張培

【摘 要】 閱讀與寫作均是高中英語(yǔ)課程中的重要模塊，兩者之間具有密切的聯(lián)系。通過(guò)把握這種聯(lián)系、實(shí)現(xiàn)一體化教學(xué)，有利于切實(shí)提高高中英語(yǔ)教學(xué)的整體水平，促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)實(shí)現(xiàn)發(fā)展。本文主要探討高中英語(yǔ)教學(xué)匯總實(shí)現(xiàn)閱讀和寫作一體化教學(xué)的實(shí)踐策略，旨在提供具有一定借鑒意義的參考。

【關(guān)鍵詞】 高中英語(yǔ)教學(xué)? 閱讀和寫作? 一體化教學(xué)

引言：

在高中英語(yǔ)課程之中，閱讀模塊和寫作模塊之間具有十分密切的聯(lián)系，通過(guò)進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠積累大量的優(yōu)質(zhì)英語(yǔ)表達(dá)，包括單詞、詞組、句式等，與此同時(shí)也能夠掌握語(yǔ)法要求。如果教師能夠指導(dǎo)其在寫作過(guò)程中應(yīng)用這部分英語(yǔ)知識(shí)、實(shí)現(xiàn)閱讀和寫作一體化教學(xué)，那么就能夠進(jìn)一步增強(qiáng)其閱讀理解能力和寫作表達(dá)能力。具體而言，教師可以采取如下策略構(gòu)建一體化教學(xué)模式：

一、系統(tǒng)梳理閱讀知識(shí)豐富寫作表達(dá)

閱讀材料中包含豐富的知識(shí)要點(diǎn)，包括重點(diǎn)單詞、詞組、句式及語(yǔ)法等，在授課過(guò)程之中，教師應(yīng)重視對(duì)于閱讀文章中包含的基礎(chǔ)知識(shí)要點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)梳理，重視深化學(xué)生的知識(shí)體系，幫助其豐富寫作表達(dá)。在梳理的過(guò)程中，教師可以設(shè)計(jì)較為簡(jiǎn)單的寫作應(yīng)用實(shí)踐，比如應(yīng)用單詞和詞組進(jìn)行造句、應(yīng)用句式進(jìn)行生活化表達(dá)等，從而初步實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作的有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的應(yīng)用意識(shí)。例如，在進(jìn)行牛津譯林版高中英語(yǔ)必修一教材中Unit 3 Getting along with others 中閱讀文章Friendship on the rocks： please advise的教學(xué)時(shí)，教師可以對(duì)文章中包含的關(guān)鍵句式進(jìn)行系統(tǒng)梳理，包括“She was... who...” “I was so angry that...”等，調(diào)動(dòng)學(xué)生應(yīng)用這些句式進(jìn)行寫作，并介紹與其相關(guān)的定語(yǔ)從句語(yǔ)法知識(shí)和“so... that...”句式特征，從而有效豐富其寫作積累，并推動(dòng)其在應(yīng)用過(guò)程中進(jìn)一步深化關(guān)于文章內(nèi)容的理解，從而將閱讀和寫作教學(xué)有效地聯(lián)系起來(lái)，切實(shí)提高整體授課效果。

二、引入拓展英語(yǔ)閱讀材料加強(qiáng)積累

為培養(yǎng)學(xué)生形成良好的英語(yǔ)閱讀興趣和閱讀習(xí)慣，在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程之中，教師應(yīng)注意在教材之外引入拓展性閱讀材料，進(jìn)一步拓寬學(xué)生的閱讀面，達(dá)到加強(qiáng)其知識(shí)積累的目的，并進(jìn)一步豐富其寫作表達(dá)。為此，教師應(yīng)重視對(duì)于各個(gè)單元的主題進(jìn)行分析，引入與其相關(guān)的拓展性閱讀材料，從而深化其對(duì)于閱讀學(xué)習(xí)主題的認(rèn)知和了解，同時(shí)調(diào)動(dòng)其展開(kāi)綜合性思考，引導(dǎo)其通過(guò)寫作實(shí)踐記錄和表達(dá)關(guān)于本單元主題的學(xué)習(xí)感受，從而處將閱讀實(shí)踐與寫作實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來(lái)，達(dá)到一體化教學(xué)的目的。例如，在進(jìn)行牛津譯林版高中英語(yǔ)必修二Unit 2 Be sporty， be healthy這一單元的教學(xué)時(shí)，教師可以圍繞單元主題，分別引入一篇關(guān)于體育健身和膳食平衡的英語(yǔ)拓展閱讀文章，組織學(xué)生進(jìn)行主題閱讀，調(diào)動(dòng)其通過(guò)自主查閱詞典積累生詞和詞組，并引導(dǎo)其結(jié)合教材文章和拓展文章，對(duì)于“How to be sporty and healthy”這一問(wèn)題進(jìn)行綜合性思考，并布置其進(jìn)行相應(yīng)的寫作實(shí)踐，通過(guò)寫作表達(dá)記錄閱讀感受，切實(shí)強(qiáng)化其閱讀理解與寫作表達(dá)能力，實(shí)現(xiàn)一體化教學(xué)目的。

三、開(kāi)展仿寫實(shí)踐促進(jìn)英語(yǔ)寫作應(yīng)用

模仿優(yōu)質(zhì)英語(yǔ)文章進(jìn)行寫作，是實(shí)現(xiàn)寫作能力提高的一項(xiàng)重要路徑。為此，教師應(yīng)重視開(kāi)展仿寫實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)一步豐富學(xué)生的英語(yǔ)寫作機(jī)會(huì)。實(shí)踐之中，教師可以循序漸進(jìn)地組織如下仿寫實(shí)踐：其一，仿句式，即直接模仿文章中所使用的句式進(jìn)行寫作，應(yīng)用句式進(jìn)行生活化、個(gè)性化表達(dá);其二，仿結(jié)構(gòu)，即對(duì)于文章的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)進(jìn)行梳理，應(yīng)用其表達(dá)結(jié)構(gòu)進(jìn)行寫作，從而增強(qiáng)文章的層次性和清晰性，深化主旨表達(dá);其三，對(duì)于不同體裁的文章進(jìn)行仿寫，包括記敘文、說(shuō)明文、議論文等，推動(dòng)學(xué)生在仿寫過(guò)程中掌握不同類型文章的寫作方式;其四，對(duì)于不同類型的文章進(jìn)行仿寫，包括通知類文章、信件類文章等，提高學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力。例如，在進(jìn)行牛津譯林版高中英語(yǔ)必修二Unit 1 Lights， camera， action！的教學(xué)時(shí)，教師可以調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于本單元中包含的閱讀文章The king？蒺s speech進(jìn)行仿寫，模仿文章的句式和結(jié)構(gòu)使用英語(yǔ)介紹一部自己喜歡的電影。在這一綜合仿寫過(guò)程中對(duì)于本單元的基礎(chǔ)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用，并深化對(duì)于文章內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的掌握，有效實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合，獲得英語(yǔ)實(shí)踐應(yīng)用能力的增強(qiáng)。

四、重視設(shè)計(jì)組織綜合讀寫實(shí)踐活動(dòng)

引入英語(yǔ)文學(xué)名著、調(diào)動(dòng)學(xué)生展開(kāi)綜合性讀寫實(shí)踐，對(duì)于實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作一體化教學(xué)而言，具有十分重要的意義。為此，教師應(yīng)重視根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平，結(jié)合新課標(biāo)中的相關(guān)表述，合理地選擇閱讀書(shū)目，為學(xué)生提供多種選擇，在課堂上組織其進(jìn)行投票，選出學(xué)期閱讀書(shū)目，并引入小組合作模式，為各個(gè)小組制定閱讀計(jì)劃，推動(dòng)小組成員在完成階段性閱讀目標(biāo)后對(duì)于所讀內(nèi)容進(jìn)行交流討論，并記錄好討論成果。完成名著閱讀后，小組成員合作進(jìn)行讀后感寫作，在這一過(guò)程中進(jìn)行思維共享，增進(jìn)對(duì)于所讀內(nèi)容的理解并實(shí)現(xiàn)相互促進(jìn)，切實(shí)提高綜合讀寫能力。

結(jié)束語(yǔ)：

適應(yīng)新課改的實(shí)踐要求，為切實(shí)促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)實(shí)現(xiàn)發(fā)展，教師應(yīng)深化對(duì)于閱讀模塊和寫作模塊之間關(guān)系的理解，通過(guò)落實(shí)系統(tǒng)梳理閱讀知識(shí)豐富寫作表達(dá)、引入拓展閱讀材料加強(qiáng)積累、開(kāi)展仿寫實(shí)踐促進(jìn)英語(yǔ)寫作應(yīng)用、設(shè)計(jì)組織綜合性讀寫實(shí)踐活動(dòng)等策略，有效構(gòu)建閱讀和寫作一體化教學(xué)模式，改善整體授課質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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