黃瑤

【摘要】小學數學概念教學在整個小學教育教學中處于重要的地位，是提高小學數學教學質量的重要途徑。小學生運算能力、邏輯思維能力、空間想象能力、創(chuàng)新能力等各種能力的培養(yǎng)都是以概念為基礎的。只有正確理解和掌握數學概念，才能將更好地運用到生活中分析、解決實際數學問題。但想要學生正確地理解和掌握數學概念并不是一件容易的事情，在傳統(tǒng)教學中更是很難做到的。因此，教師可以嘗試借助信息技術來開展小學數學概念教學，通過信息技術將知識點生動的呈現在學生面前，以此來深化概念;通過信息技術與數學聯(lián)系相結合，讓學生徹底的掌握概念。

【關鍵詞】信息技術;小學數學;概念教學;融合策略

概念教學作為小學數學教學的基礎組成部分，對于學生學習與理解數學知識起到了至關重要的作用。由于數學概念本身比較抽象，小學生學習起來存在一定的難度，再加上教師所選用的教學方法不當，很容易導致學生對數學概念失去學習的興趣，這對于學生數學核心素養(yǎng)的養(yǎng)成也是極為不利的。因此加強對信息技術與小學數學概念教學的融合策略探究，有著非常重要的現實意義與價值。

一、信息技術創(chuàng)設情景，引入概念

面對抽象的知識點，只依靠平面圖形是很難讓學生理解的，學生無法理解，概念教學的開展就會受到非常多的限制，因此，教師可以嘗試借助信息技術創(chuàng)設一個情景對學生進行概念導入。概念就是讓學生知道該如何去進行思考，教師要做的就是借助信息技術找到需要的東西去創(chuàng)設一個情景，讓學生沉浸到情景之中進行概念導入，這就相當于萬丈高樓的基礎，只有基礎鞏固了，學生才能在這個基礎上構建屬于自己的摩天大廈。以“周長”這一數學概念的教學為例，教師就可以借助信息技術為學生們播放學生們在操場上跑步的場景：學生A沿著操場跑了一圈半;學生B圍著操場跑了半圈;學生C則是直接從操場的中線穿了過去;學生D沿著操場跑了一整圈。在播放完之后，教師順勢可以使用信息技術手段將這四名學生的運動軌跡標記出來。通過這種方式促使學生從形象思維的視角出發(fā)建立起周長概念的聯(lián)系，從而更好地了解周長這一概念。

二、信息技術動態(tài)展現，深化概念

學生在學習數學知識點的時候很容易出現無法理解的情況，小學生的抽象思維能力較差，沒辦法在自己的大腦之中形成一個大概的圖形，這就導致學生很難理解。通過信息技術進行動態(tài)展現，學生可以親身參與、主動思考、全面經歷概念形成的全過程，理解起來更加輕松，同時抽象思維的概念也會在學生的大腦之中慢慢形成，讓概念教學在學生的腦中得到深化。例如，小學數學教師可以使用信息技術手段只做出來長方形、三角形以及圓形這三種動態(tài)的圖片，然后在這三種圖形中添加小數的加減法算式，要求學生進行觀察與思考：長方形、三角形以及圓形找不到他們的小伙伴了，大家能否通過計算來幫一幫他們呢？通過動態(tài)展示的方式來促使學生的感官得到刺激，從而激發(fā)學生對數學概念知識的學習興趣，學生對小數加減法的具體規(guī)則以及計算方法也會產生深刻的理解;再比如教師在開展小數學點的概念教學時，就可以利用電子課件向學生們展示小數點移動之后對數值產生的影響，除此之外還可以嵌入趣味性的小程序，讓學生自由移動小數點的位置，對小數的加減法計算結果進行對比，以此來更好地講解小數點的概念，增強教學的實效性。

三、信息技術結合數學練習，掌握概念

數學是一門非常基礎的學科，需要學生進行大量的訓練與計算，方能更好地掌握數學知識。但是傳統(tǒng)的數學訓練方法往往只是教會學生如何開展計算，并沒有辦法對學生數學概念的養(yǎng)成起到任何的幫助，因此，教師可以嘗試著通過信息技術結合數學訓練來幫助學生掌握概念。傳統(tǒng)訓練的檢測方式是根據學生的正確率和速度，只要這兩點達標了，就可以稱之為學生理解了知識點。但學生的這種理解并不能稱之為掌握，因為學生只是掌握了這種類型的題目，并沒有掌握概念。而通過信息技術開展數學訓練，可以先讓學生掌握概念，再去對學生的速度和準確度進行訓練。并且借助信息技術工具對學生的掌握情況進行統(tǒng)計與分析，能夠發(fā)現學生存在的不足之處，進而開展有針對性的講解與教學，這對于提升學生對數學概念知識的掌握程度也是非常有幫助的。

結語

總而言之，在傳統(tǒng)教學方式的基礎上開展概念教學并不是一件容易的事情，因為兩者是完全不同的教學理念，傳統(tǒng)教學需要學生理解知識點，對于學生概念的掌握并沒有特殊的要求;而概念教學的重點在于學生對概念的掌握上。因此，想要在小學數學課堂開展概念教學，教師就必須找到一些全新的方式，信息技術是非常不錯的選擇。教師借助信息技術的多樣性可以讓概念教學的開展更加輕松，也可以在一定程度上促進學生數學概念的掌握。

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