韓春茂

【摘 要】道德與法治的教學在小學學習中占有重要地位，道德與法治課程的開展是為了讓小學生從一開始就樹立正確的價值觀和接受良好的法治教育，小學生在道德與法治的學習基礎上能夠學到良好的品德和樹立正確的法治觀念，從而促進學生的全面發(fā)展，促進學生的德智體美勞全面發(fā)展。在課程開展過程中，老師要堅持灌輸性和啟發(fā)性相統(tǒng)一，只有將二者統(tǒng)一才能使學生在學習中占據主體地位，發(fā)揮學生學習道德與法治的主觀能動性。在道德與法治的灌輸性與啟發(fā)性相結合的情況下，能夠極大地豐富小學道德與法治教學課堂。本文主要根據小學道德與法治開展灌輸性與啟發(fā)性相統(tǒng)一的教學模式進行探究并提出一些措施。

【關鍵詞】小學;道德與法治;灌輸性;啟發(fā)性

小學階段是一個人逐漸了解社會的開始階段，在小學是形成良好的道德情感、道德認識和道德判斷能力以及養(yǎng)成良好習慣的重要時期，通過道德與法律的課程能夠幫助學生不斷地融入社會、適應社會。灌輸性和啟發(fā)性相結合的教學模式能夠找到教與學的平衡點，在這個平衡點上能夠讓學生達到最好的學習效果，灌輸性教學就是給學生灌輸知識，讓學生通過課堂來學習到一系列的知識，而啟發(fā)性就是通過一系列問題或者老師的循序善誘幫助學生對課程內容有自己的理解，將灌輸性與啟發(fā)性相結合能夠將二者的作用發(fā)揮到最大，最終達到立德樹人的作用。

一、目前小學道德與法治教育的現(xiàn)狀以及灌輸性與啟發(fā)性教學的優(yōu)勢

（一）對小學道德與法治課程的重視程度不高

在小學教育中，大部分的學習主要集中在應試課程的學習中，為了考初中、考高中、考大學準備。中國本來就是一個應試教育的教育制度，在這樣的教育制度下，學校和老師乃至學生的重點都放在了應試科目，對于道德與法治的教育比較欠缺，在課堂上學生也是很不重視，學生往往把這節(jié)課程當作自習課來對待，這就很容易導致學生在道德與法治的課程上無法學到知識。另一方面就是老師對道德與法治課程的不重視，會有許多主課老師出現(xiàn)占課現(xiàn)象，把道德與法治的課程擠掉，在各方面的不重視下，道德與法律課程很難發(fā)揮作用。

（二）學生的學習積極性不高

在道德與法治的課上，學生走神的幾率更大，學生對道德與法治課程的參與度和學習積極性不高，這可能與小學生年齡較小，自制力不強有很大關系，在其他課程上會有老師進行監(jiān)督督促，道德與法律課上上課氛圍比較放松，就很有可能導致學生的注意力不集中，學習積極性不高?？鬃釉f，知之者不如好之者，好之者不如樂之者。學生只有對學習感興趣才能學習到更加深入的知識，得到更加深刻的理解。由于傳統(tǒng)道德與法治課堂的學習模式較為單一，學生很難在道德與法治的課堂上提起興趣。

（三）小學道德與法治教育的教學目的與教學意義

小學道德與法治科目作為時政類的科目，它能夠幫助學生樹立正確的價值觀以及良好的法律意識。小學道德與法治的新課程標準指出本課程具有綜合性、實踐性與開放性，這就表明了本課程是一門促進學生社會性發(fā)展的科目。小學道德與法治教育的目標主要是培養(yǎng)學生情感價值觀、能力與方法以及知識等方面的發(fā)展，讓學生在學習中做到認識社會、主動參與社會、適應社會、真正成為具有愛心、責任心以及法律意識的優(yōu)秀公民。

（四）堅持灌輸性與啟發(fā)性相結合的作用

灌輸性就是說要對學生進行知識灌輸，但是作為小學老師，要明白對學生灌輸什么樣的知識。對小學生灌輸?shù)闹R要符合社會主義價值觀和社會主義核心價值體系，讓學生學習優(yōu)秀的傳統(tǒng)美德和基礎法律知識，培養(yǎng)小學生在日常生活中懂禮貌，遵道德，懂得用法律保護自己，從小樹立小學生的法律意識。堅持對學生的灌輸性教育過程外，更要堅持啟發(fā)性教育，在啟發(fā)教育的過程中老師扮演一個指路人的作用，讓學生在學習中處于主動地位，主動地思考問題與解決問題。學生在接受了知識之后對其進行反思與理解，真正做到溫故而知新，從已經學會的知識中發(fā)現(xiàn)新的學習點。這就得益于道德與法治教育中的灌輸性與啟發(fā)性相結合的教育模式。

二、在小學道德與法治教育過程中堅持灌輸性與啟發(fā)性的措施

（一）結合生活實際來豐富課本教學內容

道德與法治的教學過程中需要結合學生的生活實際來進行，老師在備課過程中可以首先思考一下學生的生活例子與課本相結合，這就可以在課堂中插入適當?shù)纳罨睦觼韼椭鷮W生進行學習，生活化的例子能夠幫助學生提高學習興趣，還能夠幫助學生在學習過程中有一個更加切身的體會。堅持灌輸性與啟發(fā)性相結合的教學模式，需要通過生活化的例子來啟發(fā)學生對課本內容進行思考，結合自身實際有一個更加真實的體會，從而能夠提高小學生對道德與法治課程的學習效果。

例如，在學習人教版三年級上冊道德與法治《父母多愛我》一課中，老師在備課的時候就要站在學生的立場上思考當代的親子關系，還可以在網絡上尋找一些感人的父愛母愛的例子。在上課過程中讓學生談一談那些自己感受過的父愛母愛，鑒于小學生在家庭中生活的時間還很長，這就有足夠的時間來發(fā)現(xiàn)父母之愛，讓學生在舉例子與分享的過程中，能夠讓學生產生對父愛母愛更加深層次的理解。道德與法治教育需要生活化的例子來充實課本內容，當學生對課本內容產生共鳴之后，能夠提高學生對本課程的學習興趣以及學習水平。

（二）教師通過互聯(lián)網來豐富課本內容

灌輸性學習與啟發(fā)性相結合的教學模式下，老師需要通過互聯(lián)網來尋找大量的且合適的例子來豐富道德與法治教學課堂。課堂學習中老師的講授就是對學生進行灌輸性學習的過程。傳統(tǒng)的道德與法治課堂可能就是老師單純地按照課本的邏輯進行講述，缺乏生動性與形象性，這就可能導致學生的學習積極性不高。在如今的互聯(lián)網時代，老師可以利用互聯(lián)網搜尋一些照片或者視頻輔助課堂教學，有聲有色的課堂更能夠抓住學生的學習興趣，并且還可以豐富課本內容，使課本內容的講述不再單薄。

例如，在講述人教版道德與法治四年級上冊《低碳生活每一天》時，老師可以在備課的時候進行一些多樣性的內容插入，利用百度尋找一些低碳生活的圖片或者通過b站搜尋一些關于低碳生活的視頻，通過這些圖片或者視頻講述的綠色出行、節(jié)約糧食、廢物利用等知識，不僅可以豐富課本內容，還可以激發(fā)學生對低碳生活的興趣。老師可以鼓勵學生通過網絡呼吁低碳生活以及在現(xiàn)實生活中堅持低碳生活每一天。