趙士春

摘要：初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，傳統(tǒng)的“先教后學(xué)”的教學(xué)模式已無(wú)法滿(mǎn)足當(dāng)前教育發(fā)展需要。文章探究了“翻轉(zhuǎn)課堂”在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用。首先闡述了初中語(yǔ)文課堂教學(xué)存在的問(wèn)題，其次分析了“翻轉(zhuǎn)課堂”在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)效，最后以《背影》為例提出了“翻轉(zhuǎn)課堂”在初中語(yǔ)文課堂中的應(yīng)用方案。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 初中語(yǔ)文 自主學(xué)習(xí) 教學(xué)質(zhì)量

引言

初中是我國(guó)九年義務(wù)教育的重要階段，在初中語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新，讓學(xué)生高效地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，具有重要意義。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式已經(jīng)難以滿(mǎn)足當(dāng)前教育發(fā)展的需要，“翻轉(zhuǎn)課堂”由此逐漸得到重視。所謂“翻轉(zhuǎn)課堂”，是新課程理念下信息化教學(xué)環(huán)境中的一種新的教學(xué)模式，主要是通過(guò)學(xué)生在課前觀看視頻或課件自學(xué)，將傳統(tǒng)課堂教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生為中心的互動(dòng)教學(xué)手段。在初中語(yǔ)文教學(xué)中“翻轉(zhuǎn)課堂”具有絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，真正將學(xué)生從傳統(tǒng)教學(xué)模式中的知識(shí)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)樾滦汀胺D(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式中的知識(shí)主動(dòng)獲取者。

一、初中語(yǔ)文課堂教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）教育理念的偏差

新課程改革已推行多年，但實(shí)際課堂教學(xué)過(guò)程與新課改目標(biāo)差距并未縮小。在一些偏遠(yuǎn)的農(nóng)村初中，教育理念的偏差越來(lái)越大，仍有很多學(xué)校和老師，純粹為了完成教學(xué)任務(wù)，以追求學(xué)生成績(jī)?yōu)槲ㄒ荒繕?biāo)，“唯分?jǐn)?shù)”論盛行，忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的傳授。

（二）教學(xué)方法的滯后

“教無(wú)定法”亦有法。什么樣的教學(xué)方法才是最好的呢？這是一線(xiàn)教師苦苦思索的問(wèn)題。社會(huì)在發(fā)展，教育需先行。諸多原因所致，目前很多農(nóng)村初中的語(yǔ)文教學(xué)仍采用20世紀(jì)七八十年代的滯后模式，板書(shū)生字詞后老師領(lǐng)讀、齊讀，然后分段，歸納段意、主旨，學(xué)生機(jī)械地抄寫(xiě)、背誦……完全是老師在演“獨(dú)角戲”。近年來(lái)，隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，國(guó)外一些先進(jìn)的教學(xué)理念也逐漸滲透于語(yǔ)文教學(xué)中，滿(mǎn)足了現(xiàn)代中國(guó)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)和實(shí)際運(yùn)用的需求。翻轉(zhuǎn)式語(yǔ)文教學(xué)就是一個(gè)成功的事例。但很多教師只把“翻轉(zhuǎn)課堂”當(dāng)成普通的信息教學(xué)手段，實(shí)際教效果并不理想。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)效

“翻轉(zhuǎn)課堂”在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中具有較強(qiáng)的實(shí)際意義與應(yīng)用價(jià)值，主要包括以下三點(diǎn)：

（一）改革創(chuàng)新語(yǔ)文課堂教學(xué)模式

“翻轉(zhuǎn)課堂”改變了我國(guó)初中語(yǔ)文教學(xué)中“先教后學(xué)”的傳統(tǒng)課堂模式，是對(duì)課堂教學(xué)模式的改革創(chuàng)新，適應(yīng)了新課程改革的實(shí)施要求。

（二）提升學(xué)生自覺(jué)自主學(xué)習(xí)的能力

“翻轉(zhuǎn)課堂”可以促使學(xué)生充分利用課前和課上時(shí)間自覺(jué)自主學(xué)習(xí)，提升自主學(xué)習(xí)的意識(shí)與能力。

（三）調(diào)動(dòng)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)方式豐富多樣，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。課上的合作交流環(huán)節(jié)亦提升了學(xué)生的合作意識(shí)，使其能高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、“翻轉(zhuǎn)課堂”在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)例

（一）課前：任務(wù)指導(dǎo)，學(xué)生自學(xué)

1.教師任務(wù)指導(dǎo)，學(xué)生視頻自學(xué)

教師課前將課程學(xué)習(xí)任務(wù)單及教學(xué)視頻發(fā)送給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)任務(wù)單進(jìn)行視頻自學(xué)。在此過(guò)程中，教師依照新課程理念下的語(yǔ)文課程目標(biāo)，提前制定學(xué)習(xí)任務(wù)單（包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法等）。同時(shí)，利用網(wǎng)絡(luò)資源自制用于課程學(xué)習(xí)的音頻、視頻資料，充分考慮互動(dòng)性、趣味性、視覺(jué)效果等因素。

基于“翻轉(zhuǎn)課堂”在《背影》教學(xué)中的應(yīng)用，筆者利用網(wǎng)絡(luò)資源制作了自學(xué)視頻，內(nèi)容包括：①作者朱自清的介紹;②《背影》的創(chuàng)作背景;③文章所傳達(dá)的情感;④文字表達(dá)的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)任務(wù)單包括：①找出文中體現(xiàn)作者感情的重要語(yǔ)句;②整體感知作者樸實(shí)語(yǔ)言所包含的豐富情感;③體會(huì)父子之情，珍愛(ài)親情，感受中華民族的傳統(tǒng)美德;④掌握文字表達(dá)的效果。

2.學(xué)生查閱資料，進(jìn)行深入學(xué)習(xí)

學(xué)生在完成視頻自學(xué)后，繼續(xù)借助網(wǎng)絡(luò)、圖書(shū)等資源對(duì)作者及文本的相關(guān)背景進(jìn)行深入探討。然后授課教師指導(dǎo)學(xué)生自主探究，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，為接下來(lái)的課堂學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。例如，在《背影》的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)中，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)“請(qǐng)利用網(wǎng)絡(luò)資源或圖書(shū)資源查閱朱自清的其他經(jīng)典代表作品”的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生了解作者的生平和社會(huì)背景，為課堂教學(xué)中學(xué)生理解背影的深層含義做好鋪墊。

（二）課中：交流協(xié)作，成果分享

完成課前的視頻自學(xué)及自主學(xué)習(xí)后，學(xué)生掌握了課程的基礎(chǔ)知識(shí)。接下來(lái)的課堂學(xué)習(xí)應(yīng)注重知識(shí)的進(jìn)一步拓展，加深學(xué)生的理解。此時(shí)，教師需要設(shè)計(jì)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生深入思考所學(xué)知識(shí)，達(dá)到知識(shí)的內(nèi)化。筆者將課中教學(xué)主要分為四個(gè)環(huán)節(jié)：自主學(xué)習(xí)成果檢驗(yàn)、課程核心內(nèi)容探究、分組合作學(xué)習(xí)討論、學(xué)習(xí)成果展示總結(jié)。

1.自主學(xué)習(xí)成果檢驗(yàn)

此環(huán)節(jié)可以使課前和課上的內(nèi)容良好銜接，自然過(guò)渡到課上新知識(shí)的教學(xué)。學(xué)生在課前學(xué)習(xí)中的成果在此得到充分展示，學(xué)生在相互比較中獲得較強(qiáng)的滿(mǎn)足感。同時(shí)，學(xué)生課前學(xué)習(xí)成果的綜合又解決了人物分析不全面、情感理解不透徹的問(wèn)題，為接下來(lái)的課堂教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。

2.課程核心內(nèi)容探究。

教師掌握了課前自主學(xué)習(xí)情況后，據(jù)此安排課堂教學(xué)的核心內(nèi)容。一般課堂教學(xué)的主內(nèi)容只有一個(gè)，涉及重難點(diǎn)問(wèn)題。為了方便學(xué)生的學(xué)習(xí)，可以將主問(wèn)題進(jìn)行拆分，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地對(duì)文章進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，進(jìn)而深入理解感悟。在《背影》一文的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)中，經(jīng)過(guò)課前自主學(xué)習(xí)，學(xué)生提出了很多值得探究的問(wèn)題。筆者從中選出了可以提挈全篇的主問(wèn)題：“文中描寫(xiě)了‘我?guī)状瘟鳒I，分別是什么原因？”引導(dǎo)學(xué)生在文中尋找作者流淚的場(chǎng)景，并將四次流淚分別確定為悲傷之淚、感動(dòng)之淚、惜別之淚、傷心之淚。

3.分組合作學(xué)習(xí)討論。

教師根據(jù)問(wèn)題的選擇把學(xué)生分成合作小組，全員參與學(xué)習(xí)討論，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)溝通能力，提升合作的意識(shí)。問(wèn)題較難或者涉及的知識(shí)面較廣時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生將問(wèn)題分解，劃分為若干個(gè)子問(wèn)題，逐個(gè)攻破，提升學(xué)生合作解決問(wèn)題的能力。在《背影》的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)中，筆者要求學(xué)生以小組為單位討論文中四次出現(xiàn)的“背影”，其中哪一次是刻畫(huà)的重點(diǎn)。

4.學(xué)習(xí)成果展示總結(jié)。

在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)的最后，授課教師巧妙設(shè)計(jì)展示活動(dòng)，小組匯報(bào)展示學(xué)習(xí)成果，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)了，集體榮譽(yù)感增強(qiáng)了，競(jìng)爭(zhēng)與合作的意識(shí)也增強(qiáng)了。同時(shí)，教師要適當(dāng)點(diǎn)評(píng)學(xué)生的匯報(bào)成果，引導(dǎo)學(xué)生深刻反思。例如，在《背影》的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)中，筆者為學(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)拓展寫(xiě)作任務(wù)：“理解父親，真情告白。”引導(dǎo)學(xué)生理解父子（女）之情，學(xué)會(huì)感恩。

結(jié)語(yǔ)

“翻轉(zhuǎn)課堂”在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用主要包括課前（任務(wù)指導(dǎo)，學(xué)生自學(xué)）和課中（交流協(xié)作，成果分享）兩大環(huán)節(jié)。其中每個(gè)步驟的實(shí)施都影響“翻轉(zhuǎn)課堂”效果，所以授課教師需要把握每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施質(zhì)量，從而提升課堂教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，教師要合理設(shè)計(jì)教學(xué)程序，保證學(xué)生的高效學(xué)習(xí)，切實(shí)提升“翻轉(zhuǎn)課堂”在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用質(zhì)量。

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