陳慧婷

習近平總書記在黨的十九大報告中明確指出：“要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務(wù)。”這一點促使學校必須注重學生多方面發(fā)展以及品德教育。通過多渠道、多方向落實國家在這方面的要求。筆者作為一名教學工作者，不僅需要把全體學生的學習放在首位，更加需要思考如何幫助學生更好地學習，如何能夠讓班上的每一名學生都能夠積極且主動地對待學習，日常教學中采用怎樣的教學方法能夠更好地完成教學任務(wù)、有沒有哪一種方法既能夠讓每一名學生學得好又能夠讓教師在日常應(yīng)用中更加容易操作?；谶@一個想法，筆者大膽地嘗試將“結(jié)對子”學習方式應(yīng)用于課堂教學。

一、“結(jié)對子”學習方式的特點

其一，這種方式組織形式簡單，是在傳統(tǒng)教學方式的基礎(chǔ)上將班級中的學生進行重新、科學的分配。通過組成兩個學生為一組的“結(jié)對子”方式，從而實現(xiàn)同組異質(zhì)、異組同質(zhì)。

其二，“結(jié)對子”學習方式的內(nèi)容和形式豐富多彩。在具體的教學過程中，筆者不僅通過利用多方面的問題引發(fā)學生思考和討論，同時也鼓勵學生在“結(jié)對子”內(nèi)部通過課本預(yù)習、相互討論的方式將不懂的知識點進行溝通和交流。在這種情況下再引導(dǎo)學生進行班級內(nèi)部的討論，從而達到疑惑解析的目的。通過利用“結(jié)對子”學習方式實現(xiàn)在班級授課條件下學生與學生之間的學習，從原本的競爭關(guān)系改為既有競爭又有合作的關(guān)系，這種方式帶有明顯的溫暖的味道，讓學生更夠在更加融洽的氛圍中學習。

為了能夠讓小學中年段學生找到正確的語文學習方向，深入地了解語文相關(guān)知識，并且在整個課堂內(nèi)營造良好的學習氛圍，更加科學有效合理地開展學習，提高學習效率，將“結(jié)對子”學習方式應(yīng)用在小學中年段的語文學習中是一種有效的方法。

二、“結(jié)對子”學習方式在小學中年段語文中應(yīng)用的積極作用

第一點，通過利用“結(jié)對子”學習方式，不僅讓小學生更快地進入學習狀態(tài)，養(yǎng)成良好的學習習慣。通過利用這種方式也能夠幫助學生更好地復(fù)習和鞏固語文知識，有利于促進班級上學生之間的學習與交流，這對于提高學生的學習熱情，幫助學生養(yǎng)成討論的習慣有著非常重要的意義。特別是對于班級上存在較為明顯畏難情緒或者對于學習基礎(chǔ)一般的學生而言，“結(jié)對子學習”能夠讓他們在奮發(fā)向上的氛圍中學習。

第二點，從整體上而言，通過采用“結(jié)對子”學習方式，不僅有助于建設(shè)起一個互幫互助的和諧校園，學生能夠找到自己合適的學習方式，更有利于學生與學生之間建立良好關(guān)系，讓學生在溫暖、和諧、融洽的環(huán)境中學習，進一步帶動所有學生在良好氛圍中學習，這種學習積極性的傳遞對提升學生學習效果有重要意義。特別是對于后進生而言，這類學生的主要特點為自制能力差。但是，在這種學習方式中，教師不僅會對這類學生進行監(jiān)督指導(dǎo)，與其“結(jié)對子”的學生也會在一定程度上牽著后進生的自制力。正是這種一對一的幫助與互助，能夠在班級內(nèi)部形成溫暖的學習氛圍，對促進后進生的轉(zhuǎn)化有著非常重要的意義。

第三點，通過利用“結(jié)對子”學習方式鼓勵班上每一名學生在課堂上大膽地發(fā)言以及交換各自的看法，這種方式極大程度地激發(fā)了學生更加積極主動地獲取知識，提高學生自學能力和分析、判斷、推理等多方面思維能力的發(fā)展。在這種過程中，學生的語言技能得到極大程度的提高，學習潛能和創(chuàng)造力也得到良好的發(fā)揮。另外，這種方式有效培養(yǎng)了班級學生團結(jié)合作的精神，對幫助學生克服自我中心、膽怯等不良心理品質(zhì)有著非常重要的意義。

三、“結(jié)對子”學習在小學中年段語文中應(yīng)用的感悟與思考

筆者回顧整個研究過程以及結(jié)合自身的教育教學實踐，將“結(jié)對子”學習方式應(yīng)用于小學中年段的語文學習產(chǎn)生了令人欣慰的成績。但是也有需要進一步改進的地方。在“結(jié)對子”學習方式應(yīng)用的過程中，對于學生而言，不僅極大程度地激發(fā)了學生學習語文的興趣，另外在這個過程中，作為一名教師，筆者也獲得了許多非常有益的教育教學經(jīng)驗以及得到了許多深刻的經(jīng)驗。利用“結(jié)對子”學習方式在兩名學生之間搭建起了溝通與相互學習的橋梁。在具體應(yīng)用的過程中，筆者主要有以下幾方面的感悟與思考：

首先，教師需深刻認識到“結(jié)對子”的內(nèi)涵與作用。“結(jié)對子”學習方式是一種新型的學習方式，讓學生在討論、爭辯、認知、沖突等交互活動中實現(xiàn)高質(zhì)量的認知理解，這種合作學習的方式能夠獲得較為滿意的效果;其次，在應(yīng)用“結(jié)對子”學習方式的過程中，仍然存在著搭配分工不夠合理的情況。這與筆者對“結(jié)對子”學習方式的認識不夠明確有一定的關(guān)聯(lián)。由于筆者研究水平能力有限，因此，在“結(jié)對子”學習方式應(yīng)用的早期，只是將其看作一種教學研究或者方法，并沒有真正地去重點培養(yǎng)學生的合作精神與合作能力，這種情況下導(dǎo)致“結(jié)對子”學習方式在具體應(yīng)用的過程中沒有實現(xiàn)明確的分工，導(dǎo)致學生在發(fā)表自己意見時草草了事;再次，在實際教學的過程中，由于整個課堂中變數(shù)較多，加上需要完成預(yù)設(shè)的教學內(nèi)容，在具體應(yīng)用“結(jié)對子”的過程中無法給予學生較多的時間，導(dǎo)致學生無法從容地進行實驗探究和討論;從此，在采用“結(jié)對子”學習方式開展教學的過程中，筆者雖然也深刻地認識到應(yīng)該轉(zhuǎn)變自身的角色，從原本課堂的主導(dǎo)者變成課堂的參與者，然而，由于慣性的影響，導(dǎo)致無法真正地成為學習活動的參與者、組織者、合作者。最后，在推進“結(jié)對子”學習方式在小學中年段語文中運用的過程中，通過對教學情況的分析、學生學習情況的了解，筆者了解到“結(jié)對子”學習方式具體應(yīng)用中存在的各種問題。

因此，在后續(xù)“結(jié)對子”學習應(yīng)用的過程中，筆者積極解決其中存在的各種問題，主要手段包括：進一步優(yōu)化“結(jié)對子”搭配形式。通過在學生自由組合的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)學生的知識基礎(chǔ)、興趣、愛好、學習能力、心理素質(zhì)、性別等進行綜合評定，最終不斷優(yōu)化班級內(nèi)部的“結(jié)對子”成員;在推進“結(jié)對子”學習方式的過程中，始終注重合作精神對學生的培養(yǎng)、引導(dǎo)和訓(xùn)練，學生能夠耐心地傾聽他人的意見以及指導(dǎo)學生掌握把別人的意見進行反思和歸納的策略;始終注重采取更加正確、綜合、科學的評價方式。在學生學習完之后，筆者更加注重采取有效的評價方式，不僅關(guān)注學生學習的過程，也同樣關(guān)注學生學習的結(jié)果。通過利用這種方式讓學生感受到來自教師的信任。在對學生進行評價的過程中，筆者主要是采用評價“結(jié)對子”集體為主、個人為輔的方式。另外還采用教師評價、學生評價、師生共同評價、學生自評和他評相結(jié)合的多種評價方式。通過這種方式，能最大限度地調(diào)動學生的積極性，并通過及時有效的鼓勵讓學生能夠自覺地找到自身在學習中不足，再通過及時的引導(dǎo)讓學生能夠真正實現(xiàn)知識點的內(nèi)化。

四、“結(jié)對子”學習方式在小學中年段語文中應(yīng)用的結(jié)論

通過在小學生中年段中開展“結(jié)對子”學習方式，取得了以下的成效：通過開展課題研究讓課題組了解多種形式的同伴互助的方法，并且建立更加科學的評價方案，有效地提高了學生學習的積極性。特別是教師，要激發(fā)學生的主動性和創(chuàng)造性，極大程度地促使學生發(fā)揮自身的想象力和創(chuàng)造性，讓學生成為課堂中的主體。通過開展課題研究，學生對語文的學習態(tài)度也出現(xiàn)了根本性的轉(zhuǎn)變。特別是對語文學習存在畏難情緒的學生，其不僅在“結(jié)對子”學習方式中找到了學習語文的樂趣，并且語文能力也有明顯性的提升。在這種快樂的氛圍中，學生實現(xiàn)了快樂學習，這種方式體現(xiàn)出學生在整個學習過程中的主體地位和自主性，而教師在其中更多的是采用點撥、總結(jié)、提升的方式最大限度地尊重學生。

五、“結(jié)對子”學習方式在小學中年段語文中應(yīng)用的反思

在將“結(jié)對子”學習方式應(yīng)用于小學中年段語文學習的過程中，思考“結(jié)對子”學生之間的差異性是保證“結(jié)對子”學習方式作用得以發(fā)揮出來的關(guān)鍵。需要注意的是，這種差異性并不指性別之間的差異，更多的是指性格、學習基礎(chǔ)、學習習慣、學習成績、學習方法等多方面的差異?？紤]到學生與學生之間的差異，我們作為一名教師，在應(yīng)用“結(jié)對子”學習方式的過程中需要對班級里的每一名學生有一個較為全面的了解和科學的評價，并盡可能做到將優(yōu)生與潛能生之間進行結(jié)對，從而真正發(fā)揮出“結(jié)對子”學習方式的價值。

責任編輯? 李? 源