張倩

【摘要】導(dǎo)學(xué)案對(duì)引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)有一定的作用，尤其是對(duì)預(yù)習(xí)模塊的內(nèi)容設(shè)置是很重要的。預(yù)習(xí)模塊內(nèi)容設(shè)置得好，既能提高小學(xué)英語(yǔ)閱讀課的課堂效率，更重要的是能夠提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣、解析閱讀語(yǔ)篇的能力，提升學(xué)生英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)。英語(yǔ)閱讀導(dǎo)學(xué)案預(yù)習(xí)模塊內(nèi)容的設(shè)置要以語(yǔ)篇為依托，以語(yǔ)言知識(shí)為架構(gòu)，以提升學(xué)生英語(yǔ)閱讀技巧和閱讀素養(yǎng)為目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)，避免出現(xiàn)過(guò)多、過(guò)難的問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ);英語(yǔ)閱讀;導(dǎo)學(xué)案;預(yù)習(xí)

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生從四年級(jí)升入五年級(jí)后，整體英語(yǔ)閱讀水平不高，面對(duì)靈活的英語(yǔ)閱讀題目時(shí)，學(xué)生失分率比較高，導(dǎo)致在英語(yǔ)閱讀面前越來(lái)越提不起興趣，在解題時(shí)較難正確地運(yùn)用合適的方法來(lái)分析和理解文本。《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出，小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)任務(wù)應(yīng)是培養(yǎng)學(xué)生基本的閱讀素養(yǎng)。英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程的核心是努力尋求信息梳理、語(yǔ)言學(xué)習(xí)、閱讀方法、思維訓(xùn)練等諸多因素的有機(jī)統(tǒng)一。

所以，如何在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中提升學(xué)生英語(yǔ)閱讀興趣和英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)是很關(guān)鍵的一個(gè)問(wèn)題。小學(xué)生在解析閱讀英語(yǔ)文本與解讀中文閱讀有一個(gè)很大的不同就是：英語(yǔ)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是非母語(yǔ)，這就產(chǎn)生了三個(gè)難關(guān)：學(xué)生英語(yǔ)閱讀興趣沒(méi)有那么高，掌握的英語(yǔ)閱讀方法沒(méi)有那么多，再加上對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)單詞量較少。面對(duì)這三道難關(guān)，學(xué)生普遍沒(méi)有從頭到尾閱讀整篇文本的習(xí)慣，多是根據(jù)題目，帶著問(wèn)題去解讀英語(yǔ)閱讀文本。

聚焦在導(dǎo)學(xué)案的預(yù)習(xí)模塊基于兩個(gè)重要原因：一是導(dǎo)學(xué)案對(duì)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)有一定的作用，能給學(xué)生們學(xué)習(xí)方法的指引;二是英語(yǔ)閱讀課的導(dǎo)學(xué)案預(yù)習(xí)模塊設(shè)置得好的話，能很好地引導(dǎo)學(xué)生在課前去理解文本內(nèi)容，提高英語(yǔ)閱讀課堂的效率，提升學(xué)生解析閱讀文本的能力。

一、以整體語(yǔ)篇為依托，多樣設(shè)置導(dǎo)學(xué)案預(yù)習(xí)內(nèi)容

新版PEP教材內(nèi)容豐富、話題多樣、閱讀文本類(lèi)型多，教師在設(shè)置英語(yǔ)閱讀導(dǎo)學(xué)案的預(yù)習(xí)模塊前，要認(rèn)真分析語(yǔ)篇類(lèi)型和內(nèi)容，不同類(lèi)型的語(yǔ)篇盡量不在預(yù)習(xí)模塊中設(shè)置相同的內(nèi)容。而我們?cè)谡{(diào)查英語(yǔ)教師在英語(yǔ)閱讀課運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案時(shí)發(fā)現(xiàn)，教師多是把翻譯單詞、句子放在預(yù)習(xí)模塊中，這樣千篇一律的方式很難提升學(xué)生解析多樣閱讀文本的能力。

比如，PEP7 Unit1 How can I get there？中的閱讀課Robin has GPS是一篇包含對(duì)話的閱讀課。本課主要講的是路線的問(wèn)題，結(jié)合語(yǔ)篇，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)包含有本單元重點(diǎn)指路的小語(yǔ)篇，讓學(xué)生根據(jù)語(yǔ)篇的內(nèi)容畫(huà)出線路圖，這樣的預(yù)習(xí)內(nèi)容的設(shè)置既與閱讀的語(yǔ)篇內(nèi)容有關(guān)，也能將單元的重難點(diǎn)的內(nèi)容凸顯出來(lái)，且是學(xué)生感興趣的畫(huà)畫(huà)。這樣，學(xué)生在解析文本的時(shí)候會(huì)更投入。

除此之外，導(dǎo)學(xué)案的預(yù)習(xí)模塊也可以不局限于語(yǔ)篇的內(nèi)容，可以是與語(yǔ)篇相關(guān)的內(nèi)容。比如，PEP7 Unit3 My weekend plan的閱讀課，是一篇有關(guān)Mid-Autumn Day的diary，里面還有一首英文詩(shī)。學(xué)生在小學(xué)五年級(jí)時(shí)就已經(jīng)學(xué)過(guò)很多有關(guān)節(jié)日的課文，一般我們讓學(xué)生猜節(jié)日都是給出一些食物或是要做的事情。結(jié)合本篇閱讀，里面有一首英文詩(shī)，筆者在這節(jié)課的導(dǎo)學(xué)案預(yù)習(xí)模塊中，就給出了學(xué)生熟悉的與節(jié)日有關(guān)的英文版古詩(shī)，讓學(xué)生去猜是哪一個(gè)中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日。比如，When will the moon be clear and bright？ With a cup of wine in my hand，I ask the blue sky.（明月幾時(shí)有，把酒問(wèn)青天）;再有，While the rising sun shines over each and every household，people would put up the new peachwood charm for the old（千門(mén)萬(wàn)戶曈曈日，總把新桃換舊符）。學(xué)生能通過(guò)查找資料或者從關(guān)鍵詞new&old，猜出是Spring Festival。通過(guò)這樣的預(yù)習(xí)任務(wù)來(lái)帶入本課中的poem，學(xué)生能自然地理解English poem。

二、以語(yǔ)言知識(shí)為架構(gòu)，靈活設(shè)置導(dǎo)學(xué)案預(yù)習(xí)內(nèi)容

PEP教材從小學(xué)四年級(jí)起就將閱讀課設(shè)置在每個(gè)單元的最后一個(gè)課時(shí)，其目的就是在讓學(xué)生基本掌握了整個(gè)單元的語(yǔ)境、詞匯和重點(diǎn)句型后，也要做到能夠結(jié)合所學(xué)的內(nèi)容在閱讀中提升英語(yǔ)的語(yǔ)言知識(shí)，使閱讀對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)不再成為難點(diǎn)。例如，PEP8 Unit3 Read and write，這是一篇關(guān)于Wu Yifan's last weekend，文中出現(xiàn)了很多動(dòng)詞過(guò)去式，有部分是學(xué)生未學(xué)過(guò)的。我們要降低學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的難度，那么就可以在預(yù)習(xí)模塊中提煉出語(yǔ)篇中出現(xiàn)的動(dòng)詞過(guò)去式，并將它們按照變化規(guī)則進(jìn)行歸類(lèi)和梳理。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)篇時(shí)動(dòng)詞的過(guò)去式就不會(huì)成為一個(gè)還需要攻克的地方，解決了阻擋學(xué)生順利閱讀的問(wèn)題，使學(xué)生能更加投入到閱讀中。

三、以培養(yǎng)閱讀技巧為目標(biāo)，恰當(dāng)設(shè)置導(dǎo)學(xué)案預(yù)習(xí)內(nèi)容

學(xué)生掌握了基本閱讀技巧，能提升學(xué)生英語(yǔ)閱讀興趣和解題的能力。小學(xué)生的英語(yǔ)閱讀技巧主要體現(xiàn)在：學(xué)生在通過(guò)已知單詞能夠聯(lián)系到句子以及上下文、整個(gè)語(yǔ)篇的意思。在這個(gè)層面，我們多是讓學(xué)生帶著教師給出的問(wèn)題去理解語(yǔ)篇的意思。比如，學(xué)生經(jīng)常在考試中遇到的判斷題、選擇題以及問(wèn)答題。判斷題和選擇題學(xué)生可以獨(dú)立完成，對(duì)于難度稍大的問(wèn)答題，學(xué)生可以通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)、討論交流的方式，這樣能夠使學(xué)生的思維進(jìn)行碰撞，通過(guò)每個(gè)學(xué)生提出不同的想法，在討論交流的過(guò)程當(dāng)中實(shí)現(xiàn)思維的碰撞。所以，問(wèn)答題目的設(shè)置要有靈活性，答案并不一定是唯一的，也不一定局限于語(yǔ)篇，可以是語(yǔ)篇的前置，也可以是語(yǔ)篇的延伸。比如，在PEP7 Unit2 Different ways to go to school這篇閱讀中，雖然討論的是不同國(guó)家地區(qū)學(xué)生們上學(xué)的方式，但在導(dǎo)學(xué)案的預(yù)習(xí)模塊中，我們可以設(shè)置這樣的問(wèn)答題：1.Why didn't Robin go to school？ 2.Do you know any other more ways to go to school？在這兩個(gè)問(wèn)題的設(shè)置中第一個(gè)問(wèn)題是前置，是為了讓學(xué)生理解為什么這篇閱讀來(lái)源于哪里？讓學(xué)生思考整個(gè)單元的聯(lián)系，是由于Where does Wu Yifan want to go？ He wants to go to the hospital？Why does he want to go to the hospital？ Because he wants to go to see his grandpa. Grandpa is ill.第二個(gè)問(wèn)題的設(shè)置則是讓學(xué)生主動(dòng)挖掘書(shū)本以外的知識(shí)，在挖掘的過(guò)程中拓展自己的視野并實(shí)踐信息搜集的方式。

四、以培養(yǎng)閱讀素養(yǎng)為理念，合理設(shè)置導(dǎo)學(xué)案預(yù)習(xí)任務(wù)

對(duì)于小學(xué)中高年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)更側(cè)重于理解、策略與思維的發(fā)展。教師在設(shè)置閱讀導(dǎo)學(xué)案的預(yù)習(xí)模塊時(shí)要更注重如何通過(guò)內(nèi)容的設(shè)置提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)。在導(dǎo)學(xué)案預(yù)習(xí)任務(wù)的設(shè)置上不僅限于寫(xiě)，還可以是聽(tīng)讀、畫(huà)思維導(dǎo)圖以及小組合作探究相關(guān)內(nèi)容等。如PEP5 Unit4 Who can be my friend？這篇閱讀中，教師可以通過(guò)思維導(dǎo)圖的形式去引導(dǎo)學(xué)生思考，并將新舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)。由于本單元的閱讀是綜合了Unit1 appearance and character，Unit4 abilities，教師就可以通過(guò)以下圖示給預(yù)習(xí)任務(wù)： 第一幅圖是介紹自己的好朋友，第二幅圖是介紹動(dòng)畫(huà)人物Pepper，這樣的兩個(gè)任務(wù)就將Unit1&Unit4所學(xué)習(xí)的內(nèi)容在學(xué)生的腦海中結(jié)合在一起，更利于學(xué)生對(duì)本課Robin性格特征和能力方面的理解。

五、英語(yǔ)閱讀導(dǎo)學(xué)案預(yù)習(xí)模塊設(shè)置需要注意的問(wèn)題

（一）導(dǎo)學(xué)案預(yù)習(xí)模塊的內(nèi)容不宜過(guò)多，要有側(cè)重點(diǎn)

教師在設(shè)計(jì)英語(yǔ)閱讀課的導(dǎo)學(xué)案預(yù)習(xí)模塊前，要明確英語(yǔ)閱讀課導(dǎo)學(xué)案的預(yù)習(xí)模塊的設(shè)置是為了讓學(xué)生能在課前通過(guò)自主或者合作學(xué)習(xí)，能夠更好地理解語(yǔ)篇內(nèi)容，而不是將整個(gè)語(yǔ)篇的解析放在預(yù)習(xí)模塊中，所以內(nèi)容不宜過(guò)多，避免給學(xué)生的預(yù)習(xí)帶來(lái)壓力。預(yù)習(xí)內(nèi)容的設(shè)置要有側(cè)重點(diǎn)。

（二）導(dǎo)學(xué)案預(yù)習(xí)模塊的內(nèi)容不宜過(guò)難，要循序漸進(jìn)

預(yù)習(xí)的目標(biāo)是為了讓學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，掌握閱讀的基本技巧，而不是把難的任務(wù)放在預(yù)習(xí)里。難度比較大的內(nèi)容還是要在課上通過(guò)教師的引導(dǎo)去解決，避免出現(xiàn)部分學(xué)生完全無(wú)法解決任務(wù)的情況。

（三）導(dǎo)學(xué)案的預(yù)習(xí)模塊完成的方式不宜死板，要靈活多樣

大部分的導(dǎo)學(xué)案的預(yù)習(xí)模塊學(xué)生是可以獨(dú)立完成的，但是對(duì)于一些需要收集資料的內(nèi)容，以及需要討論得出結(jié)論的內(nèi)容，教師可以通過(guò)小組合作的方式讓學(xué)生們共同完成，這樣，在交流的過(guò)程中更容易激發(fā)學(xué)生的思維。

總之，小學(xué)英語(yǔ)閱讀課導(dǎo)學(xué)案預(yù)習(xí)模塊任務(wù)的設(shè)計(jì)要貼合文本，教師要學(xué)會(huì)針對(duì)不同的英語(yǔ)閱讀文本，在導(dǎo)學(xué)案中設(shè)置適合文本及學(xué)生的正確的預(yù)習(xí)任務(wù);尊重學(xué)生思維發(fā)展規(guī)律，讓學(xué)生在課前通過(guò)完成導(dǎo)學(xué)案設(shè)置的預(yù)習(xí)任務(wù)，進(jìn)行有效預(yù)習(xí);要對(duì)學(xué)生有啟發(fā)性、讓學(xué)生在通過(guò)導(dǎo)學(xué)案完成預(yù)習(xí)任務(wù)后能全程、全身心地投入閱讀課的課堂中，起到事半功倍的效果，促進(jìn)我們的閱讀課堂更加有效，讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀更感興趣，提升學(xué)生英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)。

責(zé)任編輯? 李? 源