石佳娜

【摘要】合作學習模式之“切塊拼接法”是一種高效的教學活動模式，有助于各個層次的學生得到全面的發(fā)展。本文結(jié)合筆者自身實踐，針對“面向全體學生”的教育理念，對“切塊拼接法”在實際教學中的應用做了初步探討。

【關(guān)鍵詞】合作學習;切塊拼接法;高中生物教學

《高中生物學課程標準》提出了四項課程理念，其中的“面向全體學生”要求學校、教師平等對待所有的學生，賦予他們同等的學習機會，使所有的學生在學校都能接受同等水平的教育以提高他們的科學素養(yǎng)。

在這樣的理念指導下，在實際教學中，我們應充分尊重所有學生的發(fā)展權(quán)利，承認他們在發(fā)展方向、發(fā)展速率的差別，為所有學生打好“共同基礎”，努力實現(xiàn)《生物課程標準》的要求。由于每位學生的家庭背景不同，學生的學習起點也不相同，這就決定了他們學習生物學時的理解方式和深度在一定程度上會有所不一樣。因此，在教學過程中，教師必須保護并提高所有學生學習的積極性和主動性，讓每個學生在學習實踐中都有機會獲得成功，使每個學生的生物學科素養(yǎng)都得到充分的提升。為更好貫徹這一教育理念，筆者嘗試在教學中引導學生運用合作學習的學習方法。

一、關(guān)于合作學習

1.合作學習的特點

首先，合作學習的根本魅力在于小組教學活動能夠科學地組織和開展。在小組活動中，合作學習通常采用異質(zhì)分組的方法，力求在性別、成績、能力、背景等方面有一定的差別，使小組成員具有一定的互補性以及能夠互相依賴。最終能使所有的學生都能真正地參與到小組活動中來，這為面向全體學生提供了一個良好的學習活動氛圍。

其次，合作學習的另一個特點是使用評分系統(tǒng)，確保所有學生都有平等的機會為小組作出貢獻，有利于學生體驗成功的滋味，特別是使學困生受到更多的激勵，這為面向所有學生提供了一個成功的保障。

最后，合作學習的評價依據(jù)不再看個人的成績，而是以各組在實現(xiàn)目標過程中的整體成績作為評價和獎勵的標準。這種機制可以把個人之間的競爭轉(zhuǎn)化為小組之間的競爭，從而促使小組內(nèi)部的合作，使不同層次的學生在各自的小組中盡自己最大的能力，提高學生的積極性，這為面向全體學生提供了一個良好的推動力。

2.合作學習的模式

合作學習有多種實施模式，例如，“學生小組成績分工法”“小組——游戲——競賽法”“切塊拼接法”“共學式”“小組調(diào)查法”“結(jié)構(gòu)法”等。本文主要探索“切塊拼接法”在生物教學中的應用。“切塊拼接法”通過將學習任務分割后再拼接的途徑來形成小組之間相互關(guān)聯(lián)的格局。在此格局下，由于任務之間相互關(guān)聯(lián)，學生會對其他小組同學的學習產(chǎn)生好奇和關(guān)注。這有利于促進小組成員之間的互相討論和學習，從而共同掌握學習內(nèi)容。

二、實踐探索過程

以下結(jié)合筆者在《雜交育種與誘變育種》一節(jié)的教學實踐，淺談“切塊拼接法”在實際教學中的應用。

（一）準備

1.教材準備

《雜交育種與誘變育種》是新課標人教版必修2第6章的第1節(jié)。學生在前五章已經(jīng)學習了“遺傳和變異”的基本原理，所以對遺傳學的原理有了一定的理論基礎。這時，讓學生分組討論這些原理在實踐上的應用難度不會太大。本節(jié)的教學重點是遺傳和變異規(guī)律在改良農(nóng)作物和培育家禽品種等方面的應用，在生產(chǎn)活動中常用的育種方法有雜交育種、誘變育種、單倍體育種和多倍體育種等。因為單倍體育種和多倍體育種在前面的學習中有所接觸。所以，筆者把本節(jié)教學內(nèi)容切割為三個專題：一、有關(guān)雜交育種;二、有關(guān)誘變育種;三、有關(guān)單倍體育種和多倍體育種。這三個專題在內(nèi)容上沒有太多的交叉，因此，三個專題可設三個專題組同時進行討論。

（1）每個專題設置一份專家作業(yè)單。在閱讀討論時，教師可以告訴學生應該注意什么，應集中研究討論哪些問題。

如：

（2）準備一份本節(jié)課的測試題，每一個論題的問題數(shù)量要求相同，外加一個概括性的問題。這可以激發(fā)準備充分的學生的積極性。

2.學生準備

（1）將全班學生分到小組中去

每個小組都應該是整個班級的縮影，都應有學習能力不同層次的學生。因此，教師要盡量讓全班各小組的學生平均分基本一致。這時，我們一般不提倡學生相互選擇，因為學生通常喜歡與自己水平相似的學生。如，學習進度慢的學生通常不會選擇學習進度快的學生為一組，這會影響整體的學習效果。

（2）再將全班學生分到專家組中

由于本節(jié)課教學內(nèi)容設有三個論題，所以應設三個專家組，每個專家組人數(shù)以6人以內(nèi)為宜。如果班級人數(shù)過多，可每個論題分設兩個專家組來進行討論。值得注意的是，每個專家組中都必須要有每個學生小組中的1-2個成員。

（3）確定基礎分

基礎分代表學生平時表現(xiàn)所得的分數(shù)。如果本學期之前已進行了測驗，那么，可以用學生考試成績的平均分作為基礎分，也可用上一學期的平均成績作為基礎分。

（二）學習過程

1.情景創(chuàng)設，提出問題

教師簡單介紹原始的育種方法——選擇育種，但這種方法間期長，而且可選擇的范圍是有限的，那么，有什么其它的方法嗎？

提出問題后，教師就可以告訴學生本節(jié)課的學習目標，讓所有學生先閱讀課文，并拿到各自的專家作業(yè)單。這樣保證了每個學生既觀全局，又精局部。

2.專家組討論

這一階段，教師主要負責組織同一專題的學生在專家組中共同學習討論，并負責組織同一論題的學生圍坐在一起。這時，在每個專家組中可安排一個負責人。負責人主要負責組織小組成員討論、安排舉手發(fā)言的學生，并鼓勵其他學生積極參與。在此過程中，負責人要要求每個學生都做好筆記。專家組共同學習討論的時間一般有20分鐘。同時，教師巡回于各組中進行答疑和講解某些概念。例如，有的學生問到品種的定義，有的學生會問到什么是雜種優(yōu)勢等，這時，教師可以給予個別指導。

3.小組報告

在完成專家組討論后，專家組的學生成員各自返回所屬的小組，并就學習討論的內(nèi)容講述給所屬小組的同伴們。這時，教師要對學生說明，每個學生都是某方面的專家，其他學生要視之為一名好的“小教師”，同時，也有責任做好一名聽眾。聽取小組同伴報告后，小組成員討論并完成小組作業(yè)：列表比較這四種育種方法的異同點。最后，由各小組負責人匯報討論結(jié)果。匯報討論結(jié)果時間可控制在25分鐘左右。

4.測驗

學生們掌握了多少課本知識，主要通過測驗來檢測。這時，教師可不再允許學生之間進行討論，必須由學生個人完成。測試結(jié)束后得到每個學生的測驗分數(shù)。

5.小組得到認可

這一階段活動的主要任務是計算學生們個人提高分和小組得分，并給予小組獎勵。計算分數(shù)可由學生相互完成，也可由教師完成。

（1）提高分的計算

學生的提高分，即測驗分數(shù)比其基礎分高出的部分。一般的計算

方法是：

運用基礎分和提高分的目的在于盡可能地使所有的學生都能為所在小組贏得最大分值，即強調(diào)學生在本次學習上的進步而不管學生以往的表現(xiàn)如何。

（2）小組分數(shù)的計算

小組的分數(shù)是小組成員的提高分總和除以小組成員的數(shù)目，不保留小數(shù)。學生為其小組贏得的分數(shù)的多少，取決于他們的提高分的多少。

（3）對小組成績的認可

教師可用不同等級的獎勵表揚表現(xiàn)優(yōu)秀的小組，使學生受到激勵。例如，小組平均分為15分評定為良好組，小組平均分為20分評定為優(yōu)秀組，小組平均分為30分評定為超級組。

三、總結(jié)和思考

通過實踐可得，“切塊拼接法”有利于調(diào)動學生的學習積極性，是一種行之有效的教學策略。主要表現(xiàn)在：（1）在切塊拼接學習中，學生們真正成為了教學的主體，教師只是起到主導作用，使傳統(tǒng)的教師與學生之間機械的單向、雙向交流溝通模式變成多向溝通模式。學生在多向溝通的互助過程中提高了學習的積極性。（2）通過小組合作式的學習，學生養(yǎng)成了良好的協(xié)作意識，能夠成為有效的合作者。（3）通過切塊拼接學習，學困生和學優(yōu)生的關(guān)系和地位得到了平衡，使他們有了平等發(fā)言的機會。特別是提高了學困生的自尊心和自信心，調(diào)動了他們的學習積極性，為他們的轉(zhuǎn)化提供了契機。

但在此學習過程中，由于學生都是自主活動，所以時間的安排較難掌握。并且，因為學生分散到各自小組中，教師不能及時、準確把握學生的學習情況。這些都是本次教學實踐存在的不足。

通過這次教學實踐活動，筆者認識到，“切塊拼接法”對學生的非智力因素的培養(yǎng)起到了重要的作用。但其還存在一些問題需要我們在以后的實踐中繼續(xù)探索改進。

參考文獻：

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責任編輯? 吳華娣