黃小香

【摘 要】 小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)重視為學(xué)生的數(shù)學(xué)思維與能力的全面發(fā)展、長遠(yuǎn)發(fā)展打好基礎(chǔ)，所以教師不能局限于單一教學(xué)的開展，要將教學(xué)內(nèi)外的內(nèi)容、生活化元素融入其中，讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)見識到豐富多樣的數(shù)學(xué)知識及其應(yīng)用，在不斷積累經(jīng)驗(yàn)的過程中促進(jìn)數(shù)學(xué)思維及能力的發(fā)展。并且低年級的生活化教學(xué)還能增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與生活的關(guān)聯(lián)，幫助低年級學(xué)生更好地積累生活經(jīng)驗(yàn)，提高生活適應(yīng)力。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué)? 低年級? 生活化? 策略

小學(xué)低年級學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)最大的問題就是無法將抽象性和邏輯性強(qiáng)的知識與自己的生活相關(guān)聯(lián)，無法把握知識內(nèi)在的規(guī)律，呈現(xiàn)點(diǎn)狀、分散化的學(xué)習(xí)。這樣學(xué)生就無法真正且持久地對數(shù)學(xué)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，也不能將數(shù)學(xué)知識在生活中學(xué)以致用，不利于他們的長遠(yuǎn)發(fā)展。所以教師應(yīng)積極開展數(shù)學(xué)生活化教學(xué)，能動(dòng)地用直觀、形象、趣味的生活元素解讀數(shù)學(xué)知識，將二者之間的關(guān)聯(lián)明朗化，幫助小學(xué)生激發(fā)更強(qiáng)烈與持久的學(xué)習(xí)熱情，發(fā)展數(shù)學(xué)生活化思維。

一、開展生活化游戲教學(xué)

游戲教學(xué)是許多小學(xué)數(shù)學(xué)教師經(jīng)常用來增強(qiáng)課堂趣味，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的方法。在實(shí)施生活化教學(xué)理念的過程中，可以將游戲與其有機(jī)結(jié)合，增強(qiáng)游戲的豐富性和趣味性，一能強(qiáng)化游戲教學(xué)效果，二能幫助學(xué)生構(gòu)建起數(shù)學(xué)與生活之間的基本關(guān)聯(lián)，形成基本的知識體系，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)知識的生活化應(yīng)用。例如，北師大版一年級數(shù)學(xué)上冊的《比較》教學(xué)，教師可以將游戲“數(shù)學(xué)炸彈”與生活化教學(xué)結(jié)合：教師提前將1-10以內(nèi)的數(shù)用學(xué)生生活中常見的蔬菜、水果、零食分別用卡片表示出來。請每個(gè)學(xué)生取一張卡片，記住自己卡片上的圖案有幾個(gè)，如“3個(gè)梨”。然后教師隨意指定一名學(xué)生，請他作為裁判，其他人開始猜測他卡片的圖案是哪一種以及數(shù)量具體是幾。裁判本人同時(shí)通過大小比較的方式給予提醒。如A學(xué)生猜：5個(gè)零食。裁判就會說：我的答案比5小，不是零食。然后第二名學(xué)生繼續(xù)猜。過程中學(xué)生很容易猜出“3個(gè)水果”，但“3個(gè)梨”的答案較難，所以裁判本人還需根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，從顏色、形狀、味道等方面描述，其他學(xué)生結(jié)合提醒最終猜出“3個(gè)梨”的答案。并且作為“懲罰”，猜中的人應(yīng)擔(dān)任新的裁判。利用學(xué)生對“特權(quán)”的渴望，可以更好地激勵(lì)學(xué)生的積極性。

二、開展生活化情境教學(xué)

游戲教學(xué)雖好，但并非適用所有數(shù)學(xué)教學(xué)情境。所以要增強(qiáng)生活化教學(xué)效果，教師還需要根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)更契合的生活化情境，除了參與游戲之外，讓學(xué)生體驗(yàn)更多不一樣的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，見識到生活化數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)及運(yùn)用的奇妙性，激發(fā)數(shù)學(xué)興趣，發(fā)展數(shù)學(xué)能力。例如在一年級下冊《有趣的圖形》需要引導(dǎo)學(xué)生從此前所學(xué)的立體圖形向平面圖形設(shè)計(jì)思路的過渡，為學(xué)生今后進(jìn)一步認(rèn)識各類常見平面圖形的特征打好基礎(chǔ)，發(fā)展空間觀念。教師就可以從以下方面融入生活化理念：

1. 以生活中隨處可見的事物設(shè)計(jì)問題，初步引導(dǎo)學(xué)生感知立體圖形與平面圖形的不同，如：家里的電視機(jī)是哪種立體圖形？那我們看電視節(jié)目時(shí)，看的是電視機(jī)的哪一個(gè)面？那個(gè)面是什么形狀的？它和電視機(jī)的立體圖形有什么相同的地方？魔方呢？魔方是什么立體圖形，我們玩魔方時(shí)需要關(guān)注它的一個(gè)面，這個(gè)面和整個(gè)魔方有什么相似的地方？

教師可以展示有關(guān)課件或視頻，讓學(xué)生不至于憑空想象而是能借助具體圖像的提示來更準(zhǔn)確地理解上述問題。而且通過多個(gè)生活中常見事物的對比分析，可以啟發(fā)學(xué)生更高效準(zhǔn)確地掌握知識之間的關(guān)聯(lián)和規(guī)律，培養(yǎng)從立體轉(zhuǎn)平面的抽象思維與空間想象力。

2. 將生活中的一些物品、道具搬到課堂中

（1）請學(xué)生以小組為單位，一起通過眼觀、耳聽、手摸等方式，親自感受立體圖形與平面圖形，如三棱錐與三角板、三角形（紙面繪制）的不同之處。學(xué)生一邊感受，一邊用自己的語言描述，并與組內(nèi)同學(xué)交流意見。在個(gè)人觀感與集體智慧的影響下，學(xué)生能夠初步形成對立體圖形、平面圖形含義以及區(qū)別的基本認(rèn)識。

（2）請學(xué)生在教學(xué)內(nèi)容的指引下，借助提供的小剪刀、紙張、膠水等，學(xué)習(xí)和完成一個(gè)立體圖形的制作過程。首先學(xué)生回答自己手中紙的形狀，然后根據(jù)折紙步驟來進(jìn)行裁剪、折疊，最后請學(xué)生結(jié)合自己的折紙?bào)w驗(yàn)，感受平面圖形與立體圖形的差異?？梢蕴嵘龑W(xué)生的空間認(rèn)知能力。

通過上述充滿趣味且適用于不同教學(xué)情況下的情境教學(xué)方式，將生活中的趣味內(nèi)容融合到課堂中，不僅能有效激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣，幫助學(xué)生打牢知識基礎(chǔ)，更能在這些具體的數(shù)學(xué)生活化教學(xué)實(shí)踐中，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維、知識體系及有關(guān)能力的形成與發(fā)展，使學(xué)生受益終身。

結(jié)語

由此可見，小學(xué)低年級數(shù)學(xué)生活化教學(xué)對學(xué)生的發(fā)展有重要的促進(jìn)作用。教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，把握低年級學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，具體情況具體分析，發(fā)揮好游戲教學(xué)、情境教學(xué)等優(yōu)勢，與生活有機(jī)結(jié)合，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)能力以及對生活的適應(yīng)能力。

參考文獻(xiàn)

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