陳新玲

摘要：新課程強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體實(shí)施教學(xué)，注重學(xué)生的問題意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；而物理學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，探究活動(dòng)是聯(lián)系理論與實(shí)際的紐帶，是幫助學(xué)生理解知識(shí)的橋梁。正如蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說過：“學(xué)生的聰明才智來自于他們的手指頭。”在我們的物理課堂教學(xué)中，“問題”是課堂教學(xué)的載體，是課堂的生長點(diǎn)；實(shí)驗(yàn)活動(dòng)是物理課堂教學(xué)的支撐點(diǎn)、閃光點(diǎn)；兩者相輔相成，既培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識(shí)和科學(xué)素養(yǎng)，也是提高課堂教學(xué)有效性的好幫手。本文就“問題與活動(dòng)對(duì)接”進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，尋覓有效教學(xué)新路徑。

關(guān)鍵詞：探究活動(dòng)；高效課堂；問題化；活動(dòng)化

中圖分類號(hào)：G633.7文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2021）15-0109

一、知識(shí)問題化，問題活動(dòng)化

通過讓學(xué)生間交流合作、親歷問題解決的活動(dòng)過程，實(shí)現(xiàn)“知識(shí)問題化，問題活動(dòng)化”，以達(dá)到良好的教學(xué)效果。

除了教師課前預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)的問題互動(dòng)，我們教師更重要的是關(guān)注課堂的生成問題，順應(yīng)探究，將“知識(shí)問題化，問題活動(dòng)化”，在互化碰撞中產(chǎn)生智慧的火花，甚至打破傳統(tǒng)思維，使學(xué)生學(xué)得輕松愉快，使課堂低耗高效，增進(jìn)學(xué)生的問題意識(shí)與科學(xué)素養(yǎng)。

孩子有原生態(tài)的探究天性，教師嘗試在教學(xué)過程中重視學(xué)生的本真問題，順應(yīng)探究天性，陪學(xué)生深度學(xué)習(xí)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)不再停留于表面，對(duì)學(xué)科內(nèi)容更多的是解讀而不是機(jī)械的記憶；從而探究活動(dòng)，使物理的味道越來越濃，不再是對(duì)結(jié)論的簡單套路化驗(yàn)證。簡而言之，學(xué)生的學(xué)習(xí)變得有些像科學(xué)家的研究。

二、教學(xué)實(shí)踐“知識(shí)問題化，問題知識(shí)化”，以下是筆者九年級(jí)物理《電壓》一節(jié)教學(xué)

案例片段：

一開始，針對(duì)《電壓》這節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)是：先讓學(xué)生帶著問題自學(xué)“電壓表的使用說明書”，接著一起歸納，然后做活動(dòng)探究測(cè)量小燈泡兩端的電壓，最后就是練習(xí)鞏固提高?？墒窃谡n堂上，看說明書沒一會(huì)兒，有一小組長舉手，“老師我們想邊看說明書邊做實(shí)驗(yàn)探究”，經(jīng)歷過后才歸納，這一提議得到很多組學(xué)生支持。考慮到電壓表使用安全有保障，就改變教學(xué)策略，順應(yīng)學(xué)生的要求進(jìn)行探究。隨后，學(xué)生帶著問題活動(dòng)化，記錄各組的完成情況。突然，某一小組發(fā)出求助信號(hào)“為什么電壓表有示數(shù)，但小燈泡不亮”？這時(shí)，有小組學(xué)生幫忙檢查路線；有小組學(xué)生好奇其現(xiàn)象，模仿錯(cuò)誤接法；有小組學(xué)生探究其原因；有小組學(xué)生嘗試有沒有其他意想不到的現(xiàn)象……一石激起千層浪，課堂一下子變得更有生機(jī)。

在上述過程中，學(xué)生帶著問題走進(jìn)活動(dòng)，又從活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問題，完成了初級(jí)科學(xué)體驗(yàn)。

隨后，指引學(xué)生將發(fā)現(xiàn)的新問題，整合形成問題串，聚焦這些問題，組織學(xué)生再次探索。以下是“知識(shí)問題化，問題活動(dòng)化”的五個(gè)片段。

片段一：

1.為什么電壓表有示數(shù)，但小燈泡不亮。2.你能設(shè)計(jì)出該電路圖嗎？引導(dǎo)學(xué)生“活動(dòng)問題化”，例如將剛才這個(gè)現(xiàn)象演變?yōu)槿齻€(gè)問題：（1）實(shí)物圖如何連接？（2）你能設(shè)計(jì)該出電路圖嗎？（3）這個(gè)現(xiàn)象正常嗎？什么原因造成？

大家請(qǐng)思考，就這個(gè)活動(dòng)我們還能做什么？能否再舉一反三，做得更高效？在這個(gè)過程中，大家發(fā)現(xiàn)電壓表串聯(lián)在電路中了，現(xiàn)象非常明顯，一下子掌握了一種電路故障現(xiàn)象。

片段二：

意想不到，我們有個(gè)小組有了新發(fā)現(xiàn)，小楠小組發(fā)現(xiàn)了電壓表和電流表的不同，“3kΩ＼12kΩ”與“0.025Ω＼0.1Ω”，聯(lián)想對(duì)比電流表測(cè)量時(shí)的注意事項(xiàng)，課本特別強(qiáng)調(diào)電流表不能并聯(lián)，因?yàn)殡娏鞅韺?duì)電流的阻礙作用小，電流過大會(huì)損壞電流表；現(xiàn)在電壓表能并聯(lián)，是否它對(duì)電流的阻礙作用大大增強(qiáng)？筆者大力贊揚(yáng)該小組會(huì)學(xué)以致用、會(huì)推理、邏輯性強(qiáng)，也為后面的電阻、歐姆定律知識(shí)做了感性的認(rèn)識(shí)。（建議：學(xué)完歐姆定律，引導(dǎo)學(xué)生從理論上驗(yàn)證，深追究，強(qiáng)邏輯。深刻理解電壓表應(yīng)該并聯(lián)在被測(cè)用電器的兩端。）

片段三：

“為什么小燈泡發(fā)光，但電壓表沒示數(shù)？”該小組自己發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。大家通過實(shí)物連接和電路圖發(fā)現(xiàn)：電壓表與導(dǎo)線并聯(lián)，電壓表沒有示數(shù)。又見識(shí)了另一種電路故障現(xiàn)象。

片段四：

“斷開開關(guān)，電壓表有示數(shù)，但小燈泡不亮”與“閉合開關(guān)，電壓表無示數(shù)，但小燈泡發(fā)光”。這是小鵬小組發(fā)現(xiàn)的，大家覺得電學(xué)如此奧妙無窮，通過將實(shí)物圖轉(zhuǎn)化為電路圖，大家發(fā)現(xiàn)因?yàn)殚_關(guān)的通斷形成動(dòng)態(tài)變化，剛好將之前的問題綜合展現(xiàn)出來。開關(guān)斷開與片段一相同，開關(guān)閉合又形成與片段三相同。

片段五：

“電路連接正確，開關(guān)的閉合前后，電壓表示數(shù)為何會(huì)發(fā)生變化？”，這是小華小組發(fā)現(xiàn)的，這恰恰與高中的物理知識(shí)接軌。

三、反思提升，促有效教學(xué)

問題、活動(dòng)、嚴(yán)密邏輯，這三個(gè)層面的反復(fù)咬合，進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，成就學(xué)生深刻的科學(xué)體悟。比如《電壓》一節(jié)，這個(gè)過程看似簡單，其實(shí)在知識(shí)、問題與活動(dòng)互化的過程中，學(xué)生將電壓表的量程選擇、讀數(shù)、連接、電路設(shè)計(jì)、電路故障等都體驗(yàn)掌握，這些恰好就是省中考題的常考內(nèi)容，是得分的關(guān)鍵點(diǎn)，水到渠成地提高了課堂有效性。

“知識(shí)問題化，問題活動(dòng)化”，學(xué)生經(jīng)歷深刻的知識(shí)形成過程，觸及規(guī)律的核心，能夠舉一反三深入討論，將學(xué)習(xí)從課內(nèi)引向課外，無形中將備考落實(shí)到物理課堂教學(xué)。九年級(jí)教學(xué)緊張，如能做好問題與活動(dòng)的對(duì)接，將備考落實(shí)到每一個(gè)物理課堂教學(xué)過程中，我們的備考效果將事半功倍。這是我們一直在尋覓的有效新路徑。

蘇格拉底說：“教育不是灌輸，而是點(diǎn)燃火焰?！苯逃钠瘘c(diǎn)應(yīng)該立足人的成長的基本形式，人總是在遇到問題和解決問題中成長。

參考文獻(xiàn)：

[1]辛自強(qiáng).問題解決與知識(shí)建構(gòu)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2005.

（作者單位：廣東省佛山市第三中學(xué)初中部528000）