摘 要：新高考模式構(gòu)建了人生規(guī)劃、專(zhuān)業(yè)與學(xué)校的選擇和高中學(xué)科選擇的邏輯體系，改變以往分階段進(jìn)行教學(xué)的模式，解決了文理界限過(guò)于明顯而產(chǎn)生的教學(xué)弊端，還對(duì)學(xué)生在興趣特長(zhǎng)方面的發(fā)展進(jìn)行了指引。基于此，本文對(duì)新高考對(duì)高中政治學(xué)科教學(xué)的新要求進(jìn)行了探討，并從教學(xué)內(nèi)容、理念、方法等方面提出了有效的應(yīng)對(duì)措施，以期促使教學(xué)工作更好地開(kāi)展。

關(guān)鍵詞：新高考;高中政治;應(yīng)對(duì)措施

中圖分類(lèi)號(hào)：G420? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-9192（2021）24-0069-02

引? 言

教師在教學(xué)過(guò)程中不僅要完成基本教學(xué)任務(wù)，還要促進(jìn)教學(xué)改革工作的開(kāi)展。新高考模式對(duì)高中政治學(xué)科教學(xué)提出了新要求，即要求其與素質(zhì)教育融為一體，并實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯規(guī)劃和高考科目的統(tǒng)一[1]。

一、新高考模式下的高中政治教學(xué)

新高考模式使高中教育不再是獨(dú)立的教育階段，而是成為大學(xué)教育前的準(zhǔn)備階段，為學(xué)生未來(lái)的職業(yè)選擇和發(fā)展打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。要想真正實(shí)施好高中教育，教師就要將以德樹(shù)人和教書(shū)育人進(jìn)行有效結(jié)合，重視對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，將學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力充分激發(fā)出來(lái)，使學(xué)生從以往的被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，從而為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[2]。

二、教學(xué)理念的新要求和應(yīng)對(duì)策略

《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課程標(biāo)準(zhǔn)》）要求教育工作應(yīng)將學(xué)生作為核心，此種教學(xué)理念與傳統(tǒng)教學(xué)存在很大的不同，其主要體現(xiàn)在知識(shí)的傳授上。首先，教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中應(yīng)將學(xué)生作為教育工作的根本，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性給予更多的尊重，以便將學(xué)生的主體地位充分地凸顯出來(lái);還應(yīng)將對(duì)理論知識(shí)的單向傳授轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)理論知識(shí)的理解和應(yīng)用，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，使學(xué)生能夠?qū)⒄n本知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱睦砟钆c觀點(diǎn)，再通過(guò)應(yīng)用所學(xué)知識(shí)分析與解決生活中遇到的問(wèn)題，從而逐漸形成自己的方法論，從發(fā)現(xiàn)與思考問(wèn)題轉(zhuǎn)變?yōu)榻鉀Q問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)從理論到實(shí)踐的轉(zhuǎn)變，充分迎合《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的新要求[3]。

其次，教學(xué)情境是開(kāi)展教學(xué)工作所形成的情境，其在一定程度上決定了學(xué)生在問(wèn)題探究上的興趣。要想提高高中政治教學(xué)質(zhì)量，教師就要優(yōu)化課堂教學(xué)策略，創(chuàng)設(shè)多維度的探究情境，促使學(xué)生在受到各種感官刺激的同時(shí)，提高對(duì)課堂教學(xué)的參與度，獲得更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)[4]。

最后，政治教學(xué)工作的主要目的是讓學(xué)生通過(guò)所學(xué)知識(shí)對(duì)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、時(shí)政等方面有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，并探究出繁雜生活的本質(zhì)[5]。這不僅能夠提升學(xué)生的政治溯源能力，還能夠提高學(xué)生的法治意識(shí)，將學(xué)生培養(yǎng)成為符合新時(shí)代發(fā)展要求的人才，使其為社會(huì)發(fā)展做出自己的貢獻(xiàn)。

三、教學(xué)模式的創(chuàng)新和改進(jìn)

教學(xué)應(yīng)與生活融為一體，使教學(xué)充滿(mǎn)生活氣息。教師在進(jìn)行政治教學(xué)時(shí)應(yīng)充分挖掘現(xiàn)實(shí)生活中的例子，形成和教材中理論相近的案例，從而使現(xiàn)實(shí)生活與課本理論相結(jié)合，使教學(xué)內(nèi)容形象化、簡(jiǎn)單化[6]。

生活中的案例可以延伸出很多問(wèn)題，學(xué)生應(yīng)在課前收集相關(guān)的資料，做好準(zhǔn)備工作，再憑借自身的生活經(jīng)驗(yàn)展開(kāi)探究與討論，有效完成對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)。教師僅需要在課堂活動(dòng)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生構(gòu)建更為健全的知識(shí)體系。教師還應(yīng)幫助學(xué)生不斷深化知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活中，通過(guò)分析生活中的案例來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的探索，進(jìn)而促使學(xué)生不斷提升學(xué)習(xí)能力，并形成正確的“三觀”[7]。教師應(yīng)用情境化教學(xué)方法切勿只進(jìn)行簡(jiǎn)單的問(wèn)答與填空，還應(yīng)做好教學(xué)設(shè)計(jì)，全面考慮學(xué)生的生活與實(shí)際學(xué)情，從理性、感性等多角度來(lái)設(shè)置問(wèn)題。

四、教學(xué)手段的豐富和完善

在新高考背景下，教師應(yīng)基于生活實(shí)踐，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣，使其形成良好的思維品質(zhì)。這要求教師擁有更豐富的教學(xué)手段與方法。隨著信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)的不斷發(fā)展，其為教學(xué)提供了更多的資源，教師要有效利用這些資源，篩選出能夠應(yīng)用的視頻與音頻材料，以便引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查與研究，促使學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展[8]。

教師對(duì)教學(xué)手段進(jìn)行創(chuàng)新時(shí)應(yīng)遵循教學(xué)規(guī)律，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，在教學(xué)中為學(xué)生留出充足的自主學(xué)習(xí)和思考時(shí)間。在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行分析時(shí)，教師應(yīng)合理應(yīng)用教學(xué)資源，由淺入深地提出問(wèn)題、導(dǎo)入知識(shí)教學(xué)，并加強(qiáng)學(xué)生之間的交流與合作，讓學(xué)生進(jìn)行動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)。

例如，在教學(xué)“生活與消費(fèi)”一課時(shí)，教師可以首先利用多媒體設(shè)備播放原始部落人類(lèi)以物換物的事例，并提問(wèn)：“你們認(rèn)為這樣的交換方式方便嗎？采用什么樣的方式更為方便？”由此激發(fā)學(xué)生的探究興趣，使學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，進(jìn)而順理成章地引出金錢(qián)的概念，為后續(xù)教學(xué)貨幣、一般等價(jià)物等概念做好鋪墊。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇并使用合適的教學(xué)手段，對(duì)提升教學(xué)效果能夠起到積極作用，促使教學(xué)工作得以更好地開(kāi)展。

五、對(duì)教材知識(shí)的宏觀把控及深度挖掘

學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握不扎實(shí)，會(huì)造成對(duì)知識(shí)的理解出現(xiàn)偏差。這就需要教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)前做好教材解讀及知識(shí)框架構(gòu)建，以使學(xué)生可以從多個(gè)維度對(duì)所學(xué)內(nèi)容有一個(gè)清晰的認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力。教師在教學(xué)中除了要講解好知識(shí)，更為重要的是加強(qiáng)課程開(kāi)發(fā)，深度挖掘教材知識(shí)，全面了解學(xué)生的接受能力、基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況等。在具體教學(xué)中，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)知識(shí)之間的聯(lián)系，同時(shí)設(shè)計(jì)合理的思維訓(xùn)練，讓學(xué)生在學(xué)好理論知識(shí)的前提下，發(fā)展思維能力。

例如，在對(duì)“依法納稅”進(jìn)行講解時(shí)，教師可利用多媒體設(shè)備概述娛樂(lè)圈發(fā)生的“陰陽(yáng)合同”事件，然后將學(xué)生劃分為多個(gè)小組，要求他們自主學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，并對(duì)以下問(wèn)題展開(kāi)討論：（1）明星的行為是否合理？如果不合理，哪些行為違反了法律？（2）你如何看待此次事件？（3）你對(duì)我國(guó)稅法了解多少？

結(jié)? 語(yǔ)

總而言之，在新高考背景下，教師應(yīng)充分分析新高考模式提出的新的教學(xué)要求，不斷學(xué)習(xí)新的教學(xué)思想和方法，更新自己的教學(xué)理念，提升自身的業(yè)務(wù)能力和創(chuàng)新能力。教師還要和同行加強(qiáng)交流，相互借鑒，取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而更好地進(jìn)行教學(xué)反思，以完善自己的教學(xué)。

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作者簡(jiǎn)介：連麗梅（1980.7-），女，福建建陽(yáng)人，福建省建陽(yáng)第一中學(xué)黨總支辦公室主任，一級(jí)教師，曾獲建陽(yáng)區(qū)“優(yōu)秀教師”榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)。