陳俊芳

【摘 要】 隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們也越來(lái)越重視孩子的教育。為了能夠適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，傳統(tǒng)教學(xué)模式不斷改進(jìn)。初中數(shù)學(xué)教學(xué)也漸漸地引入了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，課上進(jìn)行總結(jié)和做題。教師在課堂中擔(dān)任引導(dǎo)者，拿出更多的時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行交流，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性，增加了數(shù)學(xué)課堂的趣味性，對(duì)提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的理解，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)有很大的幫助。

【關(guān)鍵詞】 初中數(shù)學(xué)? 翻轉(zhuǎn)課堂? 教學(xué)策略

前言：隨著教育體制改革的不斷推進(jìn)，教師們都在努力探索更高效的教學(xué)方式，近幾年翻轉(zhuǎn)課堂受到教師們的喜愛(ài)。翻轉(zhuǎn)課堂起源于美國(guó)，教師根據(jù)所學(xué)內(nèi)容制作短視頻發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生在上課前進(jìn)行觀看，帶著問(wèn)題走進(jìn)課堂，教師會(huì)組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，共同完成學(xué)習(xí)的一種教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，有助于提高學(xué)生的主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)師生之間的有效互動(dòng)，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中引進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂可以提高課堂的活躍度，讓學(xué)生切實(shí)參與到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程當(dāng)中。

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

1. 教學(xué)模式落后

雖然教育體制在不斷地改革，但是在某些地方應(yīng)試教育的思想仍然存在，部分學(xué)校十分重視學(xué)生的考試成績(jī)，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。許多教師存在著只重視最后的結(jié)果而忽視學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的問(wèn)題，這種教學(xué)方式會(huì)讓學(xué)生去刻意地模仿學(xué)習(xí)和練習(xí)，對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題缺乏自己的思考，只會(huì)死記硬背，極大地遏制了學(xué)生的思考能力，對(duì)學(xué)生的發(fā)展有很大的阻礙。

2. 學(xué)生存在抵觸心理

經(jīng)過(guò)幾年的小學(xué)時(shí)期的學(xué)習(xí)，初中生的思維雖然并沒(méi)有完全擺脫具體化的束縛，不是完全的具體化的思維，但已經(jīng)向抽象化進(jìn)步。數(shù)學(xué)對(duì)于部分學(xué)生來(lái)說(shuō)還是十分抽象的，尤其是對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，很難很快地接受新學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，短時(shí)間內(nèi)無(wú)法正確掌握。長(zhǎng)此以往，部分學(xué)生會(huì)感到畏懼和厭煩，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生抵觸心理，覺(jué)得自己怎么也學(xué)不會(huì)數(shù)學(xué)，漸漸放棄對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)和研究。

3. 題海戰(zhàn)術(shù)

許多數(shù)學(xué)教師都依賴題海戰(zhàn)術(shù)，認(rèn)為大量做題對(duì)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)有很大的幫助，這就導(dǎo)致教師在課后會(huì)給學(xué)生布置大量的作業(yè)。但是部分教師會(huì)不加選擇地就讓學(xué)生進(jìn)行做題，大量的題目讓學(xué)生沒(méi)有時(shí)間停下來(lái)思考，只能漫無(wú)目的地跟著老師的要求做題。這樣學(xué)生就成了一個(gè)做題的機(jī)器，每天盲目地做題，沒(méi)有時(shí)間整理錯(cuò)題，歸納技巧，這對(duì)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)并沒(méi)有起到幫助。

二、初中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的策略研究

傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式仍然存在很多問(wèn)題，翻轉(zhuǎn)課堂漸漸地被引入到初中數(shù)學(xué)課堂上去，如何正確將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到中國(guó)教育中去，仍是教師需要思考的問(wèn)題。以下是對(duì)初中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)策略研究。

1. 堅(jiān)持學(xué)生主體地位

在翻轉(zhuǎn)課堂上教師的作用只是引導(dǎo)者，真正起到主體作用的是學(xué)生。在翻轉(zhuǎn)課堂上，教師應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起引導(dǎo)者的作用，讓學(xué)生根據(jù)自己所看的視頻講座、查閱的資料在課堂上進(jìn)行練習(xí)和討論，教師應(yīng)當(dāng)在學(xué)生之間來(lái)回走動(dòng)，方便學(xué)生遇到不理解的地方進(jìn)行提問(wèn)。比如在學(xué)習(xí)一元二次方程時(shí)，教師可以將教學(xué)視頻提前發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生在課前進(jìn)行學(xué)習(xí)，在課上教師可以先給學(xué)生一些涉及到各種一元二次方程解法的練習(xí)題，然后提問(wèn)學(xué)生有哪些解開(kāi)這些一元二次方程的方法和技巧，讓學(xué)生根據(jù)自己課前學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行討論。這樣能夠很大地激發(fā)學(xué)生的積極主動(dòng)性，讓學(xué)生更加主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中去。這種教學(xué)模式會(huì)讓學(xué)生有更大的動(dòng)力去理解這一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，遇到不會(huì)的問(wèn)題時(shí)，學(xué)生也會(huì)更加積極主動(dòng)地與教師交流。由于學(xué)生在課前已經(jīng)自學(xué)過(guò)，教師也會(huì)有更多的時(shí)間和同學(xué)交流問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，更好地關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生。

2. 借助多媒體教學(xué)

現(xiàn)在已經(jīng)進(jìn)入信息化時(shí)代，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)緊跟時(shí)代潮流，有效地將教學(xué)內(nèi)容與信息化相結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，提高教學(xué)效率。比如初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)立體圖形時(shí)，對(duì)于“點(diǎn)動(dòng)成線”“線動(dòng)成面”“面動(dòng)成體”這幾個(gè)結(jié)論，教師可以采用多媒體教學(xué)，通過(guò)動(dòng)畫(huà)展示的方式讓學(xué)生生動(dòng)形象地看到點(diǎn)是如何變成線的，線是如何變成面的，面又是如何變成體的，還可以向?qū)W生展示一個(gè)平面是怎樣旋轉(zhuǎn)成為一個(gè)立體圖形的。這樣可以讓學(xué)生更加直觀地感受到立體圖形的形成，能夠給學(xué)生留下更深的印象，讓學(xué)生更好地接受這一知識(shí)點(diǎn)，方便學(xué)生后來(lái)的學(xué)習(xí)。

3. 聯(lián)系日常生活

初中數(shù)學(xué)對(duì)于學(xué)生而言還是有一定的抽象性，許多學(xué)生學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)難度仍然是比較大，不僅學(xué)生理解知識(shí)有難處，教師在進(jìn)行一些問(wèn)題的講解時(shí)也有困難。所以在利用翻轉(zhuǎn)課堂的模式進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以將一些數(shù)學(xué)的問(wèn)題生活化，這樣可以讓學(xué)生更好地理解抽象化的數(shù)學(xué)問(wèn)題。比如在學(xué)習(xí)軸對(duì)稱圖形時(shí)，學(xué)生可以借助翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行課前學(xué)習(xí)，教師在課上教學(xué)時(shí)可以結(jié)合日常生活中常見(jiàn)的垂軸對(duì)稱圖形來(lái)進(jìn)行講解。比如說(shuō)我們常見(jiàn)的窗花、桌子、花瓶等。教師可以構(gòu)建一個(gè)直角坐標(biāo)系，將紙折成軸對(duì)稱的形狀放在坐標(biāo)系中，讓學(xué)生結(jié)合自己對(duì)圖形的觀察和自己在翻轉(zhuǎn)課堂中預(yù)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合，總結(jié)出軸對(duì)稱圖形的特征。既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師也可以及時(shí)地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行綜合的評(píng)價(jià)，更好地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，針對(duì)重點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行講解。

三、總結(jié)

翻轉(zhuǎn)課堂是隨著時(shí)代發(fā)展出現(xiàn)的一種新型教學(xué)模式，與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比具有明顯的優(yōu)勢(shì)，它增加了數(shù)學(xué)課堂的趣味性，極大地提高了學(xué)生的積極主動(dòng)性。但翻轉(zhuǎn)課堂在我國(guó)仍處于初級(jí)階段，仍需要教師們的不斷努力，將其與我國(guó)的教育形式相結(jié)合，設(shè)計(jì)出適合我國(guó)教育的翻轉(zhuǎn)課堂模式，為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)提供有力的保障。

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