李忠

摘 要：文章圍繞數(shù)學學科校本課程建設探索國家課程校本化實施路徑，從國家課程校本化建構(gòu)、新高考課堂教學改革、國家課程校本化校本作業(yè)制度建設及校本課程開發(fā)四個方面，從實踐角度對如何提升國家課程校本化進行理性思考和實踐探索。

關(guān)鍵詞：國家課程校本化;課堂教學改革;數(shù)學學科;校本課程

在我看來，國家課程校本化開發(fā)要遵循國家課程的實施目標，在可以允許的范圍內(nèi)進行“多次開發(fā)”。例如可以讓學校教師通過多種方式，在國家課程的基礎上，進行改編、補充，創(chuàng)造出適合學生口味的課程，讓教學更加貼合實際，讓高中學生更加喜歡新的課程。這樣，既是遵循國家課程的要求，又是有地方特色，讓課程打上“教師”的烙印。江蘇省江陰市第一中學的前身是勵實學堂，為美國基督教創(chuàng)辦的面向平民的教會校。縱觀百年發(fā)展歷程，學校的發(fā)展史就是一部在困頓中創(chuàng)造機會，在實踐中勉力提升的奮斗史，這為學校的課程建設凝集了深厚文化基礎。隨著新一輪高考改革的深入，如何更好地促進國家課程校本化，近年來學校數(shù)學學科組進行了較為系統(tǒng)的實踐和探索。

一、學校文化：引領國家課程校本化的靈魂

學校文化是學校多年來形成的靈魂，是一個學校的精神財富。學校文化也有獨特性、創(chuàng)造性、繼承性的特點。從江蘇省實施高中新課程改革至今，江陰市第一中學在國家課程校本化實施過程中，創(chuàng)造性地把國家課程方案落實為學校層級的生動實踐，促進學?；A教育質(zhì)量內(nèi)涵式發(fā)展。通過課程校本化，讓課程融入校園文化的特色，這樣把學校的育人特色融入課程建設中去。這樣的教學有的放矢。高中數(shù)學教學中，可以借助課程改革，通過校本化課程，提高學生數(shù)學核心素養(yǎng)，以點帶面，讓學校的內(nèi)涵更加豐厚。學校確定了“為學生幸福人生奠基”培養(yǎng)目標，打造“完整+個性+成功”學科育人模式。為學生的終身發(fā)展打下堅實的基礎。[1]在教學過程中，“完整”就是必須照顧到國家課程的全面性，打好基礎，特別是學生的全面發(fā)展方面要下功夫。“個性”要求尊重學生的發(fā)展個性，課程適合每一位學生的發(fā)展?！巴暾?個性+成功”是以學生的發(fā)展為核心，教師打造課程中，眼中有學生，充分考慮到每一位學生的發(fā)展需求，多層次多樣化實施教育，讓學生個個性充分發(fā)揮，讓校本課程有永久的魅力。

二、課堂教學：踐行國家課程校本化的關(guān)鍵

在高中教學中，踐行國家課程校本化的關(guān)鍵是落實在課堂教學之中。采用“問題導學”的教學模式，為實現(xiàn)國家課程校本化提供了機遇。具體地說，就是在教育教學中，引導學生敢于發(fā)現(xiàn)問題，圍繞問題讓學生解決，最終師生共同解決問題，此過程讓學生形成能力。這種教學模式，最可貴的地方就是由原來的灌輸式教學轉(zhuǎn)變?yōu)椤皢栴}式教學”，讓學生主動學習，啟迪學生思考怎樣解決問題，從而形成一種能力。[2]在教學實踐中，“問題導學”模式取得了一定的教學成果。主要體現(xiàn)在以下幾個方面。首先，每個學科都在“問題導學”框架下，精心設置“問題”，創(chuàng)設問題情境，課堂教學圍繞問題進行，教學目標非常明確。其次，“問題導學”模式培養(yǎng)了學生多方面的思維品質(zhì)，讓學生的解決問題的能力有所提升，特別是提高了學生的發(fā)現(xiàn)問題能力、解決問題能力、創(chuàng)新能力。最后，“問題導學”教學模式，對于整個課堂教學改革起到了示范引領作用。每個學科圍繞提高學生的學科核心素養(yǎng)，把國家課程校本化，踐行國家課程的標準，同時又有地方課程特色，在這個教學過程之中讓學生形成“問題”，解決問題的過程之中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，讓課堂教學中為解決問題而真實的發(fā)生。所以，國家課程校本化最終落實在課堂教學之中，而且通過課堂教學實現(xiàn)，這樣的過程讓課堂教學充滿著靈動的特色。

數(shù)學學科組借鑒“四步教學法”，結(jié)合教師和學生實際，打造符合校本實際高效課堂模式。

（一）“四步教學法”簡介：

“四步教學法”基本課堂教學模式為：創(chuàng)設真情景，汲取引題——自主合作，探究新知——交流釋疑，歸納總結(jié)——拓展應用，反思升華。

1.創(chuàng)設情景，汲取引題

一般情境創(chuàng)設可以分為以下幾種類型：創(chuàng)設問題情境，引發(fā)懸念;創(chuàng)設操作情境，激發(fā)興趣;創(chuàng)設生活情境，產(chǎn)生聯(lián)想;創(chuàng)設故事情境，引入角色;創(chuàng)設競爭情境，活躍思維;創(chuàng)設“障礙”情境，激發(fā)認識沖突。

2.探究新知，合作體驗

在新知教學中，教師讓學生提出問題，然后創(chuàng)設情境讓學生探究，讓學生體驗，讓學生摸索，在這個過程中，教師引導。充分尊重了學生的主體地位，讓學生的學習過程充滿了樂趣。

3.交流達成共識

此環(huán)節(jié)是教學深化和升華階段，教師要引導學生對共性的疑難問題或典型學習范例通過小組合作方式進行探討分析，交流評議，要有意識地培養(yǎng)學生有效地與別人合作的技能，重視交流：動口——語言交流、動手——操作交流、動鍵——網(wǎng)上交流。重視互動：動腦——思維互動、動身——時間互動、動情——情感互動。

4.運用新知，提煉總結(jié)

掌握知識要更好地運用知識，才能夠讓學生熟能生巧，提高學生解決實踐問題的能力。知識與能力的提升，需要教師創(chuàng)造機會，讓學生反復運用，才能夠提升的很快。解決問題不僅僅是解決數(shù)學問題，還要解決學困生知識掌握的問題。讓學生在練習中提高知識和技能水平，總結(jié)教學得失，為今后的教學打下基礎。

（二）實施辦法：由教學處負責日常活動的組織實施，由外聘專家指導組對我校進行指導和評價。

（三）成立數(shù)學課堂教學模式改革領導小組：

（1）學校數(shù)學課堂教學模式改革領導小組：

組長：分管教學副校長副組長：教學處成員

成員：數(shù)學教研組組長，各備課組組長

（2）數(shù)學課堂教學模式改革實驗骨干指導小組：

組長：教學處主任副組長：外聘專家

成員：數(shù)學教研組組長，各備課組組長，全體數(shù)學老師

（四）實施步驟：

1.宣傳發(fā)動，征求意見，制定學校實施方案;2.接受骨干指導小組成員課堂調(diào)研、指導;3.學校小結(jié)階段實施情況;參加市課堂教學模式改革現(xiàn)場研討會和高效數(shù)學課堂教學模式展示觀摩活動;4.接受學校組織的第二輪視導;學校發(fā)現(xiàn)實施互動典型教師、配置高效課堂典型;并逐步將數(shù)學課堂教學模式改革成果移植到其他課型教學模式的改革實施方案;5.課堂教學質(zhì)量檢測和調(diào)研分析;教師撰寫課堂教學模式分析報告;6.教師反思總結(jié)實施課堂教學模式改革情況;自學相關(guān)理論知識;參加相關(guān)培訓;7.學?？偨Y(jié)實施課堂教學模式改革情況，準備接受市發(fā)展中心調(diào)研;8.階段總結(jié)表彰;階段成果展示;9.撰寫學校數(shù)學課堂教學模式改革總結(jié);制定其他學科課堂教學模式改革實施方案和數(shù)學課堂教學模式成果鞏固方案。

三、校本作業(yè)：推動國家課程校本化的抓手

國家課程校本化需要一個抓手，那么通過布置校本作業(yè)，就是非常好的途徑。因為作業(yè)在教學中是非常重要的一個環(huán)節(jié)，作業(yè)能夠鞏固課堂所學的知識，而且培養(yǎng)學生的能力。校本作業(yè)的優(yōu)點主要在于：首先校本作業(yè)是精選的作業(yè)，作業(yè)符合學生的要求，是教師自己編寫的作業(yè)。那么每個班級教學情況不一樣，校本作業(yè)的針對性要強一點。其次，校本作業(yè)的容量符合學生的要求。因為每個學科都嘗試使用布置校本作業(yè)，所以校本作業(yè)的容量是適中的，這個作業(yè)比那種選擇教輔資料的作業(yè)好很多。最后，教師精心批改校本作業(yè)。教師可以先讓學生互相批改，找出作業(yè)中共同錯誤較多的地方，然后學生與學生之間討論，或者學生與教師之間討論，形成共識，教師再點評。這樣的評價方式調(diào)動了學生評價作業(yè)的積極性，校本作業(yè)中涉及的知識點、難點問題，學生都能夠主動“駕馭”，通過校本作業(yè)這個“抓手”，推動國家課程校本化，是非常有效地實施途徑。我們學校設計校本作業(yè)的時候，主要體現(xiàn)在校本作業(yè)以學生為中心。通過校本作業(yè)，激發(fā)學生的學習潛能，讓學生真正成為主體，讓學習真正發(fā)生。教師知道了學生的去處，這個課程教學才有“落腳點”，課程到達了學生那里，這樣的教學才有效度。[3]

我校校本作業(yè)的主要做法有：第一，制定校本作業(yè)的計劃。開學的時候，學校以備課組為單位，全體教師研究教材和大綱，研究學生，根據(jù)每個班級學情，精心制定適合校情的校本作業(yè)計劃。第二，校本作業(yè)要“精”。既要照顧到優(yōu)秀的學生，又要照顧到中等生，還要讓學困生有提高的空間。難題、中等題、容易題，都要根據(jù)每個班級的實際情況而選擇。第三，教師批改校本作業(yè)要及時。教師可以利用極課大數(shù)據(jù)，統(tǒng)計學生作業(yè)之中出現(xiàn)的問題，及時反饋給學生，然后再針對學生作業(yè)出現(xiàn)的問題，進行強化訓練，直到把學生的疑難點解決掉。

最后，校本作業(yè)還要有繼承性。主要是每一屆校本作業(yè)要保存給下一屆參考，這樣的校本作業(yè)越來越成熟，每一屆都有校本作業(yè)的閃光點，久而久之，校本作業(yè)的“含金量”越來越重，也使校本作業(yè)有繼承性。

四、課程研發(fā)：落實國家課程校本化的載體

校本課程的研發(fā)具有重要的現(xiàn)實意義。校本課程是在國家課程的框架下，設計出來的符合教師和學生實際的課程，而且符合學生的個性特點，把育人放在最重要的位置上。這樣的教學讓學生更容易接收新的知識，提高了教學效率，也使教學貼近現(xiàn)實。數(shù)學學科組圍繞“一切為了學生終生發(fā)展”的理念，探尋符合校本實際的課堂教學范式及學歷案設計，具體包含以下幾個環(huán)節(jié)：（一）明確目標：校本課程的研發(fā)必須體現(xiàn)校本化，應建立在校情、學情需求分析的基礎上;（二）確定內(nèi)容：以學生的需求開發(fā)校本課程，打破學科間界限，促進多學科融合教育;（三）研制方案：以高考評價體系和學科課程標準為依據(jù)，形成較為科學的體系與實踐內(nèi)容;（四）評估反饋：校本課程的研發(fā)過程屬于探索實踐的過程，成功與失敗并存，評估即重視結(jié)果，更重視過程，通過自我批評、自我鼓勵、自我改進，保證校本課程順利實施。在校本課程實施過程中，充分調(diào)動學生的積極性，發(fā)揮教師潛能，促進學校、教師、學生的共同成長，實現(xiàn)育人共同價值追求。

在國家課程校本化的過程之中，我們學校探索一些有益的經(jīng)驗。學校決策者視野要寬闊，而且要面對挑戰(zhàn)，把校本化課程設計的有特色，讓校本化課程有國家、地方、學校特色。最終，通過課堂教學、校本化作業(yè)、課程研發(fā)來落實。學校全體教師萬眾一心，精心準備，精準實施，這個國家課程校本化的方案最終會得到很好的落實，結(jié)下豐碩的果實。課程改革無止境，教學探索無止境，教育者要順應時代的潮流，踏著時代的腳步，探索多方面把國家課程校本化，提高學生核心素養(yǎng)。讓教育教學針對性更強，教師和學生在教學中獲得雙贏。

參考文獻

[1]徐玉珍.論國家課程的校本化實施與研究[J].2008（2）：53-59.

[2]楊清.論國家課程校本化實施的四個著力點[J].河北師范大學學報，2018，20（2）：92-97.

[3]何云峰.多重視閾下的發(fā)展性評價理念意蘊[J].教學與管理2009，（09）：10-11.