代曉敏

摘要：小潔不愿與人溝通也不愿意學(xué)習(xí)，作業(yè)潦草，經(jīng)了解是因?yàn)榧胰藳]有時(shí)間陪伴她，家人教育觀念各不相同。了解情況后，心理老師在咨詢室內(nèi)幫助小潔宣泄情緒，采用家校聯(lián)合的方式，從家庭環(huán)境和班級氛圍出發(fā)，幫助小潔學(xué)會(huì)處理與父母和同學(xué)的關(guān)系。經(jīng)過多方努力，家長意識(shí)到了家庭教育的重要性，小潔的笑容變多了，心態(tài)愈發(fā)積極，學(xué)習(xí)成績也有所提高。由此可見，面對學(xué)生問題，家庭與學(xué)校的努力缺一不可，家校共育才能更好地為學(xué)生的學(xué)習(xí)和個(gè)性發(fā)展助力。

關(guān)鍵詞：家校教育 小學(xué)生 心理健康教育

三年級上學(xué)期班里轉(zhuǎn)來了一個(gè)新同學(xué)，經(jīng)過一段時(shí)間相處發(fā)現(xiàn)，這個(gè)孩子不愛和人交流，學(xué)習(xí)主動(dòng)性很差，上課基本不聽課，作業(yè)潦草，愛撒謊。一個(gè)三年級的女孩子，怎么會(huì)出現(xiàn)這些情況呢？萬般不解之中，我把孩子的爸爸請到了學(xué)校，進(jìn)行了深切的交談，對她的情況有了了解。

一、基本情況

王小潔（化名），女，小學(xué)三年級。爸爸常年在外工作，很少有時(shí)間陪伴小潔，在小潔三年級上學(xué)期才轉(zhuǎn)回合肥工作，并把小潔轉(zhuǎn)到合肥上學(xué)。在轉(zhuǎn)學(xué)到合肥前，小潔和媽媽在農(nóng)村老家和爺爺奶奶一起居住。奶奶比較強(qiáng)勢，經(jīng)常干預(yù)母親對小潔的管教，婆媳倆常因?yàn)榻逃^念不同產(chǎn)生爭執(zhí)。小潔從小就徘徊在奶奶和媽媽不同教育觀念之間，性格變得比較內(nèi)向，很少和別人交流。二年級下學(xué)期小弟弟出生，父母更沒有時(shí)間陪伴她，所以小潔越來越不愛學(xué)習(xí)，字跡潦草，愛撒謊，不聽家長的話。

在了解基本情況的基礎(chǔ)上，我通過更進(jìn)一步地了解問題的根源，以及成因，幫助孩子改變自我，適應(yīng)環(huán)境。

二、問題的根源及成因分析

（一）問題根源

本學(xué)期開學(xué)的第二天，我把孩子領(lǐng)到了心理咨詢室。在心理咨詢室溫馨的環(huán)境中，我用誠懇的態(tài)度、親切的語言，鼓勵(lì)并引導(dǎo)孩子把曾經(jīng)的經(jīng)歷和心中的感受表達(dá)出來，希望能夠通過她的訴說進(jìn)入到她的內(nèi)心世界。在面談剛開始，小潔存在著阻抗心理，不愿意說話，低著頭靜靜地坐在那兒。當(dāng)我以為她不會(huì)開口說話的時(shí)候，突然兩行清淚從她的眼睛里滾落出來，她抽咽著慢慢向我訴說了她心中的苦楚。

以前家里只有她一個(gè)孩子，家人都很寵愛她，她很快樂、很幸福。但有了小弟弟后，一切都變了。和弟弟玩的時(shí)候，如果弟弟哭了，家人就會(huì)以為是她弄的。在家里總是被罵，所以她想在學(xué)校找到好朋友。但因?yàn)樗寝r(nóng)村轉(zhuǎn)來的，同學(xué)們覺得她傻、笨，沒有人邀請她一起玩，不跟她玩。久而久之，她覺得轉(zhuǎn)到現(xiàn)在的學(xué)校后，越來越?jīng)]有意思，感覺自己很孤單，上課不想聽課，作業(yè)更不想寫。她想轉(zhuǎn)回以前的學(xué)校，但是家人不同意她轉(zhuǎn)回去。臨離開時(shí)，她眼中含著淚告訴我，這些話憋在心里很久了，但家里人從來沒有像我今天這樣聽她訴說過。

（二）問題成因

奧地利心理學(xué)家阿爾弗雷德·阿德勒說：“孩子做的每一件事似乎都表達(dá)了他們的全部生活和人格，不了解這一隱情背景就無從理解他做的事情?！毙嵉膯栴}行為的產(chǎn)生其實(shí)和她的家庭環(huán)境及成長過程是有很大關(guān)系的。爸爸常年在外，對孩子的教育和學(xué)習(xí)從不過問，只要老師向他反饋學(xué)習(xí)情況，就會(huì)沖媽媽發(fā)火，說她教育不當(dāng)。媽媽由于文化程度較低，家庭教育觀念落后，只要爸爸提到孩子的學(xué)習(xí)問題，就會(huì)和他吵架，從來不會(huì)思考自己的教育觀念是否正確，一味地體罰小潔。體罰之后，并沒有跟進(jìn)小潔的學(xué)習(xí)，所以導(dǎo)致小潔學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣較差。小潔在學(xué)校受到老師批評后，回到家也從不敢向媽媽訴說自己的學(xué)習(xí)情況，怕會(huì)引來父母再一次的爭吵。

三、矯正問題行為的策略

（一）家庭環(huán)境是孩子成長的關(guān)鍵

1.教育專家蘇霍姆林斯說：“教育的效果取決于學(xué)校與家庭的教育影響的一致性。”若沒有這種一致性，學(xué)校的教學(xué)和教育過程就可能會(huì)像紙做的房子一樣倒塌下來。與孩子深談了解實(shí)際情況后，我通過QQ、電話和面談，多次與孩子家人進(jìn)行溝通，指導(dǎo)家長閱讀教育方面的書籍，瀏覽有關(guān)教育的媒體文章，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念，提高家長自身教育水平，并引導(dǎo)家長多向有經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生家長學(xué)習(xí)育兒方法。

2.改變親子溝通方式。家長在自身修養(yǎng)提高的同時(shí)，也要改善家庭教育方式，學(xué)會(huì)理解和尊重孩子，多用商量的語氣，而不是命令的語氣。多聽取孩子的意見，把建議傳達(dá)給孩子，讓孩子自己權(quán)衡利弊再作選擇。了解孩子想法的同時(shí)，也要讓孩子知道家長的期望和要求，讓孩子逐步理解并接受家長的想法。對于小潔，奶奶和媽媽應(yīng)該在孩子的教育觀念上保持一致，不要讓孩子搖擺在她們兩人之間。

3.關(guān)注二孩家庭大孩的心理健康。伴隨國家二孩政策，越來越多的家庭有了二孩。家庭處于新成員誕生的喜悅中，對老大難免會(huì)有一些忽視，陪伴時(shí)間減少，對兩個(gè)孩子也會(huì)有一些區(qū)別對待，老大面對這種巨大落差就會(huì)產(chǎn)生一些心理問題。所以，我鼓勵(lì)小潔的父母主動(dòng)與孩子溝通，讓孩子理解父母對她的愛并沒有變，即便有了弟弟，也不會(huì)改變她在父母心中的位置。在處理兩個(gè)孩子之間的矛盾時(shí)要端正、平等，不能因?yàn)槔隙仔【鸵罄洗笕棠屠隙囊恍┎缓侠淼男袨?。父母?yīng)該給予老大更多的愛和更多的關(guān)注，采取有效的策略解決問題，促進(jìn)兩個(gè)孩子共同健康成長。

（二）架起愛的橋梁，在班集體內(nèi)營造關(guān)愛互助的氛圍

根據(jù)埃里克森八階段理論，小潔正處于學(xué)齡期（6～12歲），正在經(jīng)歷勤奮與自卑的沖突。若小潔能順利克服，她將擁有信心，對于之后階段的發(fā)展是很有益的;如果這個(gè)階段的沖突處理不好，她將產(chǎn)生自卑心理，不利于之后的發(fā)展。對她在班級內(nèi)的表現(xiàn)進(jìn)行深入的了解后，我與班主任一起制訂了幫扶計(jì)劃：在班級內(nèi)有意識(shí)地讓其他孩子主動(dòng)找她玩，多交流，盡力營造一個(gè)溫馨和諧的班級氛圍，使其感受到班集體的愛，避免小潔對于人際關(guān)系的習(xí)得性無助。在她的四周安排學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生，在學(xué)習(xí)上幫她解決難題，改善學(xué)習(xí)情況。各科老師對小潔也適當(dāng)?shù)亟档蛯W(xué)習(xí)要求，盡量多表揚(yáng)，盡力讓其他同學(xué)對小潔的既有印象產(chǎn)生改觀，讓小潔對學(xué)習(xí)漸漸產(chǎn)生自信心。

通過多方舉措，小潔的情緒逐漸變得穩(wěn)定，性格也漸漸開朗起來，對學(xué)習(xí)漸漸產(chǎn)生了自信心，行為上也隨之出現(xiàn)向積極方面轉(zhuǎn)化的跡象。

（三）指導(dǎo)孩子正確處理與父母、同學(xué)的關(guān)系

人與人之間不可能不產(chǎn)生矛盾。在家庭中，孩子與父母產(chǎn)生矛盾時(shí)，要學(xué)會(huì)主動(dòng)用解決問題的態(tài)度和父母一起剖析產(chǎn)生矛盾的原因，而不是用反抗的心理和不合作的態(tài)度與父母溝通。在溝通的過程中，要認(rèn)真聆聽父母的諄諄教導(dǎo)，也要學(xué)會(huì)向父母傾訴，就事論事，不要胡攪蠻纏，要做到有錯(cuò)必改，無則加勉。

孩子的主要時(shí)間是在學(xué)校，同學(xué)間的關(guān)系是孩子的人際關(guān)系主體。我讓小潔謹(jǐn)記“嚴(yán)于律己，寬以待人”，當(dāng)與同學(xué)產(chǎn)生矛盾時(shí)，要學(xué)會(huì)處理和化解與同學(xué)的矛盾，而不是斤斤計(jì)較，更不能得理不饒人。在班集體中，只要擁有一顆寬容的心，就會(huì)有更多的同學(xué)接納她、喜歡她。

教育的過程中沒有小事，所有的小事對孩子來說都是大事。對于家長來說，他們要通過多種渠道學(xué)習(xí)科學(xué)的教育觀念，幫助孩子健康快樂地成長。對于老師來說，“問題學(xué)生”的背后都有其產(chǎn)生的原因，在“問題學(xué)生”轉(zhuǎn)化的過程中，要注重培養(yǎng)孩子周圍良好的關(guān)愛氛圍，以發(fā)展促改變。讓我們以時(shí)間和陪伴為良藥，再輔之以專業(yè)的心理疏導(dǎo)，合家校力，讓每一個(gè)孩子都有機(jī)會(huì)成為最好的自己，擁有燦爛的人生。