林偉僑

農(nóng)村小學(xué)由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、地理環(huán)境的限制，和城鎮(zhèn)學(xué)校相比，在師資力量、教學(xué)設(shè)備、教學(xué)環(huán)境差距很大，而且學(xué)生家長的文化水平、重視程度普遍偏低，沒辦法給學(xué)生提供高效的學(xué)習(xí)條件。此外，農(nóng)村的學(xué)生兩極分化大，特別是學(xué)困生的數(shù)量不斷增加，所占的比例較大，導(dǎo)致教師教學(xué)的效率偏低，耗時、低效成為當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在的問題。本著面向全體學(xué)生，使得人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，讓不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同發(fā)展的原則，下面根據(jù)農(nóng)村小學(xué)的現(xiàn)狀和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，為提高農(nóng)村小學(xué)學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)，圍繞“分層導(dǎo)學(xué)案”這一主題，淺談對農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)策略。

一、學(xué)情指引，分層定組策略

學(xué)情指引，分層定組策略是指在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)“分層導(dǎo)學(xué)案”課堂上，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行精準(zhǔn)分析，對學(xué)生實施合理分組的教學(xué)策略。根據(jù)學(xué)生數(shù)學(xué)測試成績的不同，結(jié)合其平時的表現(xiàn)以及學(xué)生的個人意愿，我們將實驗班學(xué)生分為a、b、c三個層次，建立學(xué)生分層名冊，四人一小組，組內(nèi)異質(zhì)，a、b、c層次學(xué)生混合建組。此外，指定一名成績較好、責(zé)任心較強的學(xué)生為組長，由他負(fù)責(zé)本組的工作以及活動，例如，分析討論、收集材料、人員安排等。

二、以案導(dǎo)學(xué)，分層發(fā)展策略

以案導(dǎo)學(xué)，分層發(fā)展策略是指在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)“分層導(dǎo)學(xué)案”課堂上，教師根據(jù)學(xué)生差異性和學(xué)習(xí)內(nèi)容，科學(xué)設(shè)計由淺及深、層層推進(jìn)的分層發(fā)展教學(xué)策略。課堂上，教師針對差異，因材施教，變“講授”為“引導(dǎo)”。教師的責(zé)任就是指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)學(xué)案進(jìn)行自主、合作、探究，重難點知識適當(dāng)?shù)刂v解、分析。凡是學(xué)生能夠獨立或合作完成的任務(wù)，都通過問題引領(lǐng)的方式調(diào)動學(xué)生經(jīng)歷探究，讓他們通過自己的努力獲得知識，形成能力。導(dǎo)學(xué)案規(guī)定了學(xué)習(xí)目標(biāo)，規(guī)劃了學(xué)習(xí)步驟。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程主要是依照導(dǎo)學(xué)案的部署去認(rèn)真思考、觀察、分析、比較、發(fā)現(xiàn)、表達(dá)、評價。

具體操作如下：首先，分層學(xué)案的內(nèi)容，分別設(shè)計A、B組不同難度的類型題，要求成績優(yōu)異的A類學(xué)生和部分B類學(xué)生完成A集學(xué)案;部分B類學(xué)生和C類學(xué)生完成B集學(xué)案，不同層次的學(xué)生完成對應(yīng)學(xué)案上的習(xí)題，不同程度的學(xué)生均能獲得發(fā)展。針對基礎(chǔ)薄弱的學(xué)困生，則分配給其最簡單的任務(wù)，要求完成教師指定的基礎(chǔ)題，回答最簡單的問題。只要態(tài)度積極、認(rèn)真，盡了自己的努力，都算完成了分內(nèi)的任務(wù)。教師會給予他們充分的肯定，使他們體驗成功的快樂。其次，一些農(nóng)村小學(xué)的學(xué)困生相對較多。因此，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時更要預(yù)留多點時間給學(xué)困生消化知識。通常情況下，一節(jié)課的教學(xué)時間在40分鐘，教師的精講時間在10-15分鐘，學(xué)生的練習(xí)時間不少于10分鐘。而其它的時間，教師則可以根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，做出機(jī)動的安排。筆者認(rèn)為，農(nóng)村小學(xué)學(xué)生的數(shù)學(xué)水平兩極分化較為嚴(yán)重，教師在分層學(xué)案中，需要有效地夯實重難點。在教學(xué)活動開始之前，教師要精心挑選課上習(xí)題和作業(yè)，要結(jié)合學(xué)生的實際水平，給不同水平的學(xué)生制定難易程度不同的練習(xí)題，以挖掘?qū)W生的數(shù)學(xué)潛力，提高農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)素質(zhì)為目的，做到“堂堂清”“日日清”。“堂堂清”就是做到當(dāng)堂學(xué)習(xí)，當(dāng)堂理解，當(dāng)堂解決問題，不要把問題留到下節(jié)課?！叭杖涨濉本褪且髮W(xué)生向每天要質(zhì)量，課堂上需盡力完成相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)。除此之外，筆者認(rèn)為農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生家長對學(xué)生的教育重視程度、文化水平偏低，在對學(xué)生的輔導(dǎo)方面，并沒有特別大的助力。而且部分家長忙于生計，對學(xué)生的關(guān)愛程度不夠，一定程度上導(dǎo)致學(xué)困生的增加。面對這種情況，教師除了要在日常給予學(xué)生尊重和關(guān)心，還要發(fā)揮主導(dǎo)作用。學(xué)生完成的導(dǎo)學(xué)案，教師要在課后及時批閱;學(xué)生完成的練習(xí)，對出現(xiàn)的問題及時找其進(jìn)行個別輔導(dǎo)，特別是對學(xué)困生的輔導(dǎo)。利用課余時間，對學(xué)困生進(jìn)行針對性地輔導(dǎo)，在每一次輔導(dǎo)后，讓學(xué)生整理錯題集，分析錯題原因，總結(jié)經(jīng)驗，并再附上兩道類似的題目加以鞏固。

基于此，以案導(dǎo)學(xué)，分層發(fā)展，做到面向全體學(xué)生，既提高學(xué)優(yōu)生的探究熱情，又減少學(xué)困生的數(shù)量;既打造了高效課堂，又能充分了解學(xué)生的難點，進(jìn)而逐個擊破，打破農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的困境。

三、小組合作，分層探究策略

小組合作，分層探究策略是指在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)“分層導(dǎo)學(xué)案”課堂上，教師依據(jù)組內(nèi)異質(zhì)組織小組合作，設(shè)計分層探究活動，學(xué)生共同完成特定教學(xué)任務(wù)的教學(xué)策略。小組合作分層探究以“活動設(shè)計”為基礎(chǔ)，以“分層探究”為核心，以“合作學(xué)習(xí)”為方式，積極營造民主、開放的學(xué)習(xí)氣氛，使優(yōu)等生的才能得到發(fā)揮、中等生得到鍛煉、學(xué)困生得到幫助和提高。

具體操作是：首先，在課堂上，不同層次的學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)任務(wù)及不同的分工：C層次學(xué)生負(fù)責(zé)最簡單的任務(wù);A層次學(xué)生負(fù)責(zé)高難度的任務(wù);其它任務(wù)由B層次學(xué)生負(fù)責(zé)，組內(nèi)做到人人有任務(wù)，人人有事做。其次，針對農(nóng)村小學(xué)學(xué)生碰到困難無人可問的問題，鼓勵組內(nèi)建立幫扶互助，A幫扶B，B幫扶C，BB互助等結(jié)對子活動，促進(jìn)學(xué)生之間的互相幫助，共同提高。例如，在數(shù)學(xué)試卷評講時，集中評講會耗時費力。通過小組合作學(xué)習(xí)，可以改進(jìn)如下：學(xué)生先翻閱學(xué)習(xí)資料，自行訂正錯題，然后教師對高頻錯題進(jìn)行集體評講;接著，小組間進(jìn)行幫扶訂正，教師在學(xué)生充分討論完畢，對學(xué)生的訂正結(jié)果進(jìn)行抽查，讓學(xué)生口述做錯的原因以及如何訂正。這種小組合作模式，在課堂分層導(dǎo)學(xué)中，無論在自主預(yù)習(xí)，新知探究、課堂練習(xí)都能發(fā)揮重要的作用。小組合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)了學(xué)生主體的教育理念，同時也促進(jìn)了分層策略的實施，讓每一位學(xué)生都能積極參與學(xué)習(xí)活動，提高教學(xué)質(zhì)量的有效性。

總而言之，農(nóng)村小學(xué)在教學(xué)理念和教學(xué)條件上都存在一定的不足之處。因此，要建立高效的數(shù)學(xué)教學(xué)策略，著眼于分層導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計和實施，開發(fā)不同水平學(xué)生的潛能，調(diào)動學(xué)困生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，不斷培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)思維。這樣，才能提高農(nóng)村學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)。

責(zé)任編輯? 吳華娣