夏良中 馬秀芳

【摘 要】 隨著新課改理念的逐層推進(jìn)與發(fā)展，越來(lái)越多的教育方法應(yīng)用在在了課堂之中，分組分層教育教學(xué)便是其中的一種。本文將對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的情況加以論述，通過(guò)分組分層教育方法分引入改進(jìn)高中教學(xué)質(zhì)量，提升教學(xué)水平，僅供參考。

【關(guān)鍵詞】 高中數(shù)學(xué)? 分組分層教學(xué)法? 實(shí)踐探析

高中數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)極為復(fù)雜，而將這些抽象的知識(shí)內(nèi)容運(yùn)用在一起，可以使解題方法更為靈活。由此可見(jiàn)，高中數(shù)學(xué)考試考的不僅僅是學(xué)生的計(jì)算能力，更是對(duì)有關(guān)知識(shí)的活學(xué)與活用，從而提升學(xué)生的邏輯思維能力。特別是學(xué)生在學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)這一科目上存在明顯的差距，教師需要通過(guò)因材施教的方式進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)，才能做好高中數(shù)學(xué)的教育工作。

一、高中數(shù)學(xué)教育現(xiàn)狀

在高中數(shù)學(xué)教育的過(guò)程中，并不是所有學(xué)生都可以掌握數(shù)學(xué)知識(shí)中的思維內(nèi)容，也不是所有學(xué)生都能在這一時(shí)間段內(nèi)容完成數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)。特別是教師沒(méi)有辦法根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求，對(duì)其開(kāi)展與其學(xué)習(xí)能力相匹配的知識(shí)講解工作。面對(duì)學(xué)習(xí)難度不斷提升的問(wèn)題，一些學(xué)困生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中失去了對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，甚至還會(huì)在此狀態(tài)下衍生出偏科的現(xiàn)象。還有一些學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)極為喜歡，在課堂上表現(xiàn)出極大的學(xué)習(xí)熱情，與上述學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)剛剛相反，導(dǎo)致課堂教學(xué)出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象。

二、分組分層教育法的意義

隨著素質(zhì)教育理念的深入，在高中數(shù)學(xué)教育過(guò)程中，可以通過(guò)分組分層的方式，利用符合學(xué)生學(xué)習(xí)能力相當(dāng)?shù)慕逃绞浇o予其教育指引幫助，提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的自主性。將有關(guān)知識(shí)內(nèi)容與生活實(shí)際相關(guān)聯(lián)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并對(duì)有關(guān)問(wèn)題進(jìn)行細(xì)致的分析，形成自身的解題思維，利用不同的解題方式解決問(wèn)題，給予不同能力的學(xué)生采用不同的教育方法，提升班級(jí)整體的數(shù)學(xué)成績(jī)，讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力有著更深層次的認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生更好地發(fā)展。

三、分組分層教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的對(duì)策

（一）開(kāi)展分組分層授課，提高教學(xué)的針對(duì)性

教師可以對(duì)學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生進(jìn)行分組，針對(duì)不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生進(jìn)行不同的教育講解方式，完成差異化的教學(xué)方案設(shè)計(jì)，從而提升課堂教學(xué)的針對(duì)性。

如：在進(jìn)行“數(shù)列求和”的講解時(shí)，教師可以向所有學(xué)生講述常規(guī)的解題方法，并引入具體的例題，進(jìn)行內(nèi)容講解，讓學(xué)生自己找尋相關(guān)的解題策略。為學(xué)生留出課堂自主做題的時(shí)間，這時(shí)教師可以針對(duì)不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)要求。首先是能力較為一般的學(xué)生，要求該組學(xué)生掌握數(shù)列求和的基礎(chǔ)解題方法，會(huì)使用倒序求和的方式完成習(xí)題的解析即可;其次是能力中等的學(xué)生，不僅要具備上組學(xué)生應(yīng)會(huì)的能力，還要求他們掌握稍微復(fù)雜的倒序求和方式，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)于數(shù)字的敏感程度，引發(fā)學(xué)生將等式內(nèi)容兩邊乘以相同的數(shù)列，完成兩邊式子的相減工作，從而求得其和;最后對(duì)于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，教師對(duì)他們有著更高的要求，不僅要掌握上面兩組學(xué)生應(yīng)會(huì)的內(nèi)容，還要為其設(shè)置一些拔高類(lèi)的題目，題目中要包含列項(xiàng)錯(cuò)位相抵的求和的內(nèi)容，有效避免學(xué)生聽(tīng)不懂的問(wèn)題，提升課堂教育教學(xué)的效率。

（二）優(yōu)化教學(xué)模式，架設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境

教師應(yīng)為學(xué)生提供良好的教育教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境下完成知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。教師通過(guò)不同的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生獲取不同的知識(shí)內(nèi)容，基于教學(xué)模式的不同，對(duì)學(xué)生起到的引導(dǎo)效果也會(huì)有所不同。在運(yùn)用分組分層教學(xué)法的過(guò)程中，要盡教師所能，關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生。通過(guò)分組分層的環(huán)節(jié)，對(duì)教學(xué)目標(biāo)、課后作用、復(fù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，減少學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的阻力。

如：在學(xué)習(xí)“常用邏輯用語(yǔ)”這一內(nèi)容中，教師可以將數(shù)學(xué)知識(shí)中常用的邏輯用語(yǔ)進(jìn)行分解，將與之有關(guān)的概念與定義內(nèi)容分層講解給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)書(shū)本上的知識(shí)，找到與之相匹配的內(nèi)容解析，再調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。特別是對(duì)于對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，給予他們知識(shí)拓展能力的訓(xùn)練;對(duì)于學(xué)習(xí)能力中等的學(xué)生，要強(qiáng)調(diào)學(xué)生運(yùn)用能力發(fā)展，改進(jìn)其學(xué)習(xí)態(tài)度的訓(xùn)練;對(duì)于學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生，要給予他們基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練，使課堂氛圍更為融洽，完成高中數(shù)學(xué)知識(shí)的培訓(xùn)。

結(jié)語(yǔ)：

總而言之，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，要通過(guò)分組分層的方法，提升學(xué)生對(duì)高中數(shù)學(xué)知識(shí)的接受能力與自主學(xué)習(xí)的能力，給予不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生一定的關(guān)注程度，從而通過(guò)不同的教育方式提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，完成教學(xué)目標(biāo)的培養(yǎng)，確保高中數(shù)學(xué)分組分層教學(xué)能夠取得實(shí)效。

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