張喬 付芳菲

【摘 要】 近年來，隨著我國經(jīng)濟的持續(xù)發(fā)展，越來越多的人重視起了基礎(chǔ)教育，初中階段的生物作為學生接觸生物這門課程的初級階段，學習興趣的高低對學生以后學習生物有著重要的影響，目前，初中生物教學質(zhì)量一直得不到有效的提高，從根本上影響著學生學習的質(zhì)量。本文通過了解初中生物教學的重要性分析，探究開展合作學習的有效性，引導學生在合作學習過程中獲得知識的同時有效地培養(yǎng)學生合作學習的能力，從而有效提升學生的素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】 初中生物? 合作學習? 有效性

一、合作學習的開展意義

1. 彌補能力不足

雖然生物是初中新開設(shè)的課程，但是由于學習意識和個人喜好的原因，學生之間的學習能力呈現(xiàn)出較大的差異，部分學生無法整合課程知識，更多的是淺顯理解。這在以自主學習為主的教學背景下，嚴重影響了知識的獲取和能力的提升。合作學習的開展可以讓學生的生物學科學習能力得到互補，彌補學科學困生能力的不足，使其可以在教學中完成知識的理解和積累，保障課程教學效果。

2. 彌補理解不足

學生能力的差異會造成知識理解出現(xiàn)不足，概念性地記憶成為學習的主要方式。合作學習的開展可以讓學生的知識理解認識有所表達和交互，在合作中從不同的方向做深度學習理解，彌補個人知識理解不足的情況，保證生物知識的探究學習效果。

3. 營造學習環(huán)境

合作學習的過程中，教學成為了引導學生自主理解的過程，并且有一定的開放性，減少了教學對學習行為的限制。在此情況下，學習環(huán)境就從單一的理論分析轉(zhuǎn)為個性化的探索學習，解決實際學習的問題，從而實現(xiàn)積極學習環(huán)境的營造，有助于學習興趣和習慣的培養(yǎng)。

二、合作學習的有效性研究

我國教育部門通過對初中生物教學現(xiàn)狀分析，提出了學生合作學習探究模式，通過學生之間的合作學習，學生之間學習能力及學習興趣的相互影響，在一定程度上提高了學生對生物學科的認知能力，激發(fā)了學生的學習興趣，改善了初中生物教學的現(xiàn)狀。合作學習模式主要為教師根據(jù)實際情況，科學地構(gòu)建合作小組，使學生在學習過程中注意學習模式，看重學習內(nèi)容，有效提高學生學習效率。

1. 科學地構(gòu)建合作小組

初中階段生物的學習是學生初次接觸生物這門學科，學生會對這門課程抱有很大的好奇心，短時間內(nèi)不需要老師太多的引導學生都能保持一顆探索的心，積極地對待這門課程的學習，但時間一長，課程難度加大，學生則會喪失學習的興趣，因此，教師需要創(chuàng)新教學模式，改變傳統(tǒng)的由老師主講解答疑惑的教學模式，在教學過程中根據(jù)班級內(nèi)學生的人數(shù)和學生自身的特點科學地創(chuàng)建小組，引導學生在小組內(nèi)思考問題，討論交流問題，但這里所提到的分組不是毫無根據(jù)地隨意分組，而是需要考慮學生的實際情況來科學地分組，以便提高學習的質(zhì)量。在日常的課堂教學中，同桌兩人合作學習是十分常見的分組形式，但這只適用于完成簡單的學習任務(wù)，因此，為了擴大合作學習的范圍，教師可以安排學生前后左右，四人或者六人成一小組，此時教師要避免出現(xiàn)學生自由組合構(gòu)成小組完成合作學習，學生的意愿只作為參考，將組內(nèi)成員的分工明確到個人身上，比如在完成《探究光對鼠婦生活的影響》這部分內(nèi)容時，這個實驗需要考慮兩種情況，一種是觀察鼠婦處于陰暗環(huán)境下的表現(xiàn)，另一種是鼠婦處于光亮環(huán)境下的表現(xiàn)，因此教師可以根據(jù)實驗特點將班級內(nèi)學生的人數(shù)合理分組，再將小組數(shù)平分成兩個大組，第一大組完成鼠婦處于陰暗環(huán)境下的觀察實驗，第二大組完成鼠婦處于光亮環(huán)境下的觀察實驗，兩大組做不同的實驗，但是兩大組的土壤必須選擇同一個地方的，使其濕潤度接近，以減少實驗誤差。在開始實驗前老師可以根據(jù)學生的特點分配給學生不同的任務(wù)，如組織能力較強的學生當組長，負責整個實驗的開展和進度，細心的學生當實驗記錄員，完成各個階段實驗現(xiàn)象的記錄工作，多分配幾個學生當觀察員，從不同角度觀察鼠婦的表現(xiàn)，以此來保證實驗的順利開展，最后通過合作實驗共同討論達到本節(jié)課的教學目標。

2. 結(jié)合生本思想營造氛圍

在初中生物課堂的合作學習開展中，需要生本思想的落實，讓合作學習有豐富的開展方式，營造自我展示和探究學習的氛圍，從而保證合作學習的參與性以及知識探究的主動性。第一，教師要尊重合作學習成果，杜絕以批判的眼光來評價合作學習，對于學習成果的不足和錯誤應(yīng)給予正面反饋，引導自主反思，以此讓學生接受合作學習的形式。同時要給予足夠的合作學習時間，發(fā)揮信息技術(shù)的作用，使合作學習成為驗證知識理解的過程。第二，教師要設(shè)立科學的合作學習目標，保證學生通過合作能夠完成學習，理清正確的學習方向。這是保護學生學習意識的方式，需要教師針對課程內(nèi)容和學生情況做好設(shè)計。第三，需要建立合作學習成果展現(xiàn)的過程，讓學生體會知識獲取的成就感，也讓知識理解得到論證性的內(nèi)化吸收。比如在小組合作學習之后建立小組討論，分享合作學習成果，完成知識認識的完善。通過這三種方式，學生的合作學習感受會有提升，并且在心理上認可合作學習，形成合作學習的需求，營造共同探索和實踐的生物合作學習氛圍。

結(jié)束語：總而言之，對于初中生的生物課程知識學習來說，合作學習讓其進行表達陳述、討論分析，能夠增加知識的理解認識，也能促進學習能力和生物素養(yǎng)的養(yǎng)成。但是有效性的開展需要完善學生的想法和認識，并且在內(nèi)容和形式上做出改變，保護學生的求知欲，讓合作學習的形式可以有效建立，形成一個積極探索知識的環(huán)境，從學生獲取知識、素養(yǎng)養(yǎng)成的角度保證有效性。

參考文獻

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