【摘 要】 文言文復(fù)習(xí)是高三語文復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中的重頭戲，文言文相關(guān)題型也是高考語文的必備題型。如何創(chuàng)設(shè)文言文復(fù)習(xí)的高效課堂是教師應(yīng)該聚焦的重點。在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行文言文復(fù)習(xí)的過程中，隨著復(fù)習(xí)階段性質(zhì)發(fā)生改變，教師的教學(xué)模式相應(yīng)地也應(yīng)該進(jìn)行優(yōu)化，從而保證構(gòu)建出文言文復(fù)習(xí)的高效課堂，夯實學(xué)生基礎(chǔ)，提高學(xué)生綜合成績。本文主要圍繞著打造高三語文文言文復(fù)習(xí)的高效課堂這一主題展開相關(guān)討論。

【關(guān)鍵詞】 高三語文? 文言文復(fù)習(xí)? 高效課堂

無論對于初習(xí)者還是復(fù)習(xí)者，文言文知識點都是晦澀難懂，且繁雜瑣碎的。為了打造高效的文言文復(fù)習(xí)課堂，教師在帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)時可以嘗試以下幾種方式：一、尊重學(xué)生主體，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動吸收消化瑣碎知識點;二、以教材基礎(chǔ)知識為主，回歸教材，夯實學(xué)生基礎(chǔ)能力;三、借助多樣化教學(xué)模式例如微課教學(xué)、分層差異教學(xué)等，激發(fā)學(xué)生復(fù)習(xí)熱情。

一、尊重學(xué)生主體，引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)

學(xué)生是學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)的主體，只有學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動接受知識，教師才能打造高效復(fù)習(xí)課堂。對于高三復(fù)習(xí)階段的學(xué)生而言，自主學(xué)習(xí)、自助規(guī)劃復(fù)習(xí)是提升學(xué)生綜合成績的基礎(chǔ)因素和關(guān)鍵因素。因此，教師在制定復(fù)習(xí)計劃時要考慮學(xué)生的主體性，充分發(fā)揮學(xué)生積極性，幫助學(xué)生解決難題，促使學(xué)生達(dá)到自研自學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。比如，在文言文實詞、虛詞用法復(fù)習(xí)課上，教師可以先讓學(xué)生自行準(zhǔn)備一張白紙，默寫出文言文中常見常用的實詞和虛詞，并標(biāo)注出它們的常見的釋義和用法。以虛詞“乃”為例，常見的現(xiàn)代漢語釋義和用法主要有以下幾種：1. 作副詞，表轉(zhuǎn)折關(guān)系如“今其智乃反不能及”，釋義為“卻”;2. 作代詞，常用作第二人稱，釋義為“你的”，如“家祭無忘告乃翁”等。要求學(xué)生按照以上示例進(jìn)行默寫，在學(xué)生默寫完成后，讓學(xué)生對照《古漢語常用字字典》檢查自己是否有遺漏和錯誤。接著教師要重點講解學(xué)生常易混淆實虛詞、易疏漏實虛詞，幫助學(xué)生加深鞏固印象。同時教師在講解的過程中要告知學(xué)生對知識點掌握程度應(yīng)該達(dá)到怎樣的目標(biāo)，如對于一些高考必考、常考實詞和虛詞，學(xué)生不僅要達(dá)到對其釋義和用法準(zhǔn)確記憶的目的，還要對實詞、虛詞的每一種釋義和用法記憶相應(yīng)的課本文言文語句，從而達(dá)到舉一反三的目的?？傊?，高效復(fù)習(xí)課堂首先應(yīng)該是自主學(xué)習(xí)式課堂。在復(fù)習(xí)的環(huán)節(jié)，學(xué)生依然是課堂的主體，教師在制定復(fù)習(xí)計劃、打造高效課堂的過程中依然要重視學(xué)生主體因素，要促使學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中自己查漏補缺。

二、回歸基礎(chǔ)知識，夯實基礎(chǔ)能力

高效復(fù)習(xí)課堂并非是花里胡哨的形式主義課堂。一節(jié)課的時間有限，學(xué)生復(fù)習(xí)收獲的知識也是有限的，如何在有限的時間里最大程度地提高學(xué)生能力、夯實學(xué)生基礎(chǔ)知識才應(yīng)該是教師所考慮的重點。教材是學(xué)習(xí)的基本，也是考試大綱出題的依據(jù)，真正的高效復(fù)習(xí)課堂應(yīng)該以教材中的文言文為出發(fā)點，在保證學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上適當(dāng)進(jìn)行課外延伸，拓寬學(xué)生的視野和思維，促進(jìn)學(xué)生學(xué)以致用、舉一反三。以往在文言文復(fù)習(xí)課上，教師多會讓學(xué)生進(jìn)行機(jī)械性的背誦記憶，學(xué)生對文言文詞語、句式的用法掌握不夠熟練，導(dǎo)致學(xué)生在失去特定語境情況下無法準(zhǔn)確翻譯新的文言文材料。高效復(fù)習(xí)課堂并不是要求學(xué)生機(jī)械記憶，而是要求學(xué)生在準(zhǔn)確記憶的基礎(chǔ)上對知識點進(jìn)行融會貫通，逐步提升自己文言文翻譯的“信、達(dá)、雅”能力。此外，在回歸教材的復(fù)習(xí)過程中，教師可以采取“板塊式”復(fù)習(xí)模式，即每節(jié)課都有特定的復(fù)習(xí)主題如通假字復(fù)習(xí)、句式復(fù)習(xí)。在板塊復(fù)習(xí)課堂中，學(xué)生能夠?qū)⒘闼榈闹R點串聯(lián)起來，梳理教材脈絡(luò)。例如，教師選取幾篇重要的文言文如《勸學(xué)》《師說》《陳情表》《出師表》等，讓學(xué)生總結(jié)歸納里面的通假字、特殊句式、古今異義詞等，并將學(xué)生最終的整理成果張貼到班級宣傳欄中，促使學(xué)生利用碎片化時間加深知識印象?？傊滩氖菍W(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)，只有將教材理解透徹，才能更好地進(jìn)行知識運用，從而有助于教師打造高效復(fù)習(xí)課堂。

三、優(yōu)化教學(xué)模式，激發(fā)復(fù)習(xí)熱情

在高三學(xué)習(xí)階段，復(fù)習(xí)過程是一個漫長又無趣的階段，枯燥單一的復(fù)習(xí)課堂會逐漸磨滅學(xué)生的復(fù)習(xí)熱情，而學(xué)生復(fù)習(xí)積極性和復(fù)習(xí)熱情也決定著高效課堂打造的成功與否。為了提升學(xué)生復(fù)習(xí)熱情，教師應(yīng)該優(yōu)化教學(xué)模式，豐富課堂教學(xué)形式，以生動有趣的復(fù)習(xí)課堂吸引學(xué)生注意力，保證學(xué)生思維處于活躍狀態(tài)。例如，教師可以利用微課教學(xué)來豐富課堂教學(xué)形式，對于一些比較難以理解的知識點，利用短小精悍、針對性強(qiáng)的微課視頻能夠吸引學(xué)生注意力，讓學(xué)生在短時間內(nèi)加深對知識點的印象，同時還能提升課堂的趣味性。此外，學(xué)生是具有差異的，學(xué)習(xí)能力也是參差不齊的。因此，采用分層差異教學(xué)模式是必要的。對于知識掌握水平高的學(xué)生，教師可以鼓勵他們多去探索一些新的文言文，提取里面的精華知識點，在課堂上可以與大家分享討論，達(dá)到共同學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo);對于知識掌握水平一般的學(xué)生，教師在帶領(lǐng)他們復(fù)習(xí)的過程中要著重檢查他們的復(fù)習(xí)進(jìn)度，鼓勵他們?nèi)?gòu)建自己的文言文知識體系，多利用碎片化時間進(jìn)行記憶理解。分層差異教學(xué)模式保證每個學(xué)習(xí)水平層次的學(xué)生都能得到提升?？傊?，豐富的教學(xué)模式有助于教師構(gòu)建文言文高效復(fù)習(xí)課堂。

結(jié)語：綜上所述，構(gòu)建文言文復(fù)習(xí)的高效課堂需要教師和學(xué)習(xí)共同努力，教師要善于從學(xué)生角度出發(fā)，夯實學(xué)生基礎(chǔ)知識，提升學(xué)生基礎(chǔ)能力。同時學(xué)生也要培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，逐步提高復(fù)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)

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[2] 邱從榮.打造高三語文文言文復(fù)習(xí)的高效課堂[J].課外語文，2019（19）：67-68.

姓名： 李雨晨1990.05 性別： 女 民族：漢 籍貫：阜陽 最高學(xué)歷：本科 職稱：中學(xué)一級教師 研究方向：語文 單位：安徽省阜陽第一中學(xué)