楊繼濤

摘? 要：現(xiàn)階段滲透小學數(shù)學教材教法已經(jīng)成為全面提高中等師范學校（以下簡稱中師）教學質量的重要組成部分，為了更好地適應未來的教育要求，必須進一步優(yōu)化教材教法的滲透方案。在本次研究中，通過了解滲透小學數(shù)學教材教法的必要性，再對滲透的可行性進行討論，最后針對如何在數(shù)學基礎課教學中滲透小學數(shù)學教材教法進行了詳細分析，提出了多樣化實踐策略。

關鍵詞：中師;數(shù)學基礎課教學;小學數(shù)學;教學方法

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：2095-9052（2021）10-0-02

根據(jù)教育部頒布的《中等職業(yè)學校數(shù)學教學大綱》的相關內容，中師數(shù)學教學要確保學生掌握小學教師所必需的教學基礎知識與基本職能，最終全面強化學生從事小學數(shù)學教育的能力。從教學現(xiàn)狀來看，小學數(shù)學教材教法課程是強化學生數(shù)學基礎課教學的有效路徑。所以為了能夠更好地達到人才培養(yǎng)的要求，應該在數(shù)學基礎課教學中適當滲透教學法，促進學生綜合素質的養(yǎng)成，這也是本文研究的主要目的。

一、滲透小學數(shù)學教材教法的必要性

在按照現(xiàn)行的《中等職業(yè)學校數(shù)學教學大綱》的相關內容，在中師學生培養(yǎng)中需要采用多種方法來夯實學生的基礎知識，并使學生具有相應的職業(yè)技能，最終成為滿足小學教育的高端人才。但是實際上，現(xiàn)階段中師數(shù)學教學中還存在一定的問題，無論是課程設置還是教學方法都存在缺失，尤其是“重視知識，輕視技能”思想的存在，會進一步影響學生的未來教育能力[1]。在未來中師學生教育中，應該滲透小學數(shù)學教材教法，這樣才能有效促進學生綜合素質的養(yǎng)成，具有深遠影響。

二、滲透小學數(shù)學教材教法的可行性

按照新課改的相關內容，在中師學生綜合素質養(yǎng)成中必須轉變思路，實現(xiàn)基礎知識、教育專業(yè)以及技能技巧等方面的有效結合。因此，在中師數(shù)學基礎課教學中滲透小學數(shù)學教材教法具有可行性，主要表現(xiàn)為以下幾方面：一是滲透小學數(shù)學教材教法成為強化中師學生數(shù)學素養(yǎng)的重要組成部分。針對未來繁重的小學數(shù)學教育工作，通過滲透小學數(shù)學教材教法能夠幫助中師學生更好地了解小學數(shù)學教學要求，加深印象，并從中找到強化教學效果的有效路徑，使學生掌握更完善的數(shù)學教學路徑，這對促進學生綜合素質的養(yǎng)成具有重要意義。二是對小學生而言，他們的形象思維占據(jù)著重要位置，因此小學生在數(shù)學學習中需要將自己的所見所聞作為學習基礎，這也是小學數(shù)學教學中理論教學效果不滿意的重要原因[2]。所以在當前教學中，小學數(shù)學教學主要采用了直觀教學方法，忽視理論證明。而針對這種問題，在中師數(shù)學基礎課教學中滲透教材教法能夠彌補這種不足，使學生更好地掌握小學數(shù)學教學要點，提高教學效果。

三、中師數(shù)學基礎課教學中小學數(shù)學教材教法的滲透方案

（一）創(chuàng)設場景，尊重問題的反思與發(fā)散

在中師數(shù)學基礎課教學中，滲透小學數(shù)學教材教法時應該遵循科學教學原則，在創(chuàng)設良好課堂教學場景的基礎上有計劃地滲透小學數(shù)學教材教法。并利用科學跨度的結合性（如實現(xiàn)代數(shù)、幾何以及數(shù)教法等）以及培養(yǎng)目標的統(tǒng)一性，促進學生綜合素質的養(yǎng)成，創(chuàng)設良好的情景，使學生的認知結構不斷發(fā)展，這樣才能更好地適應未來的教學需求。

以長方體體積一節(jié)為例，在本節(jié)課滲透數(shù)學教材教法期間，按照情景教學法的要求，教師可利用課堂上的多媒體設備幫助學生創(chuàng)設一個小學的教學場景，并讓學生考慮自己是一名小學數(shù)學教師該如何教學。創(chuàng)設場景之后進一步啟發(fā)學生，使其了解長方體的計算公式，并在復習中掌握新的知識點。在該情景中，教師可以引導學生討論：長方體體積的計算公式是什么？如何求證的？這種方法嚴格嗎？并在提出問題后開始投入原有的數(shù)學經(jīng)驗，要求學生利用自己的知識對問題進行討論，并設置三種討論場景，即長寬高分別為正整數(shù)、正有理數(shù)、正實數(shù)等。在學生討論的過程中，教師結合數(shù)學基礎課教學進行點撥，讓學生認識到長方體體積公式是中師課本中論證的一種方法，幫助學生形成完整的知識體系，熟練應用計算方法。

由此可見，在滲透數(shù)學教材教法期間，通過創(chuàng)設教學場景的方法能夠進一步激發(fā)學生的討論，可加深中師學生對數(shù)學基礎課知識點的理解。

（二）從概念教學入手，引導學生正確領會知識

在中師數(shù)學基礎課教學中，滲透小學數(shù)學教材教法需要教師關注學生對概念的掌控程度。從現(xiàn)代教育角度來看，數(shù)學概念是數(shù)學對象的本質性以及特征在人的思維中的表現(xiàn)。在中師數(shù)學教學中，數(shù)學基礎課教學必須積極滲透知識點的概念，并將其與小學數(shù)學教材教法相結合，這樣才能進一步提高教學效果。

例如，在圖形等相關知識點教學中，教師就可以引入“平面”的改變，將常見的黑板、桌面等概念抽象出來，強調平面的延伸性，讓學生能夠深入了解圖形計算的原則，并了解不同圖形的性質，如長方形、正方形、三角形等。這種教學方法能進一步夯實學生的數(shù)學基礎，為未來的課堂教學提供保障。在此基礎上，教師滲透小學數(shù)學教材教法就變得更加簡單。由于在之前的教學中已經(jīng)進一步明確了圖形概念、特征等相關知識點，所以在滲透教材教法時就可以直接與小學數(shù)學教材相結合。例如，為了讓小學生掌握圖形面積、周長的計算公式，可以從概念入手，讓學生了解不同圖形的性質，并在小組合作討論的基礎上加深學生對小學圖形計算方法的了解。

由此可見，中師數(shù)學基礎課教學需要從概念入手，在引導學生加深對知識點認知的基礎上，使其對未來教學有更深層次的認知，完成小學數(shù)學教材教法滲透，促進學生職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成。

（三）強化技能實踐訓練與技能培訓

數(shù)學基礎課教學是中師學生接受系統(tǒng)性示范教育的主要陣地，在本次教學中不僅要確保學生掌握其中的理論知識，也要關注學生綜合技能的養(yǎng)成。但是需要注意的是，在中師學生教學中要避免將知識點簡單傳授給學生，要結合小學數(shù)學教材教法滲透的要求，引導學生主動構建知識點結構[3]。所以為了實現(xiàn)這一目標，就要求教師在教學中構建一條新的教學路徑，幫助學生養(yǎng)成理論聯(lián)系實際的能力，并最終在良好的教學場景下完成知識點探究，最終掌握教學技能。

因此針對該要求，教師在滲透數(shù)學教材教法時應該重點關注實踐訓練以及技能培訓，促進教法課程從“重理論輕技能”向“以理論促技能”轉變。具體做法是改變當前課程教育與實踐課程相分離的問題，在開展理論學習的基礎上滲透小學數(shù)學教材教法，采用反思研討小組模式，引導學生對幾何基礎等知識點展開反思。并與小學數(shù)學課程中的長方形和正方形等相結合，引導學生對知識點進行反思和討論，提出更明確的教學方向，引導學生在實踐學習中掌握教學方法。比如，通過理論聯(lián)系實際的方法，將小學生日常生活中常見的紙箱子、文具盒等與長方形、正方形相對應，使其在學習中能夠掌握圖形知識，加深認識。將理論與實踐結合在一起，為增強學生未來教育教學能力奠定基礎。

（四）從興趣入手，做好知識點滲透

在教學過程中，學生學習知識點的興趣成為重要影響因素。為了適應這一要求，需要教師通過多樣化的手段滲透數(shù)學基礎課知識，并讓學生在高昂的興趣下了解小學數(shù)學教材教法。為了實現(xiàn)這一目標，本文將整個教學過程劃分為四個階段：其一，投入階段。要求教師關注學生的認知活動，并在激發(fā)興趣的基礎上夯實知識基礎。因此在教學環(huán)節(jié)中，教師可滲透小學數(shù)學教材教法的知識點，如在三角形的特性教學中，按照寓教于樂的教學方法，學生通過合理游戲，如設置問題“為什么三角形能夠提供一個十分穩(wěn)固的結構？”引發(fā)學生對知識點的思考，產(chǎn)生興趣。其二，展開階段，需要做深入探討，在討論中掌握新的知識點。此階段教師需要引導，幫助學生對三角形的特性進行探討，并通過小組合作學習的方法合理設疑，激發(fā)學生學習的主觀能動性。其三，領悟階段。本階段要幫助學生發(fā)現(xiàn)新舊知識點之間的聯(lián)系，如“三角形內角和為180°”“三角形可以分為等邊三角形、等腰三角形、直角三角形”等，將上述知識點與三角形的特性結合在一起。其四，實踐階段。要求學生針對自己研究的結論進行實踐評價，并通過操作方法論證自己對知識點的理解，如“三角形共有三條邊”“三角形的結構最穩(wěn)定”等。還要鼓勵學生通過畫三角形、制作三角形等方法來感受三角形的屬性并引申出三角形的概念，最終幫助學生分析遇到的問題，逐一尋找解決方法。

四、結語

中師數(shù)學基礎課教學中，滲透小學數(shù)學教材教法可以進一步強化學生的崗位實踐能力。因此，為了能夠適應這一教學要求，教師必須要結合教育要求，有目的、有計劃地滲透教材教法，將教學內容與課堂教育相結合，這樣才能促進學生綜合素質養(yǎng)成，讓學生對課程知識點有深刻認知，重視學生實踐與理論技能的養(yǎng)成，最終為學生的長遠發(fā)展奠定基礎。

參考文獻：

[1]羅華.談高職小學教育專業(yè)學生教學實踐能力的培養(yǎng)[J].遼寧師專學報：社會科學版，2019（4）：43-45.

[2]唐道琴，曹長德.幼兒園公開課師幼問答優(yōu)勢向常態(tài)課遷移研究[J].陜西學前師范學院學報，2019，35（6）：90-93+97.

[3]王建國，等.全科教師培養(yǎng)的歷史經(jīng)驗與啟示研究——基于中師教育的視角[J].張家口職業(yè)技術學院學報，2017，30（2）：33-35.

（責任編輯：董維）