【摘 要】 在當(dāng)前的教學(xué)過程中，隨著教學(xué)理念和教學(xué)觀念的不斷發(fā)展變化，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)已經(jīng)成為了當(dāng)前教學(xué)過程中的一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容，數(shù)學(xué)這門學(xué)科一直都是全階段教學(xué)過程中的重點(diǎn)學(xué)科，尤其是在高中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中。高中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)邏輯性較強(qiáng)，難度較大，很多的學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候都感到困難，因此如何幫助高中階段的學(xué)生提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率，就成為了當(dāng)前教學(xué)過程中的重點(diǎn)問題。在當(dāng)年以素質(zhì)教育為主的教學(xué)模式下，利用啟發(fā)性的提問來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果，已經(jīng)成為了當(dāng)前數(shù)學(xué)方案研究的一個(gè)重點(diǎn)方向，但是如何將啟發(fā)性的提問合理地與高中數(shù)學(xué)的教學(xué)融合在一起，一直是當(dāng)前研究的一個(gè)重點(diǎn)問題，因此教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，需要結(jié)合實(shí)際情況和實(shí)際特點(diǎn)來制定相應(yīng)的教學(xué)方案，只有這樣才能真正地將兩者有機(jī)地結(jié)合在一起，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)效率，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】 高中數(shù)學(xué)? 啟發(fā)性提問? 教學(xué)模式探究

在傳統(tǒng)的以應(yīng)試教育為主的教學(xué)模式下，教師的教學(xué)的主要目的是為了發(fā)展和提高學(xué)生的考試成績(jī)，教師在教學(xué)的過程中往往是通過題海戰(zhàn)術(shù)，讓學(xué)生不斷地練習(xí)做題來培養(yǎng)學(xué)生的做題能力，從而讓學(xué)生能夠在考試的中取得較高的分?jǐn)?shù)，這也完成了應(yīng)試教育的目標(biāo)，但是在以素質(zhì)教育為主的教學(xué)模式下，這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不再適應(yīng)素質(zhì)教育發(fā)展學(xué)生的綜合素養(yǎng)和綜合能力，以及學(xué)生的自我學(xué)習(xí)和自我探究能力的目的，啟發(fā)性的提問就很好地契合這一導(dǎo)向，教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)該適當(dāng)?shù)貞?yīng)用啟發(fā)性的提問來完成培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的這一目標(biāo)。

一、通過提問增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力一直是當(dāng)前教學(xué)工作的重點(diǎn)和核心內(nèi)容，隨著教學(xué)理念的不斷更新變化，素質(zhì)教育要求培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，其中一個(gè)重要問題就是培養(yǎng)學(xué)生的自我探究和自我學(xué)習(xí)的能力。通過啟發(fā)性的提問，能夠增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自我學(xué)習(xí)能力，同時(shí)也通過這些提問來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的思考，從而發(fā)展學(xué)生的相關(guān)能力，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。

例如，教師在以往教學(xué)的過程中通常都會(huì)出現(xiàn)這樣的問題，教師提問的時(shí)候很少有學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行回答，通常都是學(xué)生被動(dòng)地回答相關(guān)的問題，這種提問的教學(xué)模式?jīng)]有真正地起到提問所帶來的效果。因此教師在教學(xué)的過程中需要改善這一問題，通過啟發(fā)性的提問來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和積極地回答問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)的效果。教師在課堂教學(xué)的過程中，需要根據(jù)本節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容來制定相應(yīng)的問題，同時(shí)也需要科學(xué)地進(jìn)行提問，比如說在教學(xué)高中數(shù)學(xué)中有關(guān)三角函數(shù)的相關(guān)問題時(shí)，教師在進(jìn)行課堂提問的過程中，就要利用提問的內(nèi)容來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，從而通過提問讓學(xué)生主動(dòng)地探究到相關(guān)的問題過程中來，通過這些啟發(fā)性的提問既給學(xué)生以提示，也給學(xué)生相應(yīng)的思考空間，讓學(xué)生能夠根據(jù)教師設(shè)置的相關(guān)引導(dǎo)方向去思考相關(guān)的問題，從而發(fā)展學(xué)生自我學(xué)習(xí)和自我思考的能力，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。

二、通過啟發(fā)性的提問實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式

在當(dāng)前的高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，素質(zhì)教育的理念已經(jīng)深入人心，而實(shí)行素質(zhì)教育的一個(gè)重要方案，就是實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，由學(xué)生作為課堂的主體，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)，而教師是幫助學(xué)生補(bǔ)充一些其他的問題，因此在當(dāng)前教學(xué)的過程中，教師可以通過啟發(fā)性的問題來實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，讓學(xué)生做課堂的主人主動(dòng)學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)與能力。

例如，教師以往在教學(xué)的過程中通常都會(huì)出現(xiàn)這樣的一種錯(cuò)誤，教師作為課堂教學(xué)的主體，在課堂上充當(dāng)著主角，通常都是由教師講解相關(guān)的知識(shí)，然后讓學(xué)生在課堂之下被動(dòng)地學(xué)習(xí)和接受相關(guān)的知識(shí)，這種以往傳統(tǒng)的教學(xué)課堂，不利于激發(fā)學(xué)生的活力，因此應(yīng)該在當(dāng)前的教學(xué)過程中采取相關(guān)措施予以改變。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中，可以通過啟發(fā)性的提問來幫助實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，比如說教師在教授新的知識(shí)點(diǎn)之前可以先通過導(dǎo)學(xué)案的模式將啟發(fā)性的提問下發(fā)給班級(jí)內(nèi)的全部學(xué)生，而這些啟發(fā)性的提問的內(nèi)容就是新知識(shí)點(diǎn)需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，通過這種模式讓學(xué)生根據(jù)這個(gè)提問的問題主動(dòng)地學(xué)習(xí)課本上的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，然后再將學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)遇到的不會(huì)的問題和不懂的問題記錄下來，這樣在正式授課時(shí)學(xué)生由于事先已經(jīng)通過啟發(fā)性的提問對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容有了一個(gè)大致的了解，課堂上學(xué)習(xí)的效果就會(huì)更好。而對(duì)于那些重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)教師可以進(jìn)行專門性的突破和提高，幫助學(xué)生鞏固相關(guān)的知識(shí)，通過這種模式來提高課堂教學(xué)的效率。

三、通過啟發(fā)性的提問拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

在素質(zhì)教育的模式下，數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)就是發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)素養(yǎng)，而發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維的一個(gè)重要途徑就是通過啟發(fā)性的提問來幫助學(xué)生去進(jìn)行思考和深入的探索，通過這樣的方式讓學(xué)生能夠在思考和探索的過程中完成對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固和提高，從而進(jìn)一步地掌握相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。

例如，教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中通常都會(huì)有這樣的一個(gè)現(xiàn)象存在，很多教師在教學(xué)完一些基本的知識(shí)點(diǎn)和應(yīng)用方式之后，就很少對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的擴(kuò)展，這就導(dǎo)致了學(xué)生在遇到一些基礎(chǔ)的問題時(shí)可以獨(dú)立解決，但是遇到一些難度較大的問題時(shí)學(xué)生不能通過自己的能力去獨(dú)立解決這些困難，這就顯示出了當(dāng)前學(xué)生的數(shù)學(xué)思維的發(fā)散性和擴(kuò)展性依然不強(qiáng)，因此教師在教學(xué)的過程中，可以通過啟發(fā)性的提問來幫助學(xué)生解決這些困難。比如說教師在教學(xué)高中數(shù)學(xué)中有關(guān)橢圓的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，橢圓的知識(shí)點(diǎn)屬于高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中一個(gè)難度較大的點(diǎn)，它與其他的知識(shí)點(diǎn)有較高的融合度，因此在學(xué)習(xí)的過程中也較難。教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中可以通過引導(dǎo)學(xué)生和設(shè)置一些有關(guān)橢圓學(xué)習(xí)的問題，幫助學(xué)生在完成基本知識(shí)點(diǎn)之后進(jìn)行內(nèi)容的再拓展，在拓展的過程中進(jìn)一步地思考相關(guān)的問題，從而通過這種方式來拓寬學(xué)生的思維模式，讓學(xué)生能夠在遇到問題的時(shí)候，利用發(fā)散性的思維去解決它們，同時(shí)反過來又發(fā)展了自己的發(fā)散性思維，這種發(fā)散性思維的鍛煉能夠幫助學(xué)生建立自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體系和學(xué)習(xí)的能力，從而幫助我們的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中提高數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)的效果，也完成了素質(zhì)教育的既定目標(biāo)。

總結(jié)：總而言之，高中數(shù)學(xué)的教學(xué)需要教師在教學(xué)的過程中根據(jù)實(shí)際情況以及相應(yīng)的教學(xué)情況制定相應(yīng)的教學(xué)方案，高中數(shù)學(xué)的難度以及思維性是大家共知的，教師在教學(xué)的過程中需要根據(jù)這些邏輯性以及思維性的內(nèi)容來與啟發(fā)性的提問結(jié)合起來，將啟發(fā)性的提問合理地運(yùn)用到提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力上面。比如說可以將啟發(fā)性的提問與翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，以及學(xué)生自我學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)模式和幫助學(xué)生拓展思維的教學(xué)模式有機(jī)地結(jié)合起來，制定教學(xué)方案，過程中充分結(jié)合當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，以及教育的大環(huán)境來制定對(duì)應(yīng)的教育方針，只有這樣才能真正地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)的能力，建立學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維。

參考文獻(xiàn)

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姓名：林晶萍1980.06- 性別：女 民族：漢 籍貫：福建莆田 最高學(xué)歷：本科 職稱：中學(xué)一級(jí) 研究方向：數(shù)學(xué)教育教學(xué)