陳潔

【摘 要】 翻轉(zhuǎn)課堂，一直作為傳統(tǒng)課堂教學(xué)的一種補(bǔ)充形式而存在，起著“錦上添花”的作用本文中，作者從翻轉(zhuǎn)課堂的必要性、可操作性及給教學(xué)帶來的改觀，結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了闡述。

【關(guān)鍵詞】 翻轉(zhuǎn)課堂? 主動? 差異性

引言：

“翻轉(zhuǎn)課堂”從2012年開始就一直是個熱門話題，在教育領(lǐng)域尤為突出，從一開始的一種信息教育技術(shù)手段的應(yīng)用，到后來微視頻的大量涌現(xiàn)，都體現(xiàn)了它作為教學(xué)方式的一種補(bǔ)充，有時有著“畫龍點(diǎn)睛”之妙，而“線上教育”從2015年步入人們的視野，一開始可能就是一對一的輔導(dǎo)，而后演變?yōu)轭愃啤耙曨l會議”的形式，但還是沒有擺脫教師中心的角度，但一旦二者結(jié)合，就起到了神奇的“化學(xué)反應(yīng)”，首先把課堂學(xué)習(xí)的主動權(quán)給了學(xué)生，其次讓老師從大量備課、講課中解脫出來，這樣會給我們的教育帶來哪些新變化呢，本文作者結(jié)合實(shí)際與大家分享，希望大家也能換一個角度思考教育。

線上教育并不是個新生事物，從2013年起，網(wǎng)絡(luò)教育就以其不受空間限制、可重復(fù)回看等優(yōu)勢，在教育領(lǐng)域打出了一片廣闊的新天地。但這么多年的發(fā)展，線上教育始終作為線下教育的一種補(bǔ)充形式存在著，所以，對于日常教學(xué)來說，線上教育又是新生事物，充滿著隔閡。接下來，我將從翻轉(zhuǎn)課堂的必要性、可操作性及給教學(xué)帶來的改觀，結(jié)合自己的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行闡述。

一、為什么要翻轉(zhuǎn)課堂

1. 翻轉(zhuǎn)課堂符合當(dāng)今學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣

當(dāng)今的學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中成長，生活在各種社交APP和各種數(shù)字資源的包圍中。學(xué)生對線上教育和學(xué)習(xí)并不陌生，這可能和我平時在雙休日通過“一起作業(yè)”補(bǔ)充一些習(xí)題進(jìn)行知識的鞏固有關(guān)。學(xué)生很快適應(yīng)了視頻學(xué)習(xí)這種學(xué)習(xí)方式，甚至于改變了之前沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲的狀態(tài)，他們跟著視頻學(xué)習(xí)，自覺完成課后作業(yè)，拍照上傳，及時更正。

2. 翻轉(zhuǎn)課堂讓忙碌的學(xué)生不再落課

當(dāng)今的學(xué)生真是忙，很多學(xué)生都在超負(fù)荷生活，一個活動接著一個活動，沒有休息，有時候還要在進(jìn)行艱難的取舍，但翻轉(zhuǎn)課堂的靈活性，就能讓學(xué)生不會錯過任何學(xué)習(xí)的內(nèi)容。我把一些的題目的講解都錄制成了一個個小視頻，學(xué)生不受時空的限制，隨時可以觀看，不明白的地方還可以反復(fù)觀看。而線上教育中心的課程也如此，學(xué)生可以根據(jù)自己的時間安排，提前學(xué)、一天多課時、兩天一課時、課后再學(xué)……再也不用擔(dān)心落下課了。

3. 翻轉(zhuǎn)課堂幫助建立積極互動的學(xué)習(xí)氛圍

翻轉(zhuǎn)課堂的最大益處之一便是整體的交流增加了，師生之間、學(xué)生之間都增進(jìn)了交流。因?yàn)榻處煹慕巧珡恼n程內(nèi)容講授轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)指導(dǎo)，使老師有更多的時間與學(xué)生交流，回答問題，進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，單獨(dú)指導(dǎo)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)。有一次，在學(xué)生學(xué)完求二個數(shù)的最小公倍數(shù)之后，我批改學(xué)生提交的作業(yè)，發(fā)現(xiàn)好幾個同學(xué)都不會正確使用短除法，我就及時把這些同學(xué)拉了一個小群，把短除法的方法、步驟又講解了一遍，然后還讓幾個同學(xué)每人用視頻演示的方法做了一次短除法，及時消除了作業(yè)中的錯誤。

二、如何實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂

1. 視頻制作的必要性（不可替代性）

在使用視頻教學(xué)之前，教師要認(rèn)真考慮視頻是否能達(dá)到理想的教學(xué)效果。如果合適，那么開始制作。如果不合適，那制作了一段視頻就只是單純的視頻制作，別無他用，這樣做對學(xué)生反而有害，是典型的“為科技而科技”的例子。就像在教學(xué)圖形的平移和旋轉(zhuǎn)時，一個生動的視頻可以讓學(xué)生對平移的方向、距離、旋轉(zhuǎn)的角度，有深刻的印象，這就很有視頻制作的必要;而教學(xué)生進(jìn)行兩位數(shù)乘法的筆算，我想教師的板演結(jié)合每一步算理的講解，比視頻演示更有效。所以在制作視頻之前，先問問自己是否有這個必要，也可以問問前輩，甚至在事后問問你的學(xué)生，是否對學(xué)習(xí)有用。

2. 使用其他教師的視頻

剛開始翻轉(zhuǎn)課堂的時候，使用其他教師的視頻或許是最佳之選。我們在錄制教學(xué)視頻的時候，對著電腦，自說自話，這比對著活生生的學(xué)生教學(xué)要難得多，我們要進(jìn)行假想，我們不想只錄制一些干巴巴的視頻，使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，這時如果你發(fā)現(xiàn)一位很有才華的老師已經(jīng)做好了你所要教的教學(xué)內(nèi)容的視頻，如果視頻是公開分享的話，你可以借為己用。去年寒假，蘇州市線上教育中心聯(lián)系了各學(xué)科各學(xué)段的名師，精心設(shè)計(jì)并制作了幾千節(jié)視頻課程分享給大家。如果每節(jié)課都要自己設(shè)計(jì)、錄制，既費(fèi)時也可能還沒那么好的效果，現(xiàn)在有這么多現(xiàn)成的優(yōu)質(zhì)視頻，我要做的就是選取其中的合適視頻，然后給學(xué)生一些預(yù)習(xí)建議，并進(jìn)行配套的作業(yè)布置與講評，真是事半功倍??！

3. 制作自己的視頻

我們使用“視頻”這個詞的時候，多數(shù)教師會想到上課的時候一臺攝像機(jī)對著他們。我們現(xiàn)在老師都會用很多優(yōu)秀的的錄頻軟件，可以捕捉到屏幕上的一切內(nèi)容，系統(tǒng)聲音、我們的旁白，包括隨堂的注釋，這樣的教學(xué)視頻往往更受學(xué)生歡迎。在制作視頻的過程中，我們可以請一位老師或家人參與，我在寒假就讓女兒充當(dāng)學(xué)生，通過對話，這樣就更和課堂效果接近，適當(dāng)運(yùn)用變聲軟件，讓自己的聲音更具有感染性，加入一些幽默，視頻盡量短小，圍繞教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行，多試幾次，進(jìn)行后期的剪切，總能制作出讓大家滿意的教學(xué)視頻的。

三、翻轉(zhuǎn)課堂帶來的教學(xué)改變

1. 教會學(xué)生承擔(dān)起自己的學(xué)習(xí)責(zé)任

從視頻課程推廣開始，學(xué)習(xí)的責(zé)任就落到了學(xué)生身上，有一些學(xué)生還是第一次聽到自己要承擔(dān)起自己學(xué)習(xí)的責(zé)任這種要求。學(xué)習(xí)再也不是強(qiáng)加在他們自由之上的枷鎖，而更像是一種等待探索的挑戰(zhàn)。

2. 讓學(xué)生的學(xué)習(xí)成為課堂的中心

平時的課堂上，老師往往是課堂的中心。如果老師活力四射，那學(xué)生學(xué)得也很快樂主動，但即使這樣，課堂的焦點(diǎn)還是在老師身上。而翻轉(zhuǎn)課堂后，老師的工作在于前期的準(zhǔn)備和后期的指導(dǎo)，學(xué)生來到翻轉(zhuǎn)課堂時已經(jīng)有了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，我們?yōu)閷W(xué)生提供了學(xué)習(xí)所需要的各種工具和資料，幫助學(xué)生做計(jì)劃，安排學(xué)習(xí)時間和方式，學(xué)生成為了翻轉(zhuǎn)課堂的中心，頭腦被學(xué)習(xí)所吸引，不再是被動地接受信息。

3. 輕松實(shí)現(xiàn)個性化和差異化的教學(xué)方法、給學(xué)生充分的選擇權(quán)

差異化教學(xué)是當(dāng)今教育所追求的一種境界，但我們在平時的課堂教學(xué)中沒有那么多的時間和精力去滿足每一名學(xué)生的個體需求。而翻轉(zhuǎn)課堂使直接的授課指導(dǎo)得以異步進(jìn)行，因此也使得差異化教學(xué)成為可能。課堂的節(jié)奏可以由學(xué)生自己控制——暫停及回放就讓一些理解能力稍弱的學(xué)生有了適應(yīng)的時間，學(xué)生也就得到了個性化的教學(xué)。而菜單式的翻轉(zhuǎn)課堂，也給了學(xué)生充分的選擇權(quán)，可以根據(jù)自己的需求來進(jìn)行組合，?；A(chǔ)、有提升、可拔尖，并且這三者隨時可以由學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行調(diào)整，作為教師，我們的工作就是時刻關(guān)注他們的需求，本著對每名學(xué)生有益的原則，引導(dǎo)學(xué)生達(dá)成理想的結(jié)果。

4. 能即時學(xué)生給學(xué)生反饋、并為學(xué)生提供補(bǔ)習(xí)的機(jī)會

首先強(qiáng)調(diào)的是即時，而非及時，特別是現(xiàn)在很多APP都提供了自動批改的功能，如果我們可以將這些也適當(dāng)做在課后測中，不僅大大減少了老師的文書工作，而且可以做到真正的“即時”，在學(xué)生端提交的同時，作業(yè)反饋也同時到了老師和學(xué)生端，有的學(xué)生會訂正的可以馬上訂正，有的不理解的，教師可以進(jìn)行批注、講解，而這些習(xí)題APP都有大量的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，所以在發(fā)現(xiàn)學(xué)生錯題的同時，還能推送相應(yīng)的題型練習(xí)，這一方面又節(jié)省了教師以往找題的時間，另一方面也給了學(xué)生補(bǔ)習(xí)的機(jī)會，一題多練，這種即時的反饋、練習(xí)，可以把很多問題消滅在萌芽中。

5. 讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的價值

不得不說，很多學(xué)生特別是小學(xué)生，他們來上課更想要的是成績而不是學(xué)習(xí)。但翻轉(zhuǎn)課堂反過來逼著他們?nèi)W(xué)習(xí)而不是記憶，因?yàn)橹挥凶约赫嬲斫饬苏n堂上的內(nèi)容，才能完成課后測。例如在學(xué)習(xí)解方程時，小學(xué)階段解方程的基本依據(jù)是“等式的性質(zhì)”，但有一位同學(xué)沒有不認(rèn)真聽視頻課，他用以前學(xué)的算式各部分之前的關(guān)系來求未知數(shù)，一開始簡單的方程如：12+x=20，他可以想加數(shù)=和—另一個加數(shù)來做，但后面稍復(fù)雜的方程如：12+3x=5x，就不行了，只能認(rèn)認(rèn)真真看視頻，學(xué)方法，再解方程，學(xué)生也體會到了學(xué)習(xí)的價值。

我們都知道好的教學(xué)要建立在健康的師生關(guān)系上，通過翻轉(zhuǎn)課堂，可以激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)精神，促使他們在這種互動式、富于交流的環(huán)境中更深入地學(xué)習(xí)。作為教師的我們，也應(yīng)該努力從不同的角度思考教育，想想“如何才是對學(xué)生更好的？”，讓我們一起拿放手做吧！

參考文獻(xiàn)

1. [美]喬納林.伯格曼.翻轉(zhuǎn)課堂與慕課教學(xué)[M].中國青年出版社， 2015.