陳莊農(nóng)

【摘 要】 小學(xué)語文課本中包含著十分豐富的情感，有效地幫助小學(xué)生吸收這些情感，對于他們的精神世界來說是極為重要的。但是，在實際的授課過程中，大部分語文老師更多地是傳授知識，并不會重視小朋友的“情感教育”，給小朋友范讀課文時，偏向語言的準(zhǔn)確，而不是注重抒發(fā)感情，這樣的教學(xué)方式不利于小學(xué)生的情感培養(yǎng)。因此，在實際的小學(xué)語文教學(xué)過程中，應(yīng)該提高老師的個人素養(yǎng)，創(chuàng)新教學(xué)方法，幫助小朋友接觸積極地情感，進(jìn)行“情感教育”。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文? 教學(xué)? 情感教育

當(dāng)今社會正在飛速發(fā)展，對學(xué)生進(jìn)行“情感教育”成為學(xué)生家長比較重視的一種教學(xué)模式?！扒楦薪逃币罄蠋煾鶕?jù)教育、教學(xué)的目標(biāo)，展開相應(yīng)的教學(xué)活動，使得小朋友在情感方面獲得積極的提升，形成良好的自身品質(zhì)，同時，它也是老師和小朋友情感溝通和交流的過程。正如古人說的，缺乏情感的文學(xué)教育是缺失靈魂的教育，因此，“情感教育”在小學(xué)語文的課堂教學(xué)中應(yīng)該起主導(dǎo)作用，促進(jìn)小學(xué)生的全面成長。

1. 小學(xué)語文課堂教學(xué)中滲透情感教育的重要性

現(xiàn)在社會各界人士越來越多地開始關(guān)注教育事業(yè)中“情感教育”缺失的問題，加強(qiáng)對學(xué)生的“情感教育”是新時代下賦予老師的使命[2]。小學(xué)語文課堂中進(jìn)行“情感教育”就是老師在教學(xué)過程中堅持以人為本的理念，采用科學(xué)的教育方式，有目的性地調(diào)動小學(xué)生的情感因素，促進(jìn)小學(xué)生又好又快的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣，提升學(xué)習(xí)自信心、目的性和動力，在師生之間的溝通中構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，實現(xiàn)小學(xué)語文的有效教學(xué)。在教學(xué)過程中，“學(xué)生學(xué)”和“教師教”的統(tǒng)一，是師生互相啟發(fā)和溝通的重要過程，分析彼此的經(jīng)驗和各自的知識，在情感體驗的過程中達(dá)到共同發(fā)展的目的。

2. 小學(xué)語文課堂教學(xué)中滲透情感教育的建議

2.1 教師發(fā)揮引導(dǎo)作用，增強(qiáng)情感教育合理性

在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，學(xué)生應(yīng)該是課堂中的主體，老師作為參與教學(xué)的引導(dǎo)者。為了增強(qiáng)學(xué)生的情感學(xué)習(xí)積極性，老師需要發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，增加和學(xué)生的互動，一方面激發(fā)學(xué)生對語文科目的積極性，另一方面，鼓勵小朋友展示自我，提高情感上的滿足感。

例如，在《小棗樹和小柳樹》的課堂教學(xué)中，由于小學(xué)生的年齡較小，難以長時間的集中精力進(jìn)行學(xué)習(xí)，如果語文老師僅僅講解課文知識，可能會出現(xiàn)學(xué)生走神、分心的情況，嚴(yán)重影響課堂教學(xué)氛圍，給授課流程造成較大的不利影響。因此，老師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，合理地展開“情感教育”，發(fā)揮老師自身的引導(dǎo)作用，積極地和學(xué)生互動，拉近和學(xué)生之間的距離。小學(xué)語文老師可以組織小朋友舉行角色扮演活動，由女生擔(dān)任“小柳樹”，男生擔(dān)任“小棗樹”，根據(jù)文章內(nèi)容展開對話表演。在表演過程中，可以充分地調(diào)動小朋友的情感，幫助他們真正地融入到課本內(nèi)容里，真切地感受“小柳樹”和“小棗樹”之間的情感，增強(qiáng)在小學(xué)語文課堂教學(xué)中“情感教育”的合理性。

2.2 教師提高學(xué)生實踐率，增加情感教育實踐性

小學(xué)語文科目具有很強(qiáng)的實用性，是加強(qiáng)小朋友生活常識儲備的重要途徑，也是學(xué)習(xí)其他文化科目的前提。小學(xué)語文科目是實際生活的外延，也體現(xiàn)著現(xiàn)實客觀生活，因此，小學(xué)語文教學(xué)在以課本知識為出發(fā)點(diǎn)的同時，還應(yīng)該鼓勵小朋友進(jìn)行實踐，語文老師應(yīng)該增加學(xué)生的實踐頻率，靈活運(yùn)用做學(xué)的知識，增加“情感教學(xué)”的實踐性。

比如，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，老師可以將班級學(xué)生作為一個整體，展開語文知識競賽，包括書法比賽、作文比賽或者錯字改正比賽，讓所有的學(xué)生參與進(jìn)來，提升小朋友的競賽意識和勇氣。在舉行的各個活動中，對于表現(xiàn)積極地學(xué)生給予一定的獎勵，讓小學(xué)生形成榮譽(yù)感。小朋友親身經(jīng)歷各個活動后，不但可以體會語文學(xué)科的樂趣，而且能加深對語文知識的理解，有利于增加他們的“情感教育”實踐性。

2.3 教師教學(xué)聯(lián)系生活，引發(fā)學(xué)生思考

在小學(xué)語文課本中往往蘊(yùn)含各種各樣的道理，揭示生活的丑惡，嘲笑愚蠢的行為，諷刺暴露社會的缺陷等等，這都指向了生活。在“情感教育”過程中，教師要敏銳地捕捉到課本中的道理與生活的聯(lián)系點(diǎn)，在實際運(yùn)用中加深學(xué)生對道理的體悟，實現(xiàn)小學(xué)語文的真正教學(xué)價值。

比如，進(jìn)行寓言主題教學(xué)時，教師可以以《揠苗助長》為例，讓學(xué)生聯(lián)系生活中的現(xiàn)象：現(xiàn)在很多家長為了不讓孩子輸在起跑線上，讓孩子提前學(xué)習(xí)相關(guān)知識，加重孩子的負(fù)擔(dān)，反而適得其反，不利于孩子成長。再如《狐貍與葡萄》，可以引導(dǎo)學(xué)生思考，生活中有吃不到葡萄說葡萄酸的人嗎？明明自己能力不足，做不成事，卻偏偏怪時機(jī)還沒有成熟。再如，學(xué)習(xí)《自相矛盾》時，生活中自相矛盾的事有很多，如“買最貴的護(hù)膚品，熬最晚的夜”、“一頭種樹保護(hù)環(huán)境，一頭砍樹賣錢”，這些都是生活中常見的現(xiàn)象，通過引導(dǎo)學(xué)生，也可以提高學(xué)生發(fā)散思維和想象能力，實現(xiàn)小學(xué)語文課堂的“情感教育”。

結(jié)束語

一名優(yōu)秀的小學(xué)語文老師同時是一名高明的“導(dǎo)演”，可以幫助小學(xué)生充分、迅速地感受到文章所蘊(yùn)含的哀傷與歡樂、輕佻與穩(wěn)重、低沉與高昂、脆弱與堅強(qiáng)、動搖與堅定，借助動作、表情、語調(diào)、聲音，向小朋友傳遞情感，和他們產(chǎn)生情感上的共鳴，達(dá)到準(zhǔn)確掌握作品內(nèi)涵的效果，體會作品的“丑”與“美”、“低”與“高”。在這樣的“情感教育”模式下，學(xué)生不僅僅是在學(xué)習(xí)語文，而且還在學(xué)習(xí)生活，讓語文課堂像磁石一樣吸引他們的靈魂。

參考文獻(xiàn)

[1] 范鳳運(yùn). 淺談新課程標(biāo)準(zhǔn)實施背景下如何加強(qiáng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的情感教育[J]. 赤子（中旬），2014（04）：240-240.

[2] 段海波. 情感教育在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的有效滲透[C]. 2019年“互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的基礎(chǔ)教育改革與創(chuàng)新”研討會論文集. 2019.

[3] 梁連等.淺析如何在小學(xué)語文教學(xué)中進(jìn)行情感教育[J]. 讀寫算（教師版）：素質(zhì)教育論壇，2015（43）：58-58.