蔣元紅

【摘 要】 在當(dāng)前的教育環(huán)境下，隨著互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境的飛速發(fā)展，對我國高中語文閱讀教學(xué)的創(chuàng)新教育帶來了新的機(jī)會(huì)。因此應(yīng)該有效利用互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境資源，為高中語文閱讀教學(xué)注入新的活力。那么，如何實(shí)現(xiàn)高中語文閱讀教學(xué)與現(xiàn)階段互聯(lián)網(wǎng)的有效結(jié)合是教師研究的重要課題。本文從創(chuàng)設(shè)閱讀教學(xué)情境、拓展學(xué)生閱讀思維、搭建閱讀交流平臺(tái)三方面入手，探討了互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下高中語文閱讀教學(xué)的創(chuàng)新策略。

【關(guān)鍵詞】 互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境? 高中語文? 閱讀教學(xué)? 創(chuàng)新策略

閱讀在高中語文中占有非常大的比重?；ヂ?lián)網(wǎng)上的信息量是非常巨大的，學(xué)生如何有效快速地獲取信息，找到自己想要的內(nèi)容，這與語文閱讀教學(xué)是息息相關(guān)的。而網(wǎng)絡(luò)資源在當(dāng)前的教育環(huán)境中已經(jīng)是常見的一種形式，筆者認(rèn)為只有在閱讀教學(xué)中巧妙利用互聯(lián)網(wǎng)資源與高中語文閱讀教學(xué)的有機(jī)整合，為學(xué)生建立新的閱讀教學(xué)模式，以擴(kuò)展學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生快速分析、尋找信息的能力，才能實(shí)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)視野下高中生語文閱讀能力的提升。

一、創(chuàng)設(shè)閱讀教學(xué)情境

在高中語文閱讀中，如何幫助學(xué)生理解文章的背景以及此時(shí)所包含的情感，是教師應(yīng)該重視的重點(diǎn)內(nèi)容。為了加強(qiáng)語言實(shí)踐的現(xiàn)實(shí)性，教師應(yīng)該利用互聯(lián)網(wǎng)資源創(chuàng)建良好的語文閱讀情景。閱讀理解更多偏向于感性認(rèn)知，學(xué)生如果在面對圖片或者視頻時(shí)能更好地理解文章內(nèi)容。如果此時(shí)再能輔助以優(yōu)美的旋律，就會(huì)喚醒大家的情感認(rèn)知，讓學(xué)生切實(shí)產(chǎn)生一種身臨其境的感覺。比如，教師在講解《荷塘月色》的這篇文章時(shí)，不妨在學(xué)生閱讀時(shí)播放一些能代表夜晚靜謐時(shí)刻的音樂;在學(xué)生初步閱讀后，教師利用互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)生播放相對應(yīng)的“月下荷塘”的景象，此時(shí)全班非常安靜，靜靜地聽著視頻中的蟬鳴，仿佛身處夏天，對文章的理解也就更加透徹了。

除此之外，教師也可以利用互聯(lián)網(wǎng)資源讓大家合作創(chuàng)設(shè)閱讀情景。其實(shí)合作創(chuàng)設(shè)情景在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中也有所體現(xiàn)，當(dāng)大家共同朗讀課文時(shí)聲調(diào)和感情都是非常相似的，此時(shí)就涉及到了合作創(chuàng)設(shè)情景。但是在互聯(lián)網(wǎng)資源下的閱讀情景創(chuàng)設(shè)，教師可以在上文所說的圖片和視頻建設(shè)情境的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生對具體的情境過程有所了解;然后教師將全文分成若干個(gè)小組，每一個(gè)小組有不同的職責(zé)：道具組負(fù)責(zé)做道具，編劇組負(fù)責(zé)思考劇本，表演組負(fù)責(zé)再次觀看視頻，以拿捏人物的情感。像這樣通過全班的努力，然后表演出情景劇本，能夠讓學(xué)生通過演繹對閱讀內(nèi)容有更透徹的理解。

二、拓展學(xué)生閱讀思維

教師對學(xué)生進(jìn)行互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的閱讀教學(xué)，最廣泛也最常見的應(yīng)用就是通過PPT和課件對學(xué)生的閱讀內(nèi)容進(jìn)行引導(dǎo)。教師要提前對文章進(jìn)行思考和理解，然后在學(xué)生經(jīng)常犯錯(cuò)或者有可能出現(xiàn)思考誤區(qū)的地方進(jìn)行問題的創(chuàng)設(shè)。除此之外，教師還可以根據(jù)學(xué)生的視角，思考學(xué)生有可能出現(xiàn)的思維順序，然后針對文章內(nèi)容畫出樹狀思考邏輯圖，在閱讀時(shí)讓學(xué)生根據(jù)樹狀圖進(jìn)行思考，他們的邏輯將會(huì)更加有序化。

例如，教師在進(jìn)行古詩《登岳陽樓記》的閱讀時(shí)，可以通過作者每登一層樓所看見的不同的景色而進(jìn)行樹狀圖的劃分，通過PPT和課件讓學(xué)生展開想象杜甫在岳陽樓上看到的景象。從而引導(dǎo)學(xué)生理解詩人在詩中集中表現(xiàn)了詩人憂國憂民的思想感情。而且由于這種感情與個(gè)人遭遇的悲慘、個(gè)人抱負(fù)的不能施展，緊緊聯(lián)系在一起，所以使全詩在歷史與現(xiàn)實(shí)、國家與個(gè)人的種種矛盾之中，顯得感情更加迭宕、更加深切、更加動(dòng)人。除此之外，教師還可以對作者所發(fā)出的感悟進(jìn)行問題的創(chuàng)設(shè)，比如，在學(xué)習(xí)王勃《滕王閣序》“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”這句話時(shí)，教師可以在PPT的樹狀圖上設(shè)置問題：“這句話運(yùn)用了怎樣的描寫手法？它側(cè)面體現(xiàn)了作者當(dāng)時(shí)怎樣的心情？”隨后學(xué)生帶著問題進(jìn)行上下文的閱讀和思考。

三、搭建閱讀交流平臺(tái)

1. 課內(nèi)合作交流。為了更好地利用互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境，教師還可以利用網(wǎng)絡(luò)搭建語文閱讀交流平臺(tái)。搭建語文平臺(tái)是為了讓每個(gè)學(xué)生能夠更加自主地進(jìn)行閱讀的學(xué)習(xí)，學(xué)生在面對同一篇閱讀時(shí)可能提出的問題不一樣，他們的觀念和角度也不一樣。如果教師一個(gè)一個(gè)回答學(xué)生的問題，那么就會(huì)浪費(fèi)更多的時(shí)間。因此不妨直接設(shè)置一個(gè)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，教師將閱讀的文章放在上面，然后在下面設(shè)置一些基礎(chǔ)問題。學(xué)生先要將必答問題回答出來，然后留給學(xué)生網(wǎng)絡(luò)空間發(fā)表自己的見解，或者提出尚未解決的問題。同時(shí)這個(gè)平臺(tái)也給了學(xué)生更多的空間進(jìn)行交流和討論。這樣一來就徹底改變了過去單方面灌輸閱讀理解內(nèi)容的教育模式;同時(shí)也打破了時(shí)空的界限，讓學(xué)生可以隨時(shí)隨地進(jìn)行閱讀的思考。

2. 課外擴(kuò)展交流。除了可以在平臺(tái)上進(jìn)行課內(nèi)文章的閱讀交流，平臺(tái)的另一個(gè)好處就是可以給予學(xué)生空間進(jìn)行課外擴(kuò)展閱讀交流。比如說今天教師講解了一篇課內(nèi)文章《再別康橋》，學(xué)生被徐志摩文章的美感和內(nèi)涵所感染，但是不理解為什么他當(dāng)時(shí)會(huì)有這樣的情感表達(dá)。因此教師在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上發(fā)布了一些徐志摩寫過的其他同時(shí)期的文章，學(xué)生通過閱讀相關(guān)的文章，明白了徐志摩當(dāng)時(shí)所處的環(huán)境以及當(dāng)時(shí)他經(jīng)歷的事情，自然就對這個(gè)人物產(chǎn)生了共情，也因此理解了《再別康橋》這篇文章中徐志摩表達(dá)的不舍與灑脫。

總之，在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下對高中語文閱讀教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新是十分有效的。教師應(yīng)該從互聯(lián)網(wǎng)資源對學(xué)生閱讀時(shí)情境的幫助入手，為學(xué)生創(chuàng)建良好的閱讀情境，進(jìn)而引導(dǎo)他們在此情境下進(jìn)行思考。除此之外，教師還要發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境的優(yōu)點(diǎn)，即是無視空間和時(shí)間，以此來構(gòu)建新的網(wǎng)絡(luò)閱讀平臺(tái)。相信通過這樣的教學(xué)創(chuàng)新，一定能更好地實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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