羅永春

【摘要】國際間交流的日益頻繁，使得各國對于英語教導(dǎo)的重視程度皆有所上升，甚至部分國家還將英語視為本國的第二語言。英語在我國的初中教學(xué)體系中同樣占據(jù)著十分重要的位置。但由于初中生長期使用漢語作為母語，因此，在學(xué)習(xí)英語知識時(shí)難免會遇到一些阻礙。對此，教師可以基于分層教學(xué)的視角，對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)對象進(jìn)行分層，通過分化管理的方式降低英語知識的學(xué)習(xí)難度，并提升初中生的英語學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】初中生;分層教學(xué);英語知識

初中對學(xué)生的學(xué)習(xí)成長而言是一個(gè)十分重要的承接時(shí)段，在此時(shí)，學(xué)生不僅需要鞏固以往的知識所學(xué)，還需要掌握全新的英語知識。但不同的初中生學(xué)習(xí)能力、理解水平存在較大的差異，教師僅使用傳統(tǒng)整體式的教學(xué)方法難以保障所有初中生都可以切實(shí)掌握全部的英語知識。也正因此，教師更加需要重視分層教學(xué)的有效應(yīng)用，明確教學(xué)方向的同時(shí)，逐步提升教學(xué)的有效性與針對性，進(jìn)而提高英語課堂教導(dǎo)的實(shí)際效果。以下，結(jié)合多年實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，簡要對初中英語分層教學(xué)展開研究，以供相關(guān)人士參考取用。

一、教學(xué)目標(biāo)分層，明確教學(xué)方向

教學(xué)的完整流程為課前備課、課中講解以及課后鞏固。但受傳統(tǒng)教學(xué)理念影響，部分初中英語教師在教學(xué)時(shí)重心多放在課中講解部分，對于前后兩階段的內(nèi)容重視程度稍有不足，久而久之，則會影響教學(xué)的質(zhì)量。為了有效解決這一問題，教師可以對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層，明確各個(gè)階段的教學(xué)方向，并采取合理的手段將之落實(shí)，促進(jìn)教學(xué)效果提升的同時(shí)，助力初中生英語知識掌握質(zhì)量的增強(qiáng)。

例如，教師在教學(xué)“Keeping healthy”這一課程時(shí)，可以采用教學(xué)目標(biāo)分層的方式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。備課部分，教師可以事先制作教學(xué)PPT，將授課環(huán)節(jié)所需要的內(nèi)容進(jìn)行收集與整理。授課部分，教師可以按照單詞、句式、語法、運(yùn)用的順序進(jìn)行講解，讓初中生可以清晰掌握當(dāng)前的全部知識點(diǎn)。鞏固部分，則可以采用文章寫作的方式進(jìn)行引導(dǎo)，讓初中生根據(jù)課堂學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行隨筆練習(xí)。教師針對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，既可以提升教學(xué)環(huán)節(jié)的整體性，還可以使知識講解更加具有邏輯，更易于初中生將其完全掌握。

二、教學(xué)內(nèi)容分層，提升教學(xué)有效性

教學(xué)內(nèi)容分層是指教師對課堂講解的環(huán)節(jié)進(jìn)行拆分，并細(xì)化每個(gè)板塊所需要教導(dǎo)的知識點(diǎn)，降低知識學(xué)習(xí)難度的同時(shí)，還可以進(jìn)一步提升初中生對現(xiàn)階段英語知識的理解程度。因此，教師可以對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，借此提升教學(xué)的有效性。

例如，教師在教學(xué)“Playing sports”這一課程時(shí)，可以將教學(xué)的內(nèi)容分為講解、運(yùn)用、延展三個(gè)階段。講解階段，教師需要針對教材知識進(jìn)行分析，讓初中生知曉本節(jié)課程的重點(diǎn)內(nèi)容。運(yùn)用階段，可以引導(dǎo)初中生根據(jù)教材單詞、教材句式進(jìn)行對話演練，借此提升初中生對英語知識的運(yùn)用。如，班級初中生兩兩結(jié)組進(jìn)行對話練習(xí)，初中生A表示：“What's your favorite sport？ How often do you playing sports？”初中生B回答說：“My favorite sport is playing basketball， and I play it once a week.”延展階段，教師可以結(jié)合教材相關(guān)的知識內(nèi)容進(jìn)行講解，讓初中生掌握更為全面的英語知識。教師針對教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，可以使初中生學(xué)習(xí)的知識更具條理性，提高初中生學(xué)習(xí)效率的同時(shí)，切實(shí)提升英語課堂教學(xué)的有效性。

三、教學(xué)對象分層，強(qiáng)化教學(xué)針對性

初中生由于先天條件、成長環(huán)境等要素的不同，其學(xué)習(xí)能力也存在明顯的差異性。教師僅使用傳統(tǒng)整體教導(dǎo)的方式進(jìn)行授課，難以保障全部的初中生都可以切實(shí)掌握當(dāng)前的英語知識。對此，教師可以對教學(xué)對象進(jìn)行分層管理。即，教師根據(jù)初中生的學(xué)習(xí)能力強(qiáng)弱進(jìn)行小組劃分，并針對小組的整體學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。這一方式既可以確保不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生都能夠在其原有的基礎(chǔ)上獲得提升，還可以有效規(guī)避整體教學(xué)的不足之處，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)針對性的增強(qiáng)。

例如，教師在教學(xué)“Our school life”這一課程時(shí)，可以根據(jù)學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)弱劃分小組。學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的小組，教師可以安排其進(jìn)行自主研討，結(jié)合教材知識進(jìn)行文章寫作練習(xí);學(xué)習(xí)能力適中的小組，教師可以安排其結(jié)合課后練習(xí)題目進(jìn)行自學(xué)，借此鞏固知識基礎(chǔ);學(xué)習(xí)能力較弱的小組則由教師帶領(lǐng)，進(jìn)行講解與分析，借此掌握現(xiàn)階段的英語知識。教師將教學(xué)的對象劃分為若干小組，針對性的安排學(xué)習(xí)任務(wù)，既有利于達(dá)成現(xiàn)階段的教學(xué)任務(wù)安排，還可以實(shí)現(xiàn)初中生整體學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升，進(jìn)而在分組教導(dǎo)的環(huán)節(jié)中增強(qiáng)教學(xué)的針對性。

總而言之，分層教學(xué)法可以完美契合初中英語的教學(xué)需求，教師對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象進(jìn)行分層，提升課堂教導(dǎo)整體性、有效性、針對性的同時(shí)，助力初中生英語學(xué)習(xí)綜合素養(yǎng)的成長。

參考文獻(xiàn)：

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