù)自然、熱愛自然的情操。因此，美術(shù)教師可以引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)展開積極的交流與探討，嘗試?yán)L制出不同的魚的形狀，大膽的剪出各式各樣的魚，以此來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，促使學(xué)生能夠制作出新穎、形象的魚。由此一來，在小組合作學(xué)習(xí)過程中，既能培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力與創(chuàng)意實(shí)踐能力，又能幫助學(xué)生掌握對(duì)稱形的特點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的高質(zhì)量、高效率美術(shù)學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)得以有效提升。

（二）創(chuàng)設(shè)良好的美術(shù)教學(xué)情境

對(duì)于小學(xué)美術(shù)高效課堂的構(gòu)建，教師就要根據(jù)具體的美術(shù)教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的美術(shù)情境，以此來深化學(xué)生對(duì)美術(shù)知識(shí)、技能的理解。因此，美術(shù)教師要全面掌握學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特征及個(gè)性喜好等方面，盡可能從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，借助多媒體設(shè)備為學(xué)生呈現(xiàn)出一些具有鑒賞價(jià)值的美術(shù)作品，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行賞析，促使學(xué)生在欣賞過程中，來培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)與健康審美情趣，同時(shí)適當(dāng)?shù)臑閷W(xué)生滲透民間美術(shù)知識(shí)、優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，讓學(xué)生在潛移默化中獲得熏陶與感染，從而促進(jìn)學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)與文化素養(yǎng)的全面提升。

湘版二年級(jí)下冊(cè)《民間玩具》一課，我國(guó)的民間玩具歷史悠久出自民間藝術(shù)之手，植根于民俗之中，與民間生活緊密相連。他是我國(guó)勞動(dòng)人民為啟迪兒童智慧，伴隨兒童游戲玩樂而制作的具有濃郁地方特色，并隨著時(shí)代發(fā)展而不斷的變化，體現(xiàn)了勞動(dòng)者的智慧。民間玩具種類繁多，本節(jié)課主要是以不同種類的民間玩具為載體，讓學(xué)生欣賞、了解民間玩具的材質(zhì)、造型和色彩特征，啟迪智慧，幫助學(xué)生更加深刻的了解中國(guó)民間玩具豐富的文化內(nèi)涵。首先，美術(shù)教師就可以借助多媒體設(shè)備，為學(xué)生呈現(xiàn)出各式各樣的民間玩具圖片，去拓展學(xué)生的藝術(shù)視野，吸引學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)幫助學(xué)生在欣賞過程中，認(rèn)識(shí)到民間玩具不同的材料、用途與地方文化特色，以此來培養(yǎng)學(xué)生健康向上的審美趣味，促使學(xué)生更好的繼承與發(fā)揚(yáng)我國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。

（三）美術(shù)與生活有機(jī)結(jié)合

往往藝術(shù)源于生活，美更是源于自然與生活?？梢哉f，每一幅美術(shù)作品的誕生，都與生活聯(lián)系密切，也正是如此，人們才能透過美術(shù)作品，來感知藝術(shù)的魅力。但是對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來說，其年齡較小，認(rèn)知水平與生活閱歷有限，情感經(jīng)驗(yàn)較為匱乏，對(duì)生活的感知能力正處于發(fā)展階段，所以很多時(shí)候難以發(fā)現(xiàn)美術(shù)作品中所蘊(yùn)含的繪畫語言、思想情感，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)美術(shù)作品的解讀僅僅停留于表面。因此，美術(shù)教師就要加強(qiáng)美術(shù)與生活的有機(jī)結(jié)合，盡可能從生活的角度，為學(xué)生精心設(shè)計(jì)美術(shù)教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生透過生活感知到美術(shù)中的語言與魅力，以此來幫助學(xué)生建立正確的審美觀、價(jià)值觀，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)的有效發(fā)展。