王源木

【摘 要】 隨著新一輪課程改革的深入與貫徹，當(dāng)前初中教育體系中各科教師都在進(jìn)行教學(xué)改革，當(dāng)前教師的教學(xué)目標(biāo)已不再是傳統(tǒng)的理論知識(shí)教學(xué)，而是通過(guò)創(chuàng)設(shè)科學(xué)合理的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考或自主探究的方式，最終印證并掌握學(xué)科關(guān)鍵知識(shí)。因此，當(dāng)前教師應(yīng)當(dāng)將教學(xué)重心逐漸向培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科關(guān)鍵能力方向遷移，提升學(xué)生自身的學(xué)科綜合素養(yǎng)。本文將以北師大版本初中數(shù)學(xué)教材作為研究背景，探討造初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)初中學(xué)生獨(dú)立思考能力的有效策略。

【關(guān)鍵詞】 初中數(shù)學(xué)? 教學(xué)過(guò)程? 獨(dú)立思考能力

前言：在初中數(shù)學(xué)課堂中，要實(shí)現(xiàn)有效培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，首先應(yīng)當(dāng)在課堂中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相對(duì)獨(dú)立的學(xué)習(xí)環(huán)境。并且在課堂教學(xué)中，為初中學(xué)生創(chuàng)造恰當(dāng)?shù)淖杂伤伎及l(fā)揮空間，引導(dǎo)初中生對(duì)抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行自主研究、小組內(nèi)討論等方式，增強(qiáng)對(duì)新知識(shí)的理解，方能夠有效提升初中學(xué)生的獨(dú)立思考能力，最終提升初中學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成果。

一、情境創(chuàng)設(shè)，突出學(xué)生主體

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，以往教師通常是運(yùn)用“填鴨式”教學(xué)，學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上2/3的時(shí)間在聽(tīng)，1/3的時(shí)間在記筆記，基本上沒(méi)有學(xué)生自主思考的空間，最終使數(shù)學(xué)課堂氛圍十分沉悶，也是學(xué)生對(duì)該門(mén)課程缺乏學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力的主要原因。針對(duì)這一現(xiàn)狀，教師應(yīng)當(dāng)積極完善自身的教學(xué)方法，將課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的豐滿(mǎn)且被學(xué)生樂(lè)于接受。因此，教師在課堂中，根據(jù)學(xué)科內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)新知識(shí)加以討論與印證，并通過(guò)引導(dǎo)，使抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得具象化。同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)將課堂所學(xué)的知識(shí)與其自身成長(zhǎng)環(huán)境進(jìn)行有效結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在生活實(shí)踐中，尋找數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)踐案例，如此既能夠提升學(xué)生對(duì)新知識(shí)的掌握程度，又能夠提升學(xué)生的自主思考能力。

例如：在北師大版初中數(shù)學(xué)《比較線(xiàn)的長(zhǎng)短》這一課學(xué)習(xí)中，教師在新課講解前，應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生觀看多媒體中的圖片，在A、D兩點(diǎn)之間連有多條長(zhǎng)度不同的線(xiàn)段，引導(dǎo)學(xué)生們猜測(cè)A點(diǎn)與C點(diǎn)之間哪條道路最短，學(xué)生通過(guò)視覺(jué)觀察以及自主思考后，能夠猜測(cè)出兩點(diǎn)之間線(xiàn)段最短。在學(xué)生很容易的得出答案過(guò)后，此時(shí)教師可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)具有深度的問(wèn)題情境，在黑板上畫(huà)出兩條不同水平面、不同大小且長(zhǎng)度相似的線(xiàn)段，并讓學(xué)生們?cè)诓莞迳袭?huà)出兩條線(xiàn)段，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主探究，判斷a和b兩條線(xiàn)段的長(zhǎng)短。通過(guò)學(xué)生們?cè)趩?wèn)題情境中的自主探究，有的學(xué)生運(yùn)用直尺量、有的運(yùn)用圓規(guī)，還有的同學(xué)由于畫(huà)出的兩條線(xiàn)段長(zhǎng)短差距較大，可直接目測(cè)出較長(zhǎng)的線(xiàn)段。通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，有效提升學(xué)生探究興趣以及獨(dú)立思考能力。

二、合作學(xué)習(xí)，展現(xiàn)多元化思維模式

初中數(shù)學(xué)在教材編排的過(guò)程中，已凸顯出一定的難度，因此，教師在開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)從多個(gè)維度開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)。并且數(shù)學(xué)知識(shí)具有獨(dú)特的特點(diǎn)，數(shù)學(xué)理論看似復(fù)雜抽象，但其運(yùn)用在數(shù)學(xué)習(xí)題、生活實(shí)踐中，卻具有高度的靈活性，在數(shù)學(xué)課堂上經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一道數(shù)學(xué)習(xí)題，用不同維度的邏輯思維思考后，有多個(gè)解題方法。因此，教師應(yīng)當(dāng)充分利用數(shù)學(xué)知識(shí)這一特性，引導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行合作探究、思考交流，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的邏輯思維能力不同、維度不同的特點(diǎn)，展開(kāi)學(xué)生之前的合作學(xué)習(xí)模式，最終使學(xué)生之間的思維互補(bǔ)，提升學(xué)生自主思考能力。

例如：在開(kāi)展《角的比較》課堂教學(xué)時(shí)，教師可在課堂中創(chuàng)設(shè)合作探究環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)教材，以小組合作探究的形式對(duì)教材P8-P9兩頁(yè)中的兩個(gè)角的大小進(jìn)行比較，學(xué)生在開(kāi)展合作探究的過(guò)程中，有的小組將兩個(gè)角分別用量角器測(cè)量，根據(jù)角度數(shù)值大小進(jìn)行比較，有的小組將兩個(gè)角進(jìn)行重疊，其中外緣角則最大。通過(guò)小組內(nèi)探究后，學(xué)生可運(yùn)用不同維度的思維思考問(wèn)題，最終運(yùn)用不同方法找到角的比較方法，教師在探究結(jié)束后加以總結(jié)，可有效提升初中學(xué)生的獨(dú)立思考能力。

三、引導(dǎo)創(chuàng)新，提升思維靈活性

在開(kāi)展初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)在課堂上創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)新思考的平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究并最終實(shí)現(xiàn)獨(dú)立解題過(guò)程。在此過(guò)程中，學(xué)生可通過(guò)教師針對(duì)性地引導(dǎo)，將數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行適當(dāng)延展，進(jìn)一步幫助學(xué)生激發(fā)自身的發(fā)散性思維，提升學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)以及獨(dú)立思考能力。

例如：在北師大版本初中數(shù)學(xué)《數(shù)據(jù)的表示》這一課程教學(xué)中，教師可在課堂中運(yùn)用多媒體為學(xué)生展現(xiàn)一組數(shù)據(jù)及其扇形統(tǒng)計(jì)圖，并引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察多媒體中的圖片，思考教師提出的三個(gè)問(wèn)題：（1）扇形統(tǒng)計(jì)圖中的扇形個(gè)數(shù)是根據(jù)什么確定的？（2）圓和各個(gè)大小扇形分別表示什么？（3）扇形的面積大小反應(yīng)什么？面對(duì)以上三個(gè)問(wèn)題，首先引導(dǎo)學(xué)生們自主獨(dú)立思考，從多個(gè)維度感受扇形統(tǒng)計(jì)圖，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展小組合作探究，通過(guò)分享，最終綜合所有學(xué)生的想法，得出正確結(jié)論。如此既有效培養(yǎng)學(xué)生自主思考的能力，同時(shí)又提升了學(xué)生思維靈活性。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，在初中數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生的獨(dú)立思考能力并不是短時(shí)間能夠激發(fā)出來(lái)的。因此，教師在開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)在課前進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，適當(dāng)加入課堂討論、自主探究的環(huán)節(jié)，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的堅(jiān)持，可幫助學(xué)生在潛移默化中提升自身的獨(dú)立思考能力。同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)初中學(xué)生不同學(xué)段的特點(diǎn)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，采用學(xué)生樂(lè)于接受的方式，有效提升學(xué)生的獨(dú)立思考能力。

參考文獻(xiàn)

[1] 鐘麗平. 淺析在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的策略[J]. 天天愛(ài)科學(xué)（教育前沿）， 2020（10）.

[2] 劇磊. 淺談初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的有效路徑[C]// 2020年“互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的基礎(chǔ)教育改革與創(chuàng)新”研討會(huì)論文集. 2020.