成艷萍

摘要：本文從創(chuàng)設(shè)情境、以直觀現(xiàn)象引發(fā)思維沖突，確定任務(wù)、樹立明確的任務(wù)驅(qū)動(dòng)目標(biāo)，自主協(xié)作學(xué)習(xí)、以遞進(jìn)的活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生思維的進(jìn)階，學(xué)習(xí)效果評價(jià)、引領(lǐng)學(xué)生升華認(rèn)知過程等四個(gè)方面論述了“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué) 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法 應(yīng)用

建構(gòu)主義教育理念提出“讓學(xué)生積極地解決問題，并建構(gòu)自己的知識框架”，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法就是在此基礎(chǔ)上衍生出的一種教學(xué)方法。1979年，普拉布（Prabhu）在班加羅爾（Bangalore）做了一項(xiàng)語言實(shí)驗(yàn)，他將學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)成交際任務(wù)，讓學(xué)生通過任務(wù)來完成學(xué)習(xí)，揭開了任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)的序幕。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法具有“任務(wù)為主線，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”等基本特征，要求教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)確定教學(xué)目標(biāo)，并將目標(biāo)轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞任務(wù)，根據(jù)已有的知識與經(jīng)驗(yàn)，考慮解決任務(wù)的方案和資源，通過主動(dòng)學(xué)習(xí)獲取新知識。這就改變了傳統(tǒng)教學(xué)中教師主導(dǎo)課堂，填鴨式地傳授知識，學(xué)生被動(dòng)地接受知識的學(xué)習(xí)局面，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用從而建構(gòu)新的知識系統(tǒng)。

我國對任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的研究開始于上世紀(jì)90年代，研究的領(lǐng)域主要是外語教學(xué)和信息技術(shù)教學(xué)，之后在數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、通用技術(shù)等方面也都有學(xué)者對任務(wù)教學(xué)法進(jìn)行了研究。在小學(xué)教學(xué)中，特別是在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究還比較匱乏。筆者結(jié)合陳星火提出的“創(chuàng)設(shè)情境——確定問題——自主學(xué)習(xí)——協(xié)作學(xué)習(xí)——學(xué)習(xí)效果評價(jià)”的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，在小學(xué)科學(xué)課程《丹頂鶴生活在哪里》一課教學(xué)中進(jìn)行了實(shí)踐應(yīng)用。

一、創(chuàng)設(shè)情境，以直觀的現(xiàn)象引發(fā)思維沖突

教與學(xué)是一個(gè)共同體，教師的“教”是為了學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)的。因此，學(xué)生才是教學(xué)的主體，建立在學(xué)生主觀能動(dòng)性基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí)才會(huì)產(chǎn)生更大的學(xué)習(xí)效益。按照教育心理學(xué)的理念：學(xué)習(xí)興趣是一個(gè)人傾向于認(rèn)識、研究獲得某種知識的心理特征，是可以推動(dòng)人們求知的一種內(nèi)在力量。然而我們的科學(xué)教材內(nèi)容一直強(qiáng)調(diào)知識內(nèi)容的選擇、知識的邏輯體系和系統(tǒng)性。以《丹頂鶴生活在哪里》一課為例，丹頂鶴作為一種學(xué)生生活中并不常見的鳥類，它生活在哪里，對于大多數(shù)學(xué)生來說并不太關(guān)心。如果教學(xué)一開始就出示課題，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生“是你們要我學(xué)的”“我學(xué)了也不知有什么用”，對學(xué)習(xí)提不起興趣。

消除知識的冷漠外殼，以一種學(xué)生感興趣的方式向他們靠近，就需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種盡可能接近生活并聯(lián)系學(xué)習(xí)內(nèi)容的情境。于是我一上課就展示齊白石的傳世名畫《松鶴延年圖》，請同學(xué)們欣賞。生活中以松鶴為素材的中國畫隨處可見，孩子們都見過，以這樣一個(gè)習(xí)以為常的畫面引起學(xué)生視覺沖擊，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生帶著真實(shí)的“任務(wù)”進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，引發(fā)學(xué)生思維沖突：從“丹頂鶴生活在松樹林里嗎？”到“丹頂鶴到底生活在松樹林還是沼澤地？”。生動(dòng)直觀的畫面直接引發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的生活經(jīng)驗(yàn)與觀察到的事實(shí)相沖突的問題，誘發(fā)學(xué)生探究的欲望，讓他們在興高采烈中進(jìn)入學(xué)習(xí)，提高知識的“親和力”。不知不覺中就會(huì)形成知識與學(xué)生之間的對話，從而使學(xué)生利用舊知與學(xué)習(xí)能力去獲得新知識，發(fā)展學(xué)習(xí)能力。

二、確定任務(wù)，樹立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法中的“驅(qū)動(dòng)”是應(yīng)用的關(guān)鍵，符合學(xué)生心理特點(diǎn)與學(xué)習(xí)能力的“驅(qū)動(dòng)”會(huì)有效激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。一節(jié)能令學(xué)生全情投入、有所收獲的科學(xué)課，首先要做到教學(xué)目標(biāo)定位明確。雖然教參上有參考的教學(xué)目標(biāo)，但我們要明白：課程標(biāo)準(zhǔn)才是學(xué)科的綱領(lǐng)性文件，是編寫教科書和教師教學(xué)用書的直接依據(jù)和重要標(biāo)準(zhǔn)。因此，教學(xué)前教師要緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)，把握好教學(xué)的方向，用教材教而不是教教材。

《丹頂鶴生活在哪里》是六年級《生物與環(huán)境》單元中的第一課，教材包括兩個(gè)活動(dòng)：1.丹頂鶴的家在哪里？2.適應(yīng)環(huán)境的身體特征：觀察丹頂鶴的身體特征，分析它如何適應(yīng)沼澤地;觀察各種鳥足的特點(diǎn)，分析其生活環(huán)境。不難看出，教材對丹頂鶴著墨較多，然而作為單一一種鳥類，需要學(xué)生探究及思考的內(nèi)容并不多。教學(xué)的重難點(diǎn)應(yīng)該是對各種鳥類情況的觀察及分析，所以教學(xué)目標(biāo)要考慮如何將這個(gè)難以理解的知識點(diǎn)轉(zhuǎn)化成可探究、可操作的活動(dòng)，由抽象變具體，才能使“任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)”沿著正確的軌道開展。

基于以上思考，筆者將本課的教學(xué)目標(biāo)重新定位如下：

科學(xué)知識：（1）了解丹頂鶴（包括生活習(xí)性和食物特點(diǎn)），尋找其適合沼澤、濕地的身體特征;（2）初步了解鳥類身體特征（主要是足）與生存環(huán)境的聯(lián)系。

科學(xué)探究：（1）推斷丹頂鶴的生活習(xí)性和身體特征與沼澤等濕地環(huán)境相適應(yīng);（2）通過不同鳥足的觀察，推斷分析其生活環(huán)境。

科學(xué)態(tài)度：（1）探究解決問題，產(chǎn)生熱愛自然、探索自然的興趣;（2）培養(yǎng)搜集證據(jù)的能力，養(yǎng)成實(shí)事求是的探究態(tài)度。

科學(xué)技術(shù)與環(huán)境目標(biāo)：認(rèn)識到動(dòng)物與環(huán)境的相互影響和相互依存關(guān)系。

圍繞教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生樹立明確的任務(wù)驅(qū)動(dòng)目標(biāo)：“鳥類的身體特征與他們生活環(huán)境之間有關(guān)聯(lián)嗎？”這一任務(wù)引起了學(xué)生的興趣，提高了他們參與學(xué)習(xí)的積極性。為了解決這個(gè)任務(wù)，學(xué)生會(huì)積極思考，充分挖掘自己原有的學(xué)科知識和生活經(jīng)驗(yàn)來獲得新知識，這樣任務(wù)就成為新舊知識間聯(lián)系的紐帶，發(fā)揮出促進(jìn)學(xué)習(xí)的助力作用。

三、自主協(xié)作，以活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生思維進(jìn)階

“教學(xué)”包括教師“教的行為”和學(xué)生“學(xué)的行為”。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的關(guān)鍵在于學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，這一點(diǎn)改變了固有的教育模式：學(xué)生由傳統(tǒng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)者變成了教學(xué)的主體，所有的教學(xué)都是圍繞這個(gè)主體進(jìn)行;教師也由知識傳遞者變成學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，向?qū)W生提供學(xué)習(xí)建議、學(xué)習(xí)資源，鼓勵(lì)學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”。學(xué)生在學(xué)習(xí)中積極思考，動(dòng)手探究，學(xué)生之間討論和交流，通過不同觀點(diǎn)的碰撞，不斷促進(jìn)學(xué)生修正、改良自己解決任務(wù)的方案，這樣才能學(xué)到知識，發(fā)展能力。

圍繞“鳥的生活習(xí)性與身體特征是與其生活環(huán)境相適應(yīng)”的這一學(xué)習(xí)目標(biāo)，整個(gè)活動(dòng)通過三個(gè)層次，進(jìn)行思維的遞進(jìn)和學(xué)習(xí)的進(jìn)階：首先，采取資料分析、推測的方法，探究丹頂鶴的生活習(xí)性、身體特征與生活環(huán)境有關(guān)聯(lián);其次，從個(gè)別到普遍，了解形態(tài)各異的鳥的身體特征，幫助學(xué)生建構(gòu)“生物與生活環(huán)境之間有關(guān)聯(lián)”的科學(xué)概念，學(xué)生由開始的無意注意轉(zhuǎn)變?yōu)橛幸庾R開展探究，由低關(guān)注水平到有興趣探索科學(xué)規(guī)律;最后，根據(jù)所學(xué)知識送鳥回家，對知識遷移應(yīng)用。這樣以一個(gè)任務(wù)串起三個(gè)環(huán)節(jié)，有目的，有步驟。這三個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)活動(dòng)大多以小組協(xié)作的形式對任務(wù)進(jìn)行探究。在小組學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以互相交流自己已有的知識，對不用的見解進(jìn)行討論，鍛煉協(xié)作交流能力;通過對資料資源的統(tǒng)計(jì)、分析，培養(yǎng)學(xué)生收集整理信息的能力;學(xué)生根據(jù)方案制作出模型，發(fā)展了科學(xué)與工程實(shí)踐能力。教師的角色也發(fā)生了變化，由課堂主宰變成課堂輔助者，在學(xué)生遇到困難的時(shí)候給予支持，幫助其在正確的方向下前進(jìn)，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和科學(xué)探究能力。

四、評價(jià)效果，引領(lǐng)學(xué)生升華認(rèn)知過程

在學(xué)習(xí)的過程中，每個(gè)學(xué)生都付出了努力，也希望得到老師的肯定和贊賞，因此學(xué)生完成任務(wù)后，教師應(yīng)及時(shí)給予中肯的評價(jià)。教師不應(yīng)只根據(jù)結(jié)果的正確與否對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，而應(yīng)更加注重學(xué)習(xí)的過程，引導(dǎo)學(xué)生回顧他們在解決問題時(shí)進(jìn)行的思考及采用的方法，促使學(xué)生重溫自己的學(xué)習(xí)過程，強(qiáng)化學(xué)習(xí)能力。在本課教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生完成“鳥類的身體特征與他們的生活環(huán)境有關(guān)嗎？”這一任務(wù)時(shí)，教師以“我們身邊的環(huán)境適合什么鳥兒生活？”等問題引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)到的知識學(xué)以致用，生生間、師生間對彼此的見解全面觀察、深入分析、科學(xué)判斷，體現(xiàn)學(xué)生從科學(xué)現(xiàn)象深入到科學(xué)本質(zhì)的認(rèn)知升華過程，促進(jìn)學(xué)生思維培養(yǎng)和發(fā)展。

小學(xué)科學(xué)與學(xué)生的實(shí)際生活密切相關(guān)，有大量可以通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究的內(nèi)容。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在為學(xué)生提供接近生活的情境基礎(chǔ)上，把教學(xué)目標(biāo)分解成可探究、可實(shí)踐的任務(wù)。學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主體后就更樂于通過自己的探究、實(shí)踐、思考去解決任務(wù)，有利于提升學(xué)生的學(xué)科綜合素養(yǎng)、發(fā)展學(xué)習(xí)能力。如何更好地利用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”促進(jìn)科學(xué)學(xué)習(xí)，值得廣大科學(xué)教師進(jìn)一步實(shí)踐和探索。

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