鄭琰

摘要：數(shù)學(xué)這門科目是非常重要的科目，對培養(yǎng)學(xué)生的思維能力有很大的積極影響。而小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的布置、平常的練習(xí)與考試是提升學(xué)生數(shù)學(xué)成績的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，學(xué)生在寫作業(yè)的過程中，可以去復(fù)習(xí)學(xué)過的知識，并且也能夠去預(yù)習(xí)一些新學(xué)的知識，所以數(shù)學(xué)教師應(yīng)該重視起來，平常給學(xué)生們布置數(shù)學(xué)作業(yè)，幫助學(xué)生提高數(shù)學(xué)成績。在小學(xué)數(shù)學(xué)新課程改革的過程中，對知識學(xué)習(xí)的多元化評價越來越受重視，教育工作者通過分析不同評價內(nèi)容，更好地實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，努力推進(jìn)和構(gòu)建立體化的教學(xué)方式。接下來本文將以小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評價為研究和探討的對象，提出“以評促練，生生互評”的作業(yè)評價模式，更好地提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 作業(yè)評價 多元化實(shí)踐

傳統(tǒng)的教學(xué)方式是學(xué)生的作業(yè)練習(xí)都是由老師一人來完成的，數(shù)學(xué)老師在進(jìn)行評價作業(yè)的過程中主要以“優(yōu)、良、中、差”這四個等級來進(jìn)行劃分，大部分的教師通過這樣的等級劃分來進(jìn)行作業(yè)的評價，這樣雖然可以節(jié)省大量的時間，但是這樣的作業(yè)評價方式很難形成系統(tǒng)性的教學(xué)模式，并且也不能夠很好地幫助教師了解學(xué)生在寫作業(yè)過程中所遇到的困難以及學(xué)生對哪些知識點(diǎn)掌握不夠牢固，這樣的學(xué)習(xí)方式不會讓學(xué)生收獲太多。所以基于此種情況，在新課程改革的標(biāo)準(zhǔn)下，我提出了基于“以評促練，生生互評”的作業(yè)評價方式，提升學(xué)生們作業(yè)質(zhì)量，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

一、推進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評價多元化實(shí)踐的積極影響

首先通過多種方式評價小學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)，能夠很好地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，鞏固學(xué)生在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)。小學(xué)生如果在學(xué)習(xí)的過程中得到老師的肯定和贊賞，會產(chǎn)生很大的學(xué)習(xí)動力，老師在為學(xué)生傳授知識的過程中，應(yīng)該學(xué)會去肯定學(xué)生的努力，經(jīng)常鼓勵學(xué)生，并且平等對待和尊重每一位學(xué)生，幫助學(xué)生去樹立學(xué)習(xí)的自信心。在批改作業(yè)的過程中，老師應(yīng)該保持積極的心態(tài)，對一些學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生，在批改他們作業(yè)的時候，老師可以在他們的作業(yè)本上批注一些鼓勵性的語言，比如“如果字跡再工整一些會更好”或者“如果在寫作業(yè)的過程中仔細(xì)一點(diǎn)，那么你將會取得更大的進(jìn)步等”。學(xué)生看到老師的評價后會努力進(jìn)步，老師的正確引導(dǎo)對于學(xué)生來說是非常重要的，所以老師應(yīng)該做好作業(yè)評價以及教學(xué)反思的工作，努力構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。

其次，通過推進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評價多元化實(shí)踐，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且?guī)椭鷮W(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動力和自信心，對于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣也有著很大的推動作用。培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，應(yīng)該從小抓起，通過從小幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對于學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展有著很大的積極作用。通過檢查學(xué)生的作業(yè)，可以看出學(xué)生平常的學(xué)習(xí)情況。通過學(xué)生作業(yè)本上的整潔情況就可以看出學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中如果有不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，老師就應(yīng)該及時叮囑學(xué)生改正。有學(xué)生的作業(yè)完成不好的，老師可以在課下和學(xué)生溝通交流，關(guān)心學(xué)生在學(xué)習(xí)上有沒有遇到什么難題，也可以讓學(xué)生對自己的教學(xué)工作提出建議，在溝通交流的過程中，教師幫助學(xué)生打開心扉，認(rèn)真學(xué)習(xí)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評價多元化實(shí)踐的策略

（一）促進(jìn)評價主體的多元化

首先，老師是直接評價者，教師的評價在很大程度上影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。教師在評價的過程中，如果能夠運(yùn)用一些激勵性的語言，對于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)來說是非常有幫助的。例如：批改一些比較優(yōu)秀學(xué)生的作業(yè)時，老師可以評價“解題思路非常清晰，能夠看到你的作業(yè)，對老師來說是一種享受，如果能夠用不同的解題方法來解這道題，那么會更好。”批改學(xué)習(xí)成績不是特別好的學(xué)生的作業(yè)時，老師可以評價“相信通過你自己的努力，一定會想出正確的答案?！蓖ㄟ^激勵性的評語鼓勵學(xué)生努力學(xué)習(xí)。其次，老師可以讓學(xué)生自我評價，就是讓學(xué)生批改自己的作業(yè)。通過自我評價，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)自己的作業(yè)有哪些問題，并且在自我反思的過程中認(rèn)識到自己的不足。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評價，有利于激發(fā)學(xué)生參與評價的積極性，并且能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生的自我評價能力。最后老師也可以讓小組進(jìn)行相互評價，推進(jìn)生生互評，對于課堂上的一些拓展性的練習(xí)，教師可以先讓學(xué)生獨(dú)立思考一下，然后小組之間相互討論，互相評價學(xué)習(xí)，最后再由老師進(jìn)行評價，這樣的評價方式可以給學(xué)生營造和諧濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。并且在相互交流的過程中，可以達(dá)到學(xué)生之間“以優(yōu)帶差”“共發(fā)展同進(jìn)步”的目的。

（二）促進(jìn)練習(xí)評價，為學(xué)生開放求知空間

學(xué)生們除了在課堂上認(rèn)真聽講，課下的作業(yè)練習(xí)也是非常重要的。通過布置作業(yè)，老師可以了解學(xué)生是否掌握所學(xué)的知識點(diǎn)，學(xué)生也可以通過練習(xí)加深記憶。傳統(tǒng)的教學(xué)方式，作業(yè)的評價都是教師的工作，并且作業(yè)都是強(qiáng)制性的布置，一些作業(yè)評價的范圍，還有主體都受到了限制，學(xué)生作業(yè)完成的質(zhì)量比較差，所以基于此種情況，提出了“以評促練，生生互練”的學(xué)習(xí)模式。在布置作業(yè)以及對作業(yè)進(jìn)行評價的過程中，不應(yīng)該只有教師一人參與，學(xué)生也可以參與進(jìn)來，可以和老師共同選擇布置作業(yè)的內(nèi)容。老師也可以引導(dǎo)學(xué)生自主選擇相關(guān)的作業(yè)題進(jìn)行練習(xí)。這種方式可以改變之前每題必做的思路，以學(xué)生的學(xué)習(xí)情況為根據(jù)來選擇相應(yīng)的習(xí)題進(jìn)行練習(xí)，充分踐行因材施教的教學(xué)模式。

（三）嘗試擬題評價，給學(xué)生再學(xué)習(xí)的機(jī)會

提高學(xué)生的自學(xué)能力在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中是非常重要的。在布置數(shù)學(xué)作業(yè)的時候，擬題是整理學(xué)習(xí)思路的一種策略，在擬題的過程中，自主擬題是一種比較開放的模式，可以克服傳統(tǒng)布置作業(yè)的固定性和機(jī)械性，根據(jù)所學(xué)習(xí)的新知識點(diǎn)擬題。學(xué)生自行擬題的過程中，老師應(yīng)該給學(xué)生說一些注意事項(xiàng)，做好引導(dǎo)工作，讓學(xué)生在擬題的過程中根據(jù)課本上所學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)，結(jié)合一些資料進(jìn)行擬題。

例如：在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級下冊第一節(jié)《四則運(yùn)算》，老師可以讓學(xué)生通過自己所學(xué)知識，在作業(yè)本上出題并且進(jìn)行解答。有的學(xué)生可能根據(jù)課本課后習(xí)題“買票”，出題“游樂場上午賣了86張票，下午賣了108張票。那么游樂場這一天一共賣了多少張票？答：86+108=194（張）”。這樣的話，學(xué)生會對這一節(jié)的知識點(diǎn)有更深刻的理解。

綜上所述，小學(xué)生作業(yè)評價的每個環(huán)節(jié)和階段以及實(shí)施的過程是有著很大的聯(lián)系性。在評價的過程中，教師應(yīng)該具備不同的評價方式以及多元化的實(shí)踐思想，應(yīng)該充分合理地利用作業(yè)評價教學(xué)的功能，積極地引導(dǎo)學(xué)生去參與作業(yè)評價，能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成自主思考問題的良好習(xí)慣，幫助學(xué)生更加高效地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績。

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