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        “高階思維能力”在閱讀教學(xué)中的培養(yǎng)

        2021-10-07 06:27:46張俊
        安徽教育科研 2021年26期
        關(guān)鍵詞:閱讀

        張俊

        摘要:“高階思維能力”在小學(xué)階段的培養(yǎng),就是聽說讀寫綜合能力的培養(yǎng),如概括歸納、理解分析、評判創(chuàng)作等。閱讀教學(xué)在語文課堂中占有很大的比例,“精讀課文”的教學(xué),應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生們從閱讀中學(xué)習(xí)表達方法,這是基礎(chǔ)層次的學(xué)習(xí);“略讀課文”不能與“精讀課文”混同,應(yīng)該是學(xué)生向中層次學(xué)習(xí)的過渡,以自主閱讀為主。教學(xué)中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生用“筆”閱讀的好習(xí)慣;以學(xué)習(xí)作者的表達為重點;設(shè)計相應(yīng)的語言實踐練習(xí)。

        關(guān)鍵詞:用“筆”閱讀 學(xué)習(xí)表達 語言實踐

        “高階思維能力”這一概念,聽起來很高遠,對于小學(xué)語文教學(xué)仿佛高不可及。上網(wǎng)搜索,它的書面解釋為“發(fā)生在較高認知水平層次上的心智活動或認知能力。它在教學(xué)目標(biāo)分類中表現(xiàn)為分析、綜合、評價和創(chuàng)造?!逼鋵崳业睦斫夂芎唵?,“高階思維能力”就是指聽說讀寫的綜合能力,如概括歸納、理解分析、評判創(chuàng)作等??v觀小學(xué)語文課堂教學(xué),這些綜合能力的培養(yǎng)并不樂觀。結(jié)合教學(xué)實際,我認為很多時候,小學(xué)語文課堂教學(xué)高耗低效的一個重要原因,就是目標(biāo)不明確,缺少“高階思維能力”培養(yǎng)的理念。

        閱讀教學(xué)在語文課堂教學(xué)中占有很大的比例,在全國通用的統(tǒng)編版教材中,閱讀教學(xué)的文本包括“精讀課文”和“略讀課文”兩種。“精讀課文”的教學(xué),應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生們從閱讀中學(xué)習(xí)表達方法,這是基礎(chǔ)層次的學(xué)習(xí);“略讀課文”不能與“精讀課文”混同,應(yīng)該是學(xué)生向中層次學(xué)習(xí)的過渡,以自主閱讀為主。那么,如何在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力呢?

        一、培養(yǎng)學(xué)生用“筆”閱讀的好習(xí)慣

        提到讀書,孩子們都認為用眼睛看,用嘴巴讀即可,可能有的聰明孩子還會說到“用腦子”。如果單純用眼睛來閱讀,閱讀很容易成為“走過場”的一種形式。朗讀課文時,很多語文老師比較喜歡“齊讀”的方式,這就是“走過場”最好的例證,因為有的同學(xué)只張嘴不出聲,有的出了聲眼睛卻沒看書,還有的同學(xué)眼睛連動都不動,典型的“濫竽充數(shù)”。齊讀時一般都比較慢,或者有一定的節(jié)奏,聽起來像唱讀,大部分同學(xué)是被動參與的,因此這個環(huán)節(jié)的價值并不大。至于有孩子提到的“用腦子”,具體表現(xiàn)在哪里呢?

        古人云“不動筆墨不讀書”,我們在閱讀教學(xué)的課堂上,要利用精讀課文的教學(xué)教給學(xué)生邊讀邊勾畫、做批注的方法。孩子拿到文本,讀到不認識的字或者不懂的詞句做個記號;發(fā)現(xiàn)有精彩的遣詞造句隨手畫上波浪線,或者在邊上稍做分析;對于自己感悟深刻的語句及時在書邊寫下感悟……例如統(tǒng)編教材六年級下冊《為人民服務(wù)》,這一課是一篇議論文,提到“我們是完全徹底為人民服務(wù)”這一中心論點時,老師一般都會讓孩子思考作者是從哪幾個方面進行論證的。學(xué)生動筆在文中勾畫相關(guān)語句后,再進一步分析論證的方法,這時,老師不能只讓孩子說說就罷了,所謂“好記性不如爛筆頭”,還應(yīng)該督促孩子及時把“對比”“引用”“舉例”“分析”等論證方法批注在書邊,這樣,學(xué)生再讀相同體裁的文章就懂得從哪兒入手,如何批注了。當(dāng)學(xué)習(xí)略讀課文時,老師要給孩子充足的時間,讓學(xué)生利用學(xué)到的閱讀方法自行讀文探究。只要用筆在文本里圈圈畫畫,就是孩子用腦的具體表現(xiàn),長此以往,孩子的思維、審美、表達、判斷、分析等能力就會得到提升,這樣的閱讀方法才是有益的。

        二、以學(xué)習(xí)作者的表達為重點

        以往的閱讀教學(xué),老師們普遍認為學(xué)生學(xué)會字詞,理解了內(nèi)容或情節(jié),知道文章所要表達的思想感情就算完成了教學(xué)任務(wù),這就是目標(biāo)不明確,甚至出現(xiàn)偏差造成的——看重人文性,以文本解讀為主線,以讀懂課文內(nèi)容為目標(biāo)。改版后的統(tǒng)編小學(xué)語文教材是“雙線組織”,即“人文主題”和“語文要素”雙線并進,在“語文核心素養(yǎng)”的背景下,我們不僅僅得教課文,更得教“語文”,要從關(guān)注文本內(nèi)容過渡到重視文本表達。初讀課文,學(xué)習(xí)字詞,理解課文,總結(jié)提升……一切都在機械性或者模式化的讀寫中進行,教學(xué)環(huán)節(jié)基本雷同,這樣的教學(xué)怎能培養(yǎng)學(xué)生的“高階思維能力”?

        文本入選教材,一定是優(yōu)秀的、有學(xué)習(xí)的價值。而每一篇文本最值得我們剖析的不是文章的立意,而是作者的表達,語文教師在課堂上最需要做的就是引領(lǐng)學(xué)生去分析作者是通過怎樣的方法來表達自己的思想的,學(xué)生在反復(fù)品味中汲取優(yōu)秀文學(xué)作品的語言表達營養(yǎng),這其實也是知識積累內(nèi)化的一個過程。例如,找關(guān)鍵詞分析揣摩作者的表達意圖;針對有意思的句子提出自己的看法,說一說自己的體會;模仿課文中精彩的表述學(xué)生進行仿寫……這些都是凸顯鑒賞文本表達的閱讀教學(xué)策略。小學(xué)語文統(tǒng)編版五年級下冊第八單元的語文要素訓(xùn)練點之一是“感受課文風(fēng)趣的語言?!睙o論是《楊氏之子》中“未聞孔雀是夫子家禽”,還是《手指》課文的擬人化寫法,再或者《童年的發(fā)現(xiàn)》“九歲的我”那奇特的想象推斷,都值得閱讀者好好揣摩其中的遣詞造句。老師應(yīng)該在引領(lǐng)學(xué)生感悟語言風(fēng)趣之余,及時進行仿寫練習(xí),使孩子們學(xué)有所得。學(xué)生的“評鑒”和“創(chuàng)作”能力得到提升,高階思維能力自然也就得到了培養(yǎng)。

        三、設(shè)計相應(yīng)的語言實踐練習(xí)

        特別欣賞一個教授舉的例子:數(shù)學(xué)老師上課缺不了例題和練習(xí)的組合,哪一節(jié)課少了當(dāng)堂練都不可以,如若缺了,等同于教學(xué)任務(wù)沒有完成,是一節(jié)不完整的課,這也是老師的失職。反觀我們的語文課堂。40分鐘下來,我們一直在上“例題”,上完課就下課,學(xué)生根本沒有寫練的機會,大量的時間耗費在分析、討論、理解上,殊不知工具掌握的表征在“會用”,即不僅知道“這是什么?”或“這有什么用?”,更在于學(xué)會“這如何應(yīng)用?”。既然閱讀重在“會用”上,沒有現(xiàn)場的鞏固運用怎么可以?因此,我們應(yīng)該向數(shù)學(xué)老師學(xué)一學(xué),每節(jié)課都設(shè)計一些語言實踐讓學(xué)生練一練,真正做到“學(xué)以致用”。例如,一年級語文教學(xué)注重字詞的積累,孩子在課文中學(xué)到了“飛來飛去”這個詞語,老師就可以有目的地引導(dǎo)小朋友想想:“你還知道哪些詞語可以表示動作?”孩子可以說一說,也可以做一做。隨后,老師給出填空“()來()去”,孩子們便能很快說出類似的詞語“走來走去”“看來看去”“說來說去”“跳來跳去”……課堂氣氛活躍了,孩子的詞匯量也得到了積累。

        語言實踐設(shè)計可以多種多樣,例如讀懂對象,模仿表達;創(chuàng)設(shè)情境,重組語言;聯(lián)系上下文,進行擴寫續(xù)寫;利用課文特點,學(xué)習(xí)拓展仿寫;根據(jù)中心句,重組一段話;讀好例文,指導(dǎo)復(fù)述……教學(xué)五年級《人物摔跤一組》,老師可以指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文中的語句,先體會這些方法的表達效果,然后學(xué)習(xí)如何選擇典型事例,讓學(xué)生試著用學(xué)到的方法寫一寫自己熟悉的人,當(dāng)堂學(xué),當(dāng)堂練,學(xué)以致用。需要指出的是,老師在備課設(shè)計中就要留出必要的時間讓學(xué)生多實踐,用實踐替代過多的分析講解。

        總之,關(guān)注表達是優(yōu)化語文教學(xué)的重要措施,培養(yǎng)學(xué)生的“高階思維能力”是有效語文教學(xué)的終極目標(biāo),讓我們?yōu)樘岣邔W(xué)生的“高階思維能力”共同努力!

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