徐君嚴

摘 要：高中物理是高中學(xué)科的重要部分，傳統(tǒng)的教學(xué)策略缺乏有效地課堂教學(xué)氛圍，使得學(xué)生對于物理知識的興趣比較低，無法取得良好的學(xué)習(xí)效果。加速度作為高中物理的一部分關(guān)鍵篇章，創(chuàng)設(shè)情境對于學(xué)生的學(xué)習(xí)非常關(guān)鍵，創(chuàng)設(shè)情境是高中物理概念教學(xué)的體現(xiàn)。因此，本文從注重演示實驗培養(yǎng)，提高學(xué)生動手能力，發(fā)揮學(xué)生的主動性、創(chuàng)設(shè)問題情境四方面討論加速度在高中物理實際應(yīng)用場景中的運用，從而進一步學(xué)習(xí)對于加速度的理解和認識。

關(guān)鍵詞：高中物理;加速度;概念教學(xué);應(yīng)用;情境創(chuàng)設(shè)

隨著教學(xué)的不斷改革，高中物理概念教學(xué)的改革勢在必行，傳統(tǒng)的物理課堂缺乏合理有效地概念學(xué)習(xí)體系，學(xué)生在課堂上不能真正地將物理知識進行運用，缺乏對于物理概念的理解能力。因此，教師應(yīng)該在物理課堂上采取有效地方式，通過創(chuàng)設(shè)合理有效地場景，幫助學(xué)生正確理解物理概念，使得學(xué)生鍛煉自身的能力，從物理課堂中學(xué)到更多地物理知識，提升對于物理知識的興趣和好奇心，加深對于加速度的理解和認識。本文以加速度的概念教學(xué)為例，分析高中物理加速度教學(xué)的方法和手段。

一、注重演示實驗培養(yǎng)，創(chuàng)設(shè)演示情境

實驗作為學(xué)習(xí)高中物理的重要環(huán)節(jié)，加速度的概念也是通過具體的實驗過程中體現(xiàn)出來的，因此，為了提高學(xué)生對于加速度的理解和掌握能力，教師應(yīng)該從實驗的角度出發(fā)，使得學(xué)生能夠真正地意識到物理實驗中的加速度的概念。掌握足夠的物理實驗對于學(xué)生學(xué)習(xí)物理概念，特別是像加速度這樣抽象的概念，具有非常大的作用。然而部分實驗，由于實驗設(shè)備和場所的限制，部分實驗無法得到開展，部分老師會選擇放棄講解原理，直接將物理現(xiàn)象告訴學(xué)生。因此，教師應(yīng)該學(xué)會改革，通過演示實驗的方式，讓學(xué)生親眼看到物理現(xiàn)像是如何發(fā)生的，通過這樣的演示情境，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果就會增強。[1]

比如：在“加速度”概念的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生由于自身的認知水平的局限性，對于加速度的理解和認識程度不可能太深刻，在此之前學(xué)會只是知道這一物理概念，學(xué)生的認識程度就會局限于速度不變的勻速直線運動，缺乏對于變速運動在實際生活中的體驗。因此，使得學(xué)生能夠從速度變化的本質(zhì)描述出發(fā)，分析加速度在實際生活中的情境尤為重要。教師更應(yīng)該創(chuàng)設(shè)情境，通過實驗的方式讓學(xué)生理解加速度在我們的生活中是普遍存在的一種描述。首先，教師可以嘗試通過視頻播放汽車、飛機、自行車、摩托車同時啟動“賽跑”的視頻，讓學(xué)生體會加速度變化也存在快慢之分。通過播放“汽車碰撞測試”的慢鏡頭，感受物體速度急劇變化的過程，其中就是一個真實情景的創(chuàng)設(shè)，是生活情景在課堂的一種生動體現(xiàn)，教師應(yīng)該讓學(xué)生充分重視這個學(xué)習(xí)過程，從而深刻地理解加速度在我們?nèi)粘Ｉ钪械倪\用。加速度在牛頓第二定律中也是有體現(xiàn)的，這時候加速度力對時間的導(dǎo)數(shù)，其中蘊藏著巨大的能量，教師應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會觀察生活中的加速度的運用實例，這都是演示實驗的重要組成部分，教師應(yīng)該引起充分地重視和理解，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中就不會對概念本身產(chǎn)生任何的疑惑和不解，也會真正地理解什么是加速度，更會清楚加速度在我們生活中的廣泛運用，這對于學(xué)生接下來深入分析加速度是非常有必要的。

二、提高學(xué)生動手能力，創(chuàng)設(shè)動手情境

高中物理加速度的概念教學(xué)的另一個關(guān)鍵是在于提升學(xué)生的動手能力，學(xué)生的動手能力對于學(xué)生理解物理知識，提升學(xué)生對于物理知識的理解程度，幫助學(xué)生更快地掌握物理概念具有非常重要的作用。此外，教師在教學(xué)的過程中應(yīng)當注重進行分組，讓每一個小組進行分組實驗，根據(jù)每一個小組的情況布置合理的實驗任務(wù)，讓學(xué)生從實驗的過程中去感受什么是加速度，什么是加速度在我們生活中的運用和使用，教師應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生這種主動動手探索物理知識的能力，幫助學(xué)生掌握基本知識和實驗技能。[2]教師在小組實驗的過程中應(yīng)注意指導(dǎo)，幫助學(xué)生逐步地開展實驗活動，從而提高學(xué)生的動手操作能力，幫助學(xué)生建立核心物理素養(yǎng)，提升學(xué)生對于物理知識的理解程度。特別是針對加速度，這樣的概念教學(xué)過程中，通過創(chuàng)設(shè)這樣的動手的情境，學(xué)生的能力就會提高。

在測量勻變速直線運動加速度的實驗過程中，打點計時器測加速度的實驗是核心實驗，教師應(yīng)該使得小組得以充分的重視和理解，通過打點計時器不同紙帶分析加速度的運動形式，總結(jié)不同加速度的形式，概括不同的加速度的應(yīng)用，最終求出不同的加速度。這樣的一個實驗過程，既是對學(xué)生的能力培養(yǎng)和鍛煉，更是加深學(xué)生對于加速度的綜合理解和分析能力，通過這樣的實驗流程，學(xué)生對于加速度的理解水平就會得到進一步的提高和完善，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平也會得到本質(zhì)的提高。首先，教師應(yīng)該進行合理的小組劃分，根據(jù)每一個小組的具體設(shè)備，分別設(shè)置勻速運動，勻加速運動，勻減速運動等基本實驗，讓學(xué)生根據(jù)不同的實驗器材和環(huán)境開展不同實驗的物理實驗，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)物理中速度的概念。實驗的過程中，教師也應(yīng)該讓學(xué)生分析加速度的實際應(yīng)用，分析加速度的體現(xiàn)路徑。教師在指導(dǎo)實驗的過程中，一方面要讓學(xué)生親手操作，感受物理實驗現(xiàn)象，通過對于物理現(xiàn)象的學(xué)習(xí)，得出合理的物理結(jié)論，得出自己做的紙帶的加速度的大小，另一方面要積極展開引導(dǎo)，幫助學(xué)生解決在實驗過程中出現(xiàn)的各種問題，木板傾斜程度不同，小車加速度大小不同。通過實驗讓學(xué)生體會速度變化的快慢與加速度的定量描述之間的關(guān)系。教師可以讓學(xué)生在小車上放上不同重量的砝碼，讓學(xué)生去感受不同的重量的小車最終形成的運動形式和運動路徑，教師應(yīng)該充分重視學(xué)生在這個實驗過程中動手的操作能力，通過實際動手操作，學(xué)生的理解加速度的能力就會得到提高和完善。學(xué)生對于加速度的分析和求解模型的建立也會得到進一步的補充和完善，這樣學(xué)生對于加速度就會形成自身的知識體系，在運用的過程中就會更加的方便，同時運用和理解的過程中也不會出現(xiàn)太多的問題。

三、發(fā)揮學(xué)生主動性，創(chuàng)設(shè)問題情境

學(xué)生進行課后物理知識，像是這種加速度的理解和分析也是非常有必要的，教師應(yīng)該讓學(xué)生在課后根據(jù)自己的理解設(shè)計一些有關(guān)于加速度的猜想，這樣學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中能夠把握住加速度的核心要義，主動地探索加速度在我們生活中的運用。發(fā)揮學(xué)生的主動性對于學(xué)生分析加速度是非常關(guān)鍵的，教師在課堂上的講述，加上學(xué)生在課后對于這個物理概念主動性的把握，這樣學(xué)生的理解能力和概括能力都會得到提高，學(xué)生對于加速度的理解也會進一步地深入。無論是加速度的各種方程，還是相關(guān)的實驗了解，或者是加速度在我們生活中的體現(xiàn)，還是加速度的解題過程，學(xué)生在課后的整體理解和發(fā)揮，有助于學(xué)生從本質(zhì)上認清什么是加速度。

比如：在學(xué)習(xí)完加速度相關(guān)的公式之外，教師應(yīng)該給學(xué)生一定的時間去思考什么是加速度，同時給學(xué)生一些經(jīng)典的概念題目，像是加速度改變的是物體的那個變量，不同速度形式對于加速度的大小具有怎樣的作用，你覺得加速度的運動形式主要包括幾種，加速度是力對那個參數(shù)的求導(dǎo)，生活中的加速度是如何改變物體的運動形式，你覺得通過改變加速度能夠改變物體的哪些變量。通過這樣的一些問題，讓學(xué)生進行深入地思考和分析，教師應(yīng)該在課后建立一節(jié)討論課，讓學(xué)生提前主動準備好這些問題的答案，在課堂上進行主動的分析和探討。這樣學(xué)生的主動性就會得到明顯的提高，學(xué)生對于加速度的理解程度和認識也會得到明顯的進步和完善，教師應(yīng)該充分重視這樣的討論環(huán)節(jié)，它能夠進一步地提高學(xué)生的認識程度，幫助學(xué)生建立良好的思想碰撞的機會，更能夠極大地發(fā)揮學(xué)生的主動性和理解能力。

四、創(chuàng)設(shè)問題情境，提高學(xué)生興趣

創(chuàng)設(shè)合理的問題情境對于學(xué)生的能力提高也是非常關(guān)鍵的，要構(gòu)造一個學(xué)生能夠接受和理解的學(xué)習(xí)氛圍，這樣學(xué)生在進行加速度相關(guān)知識的掌握過程中就不會出現(xiàn)過多的偏差，對于這個概念的理解的深度就會增加，因此，教師應(yīng)該注重創(chuàng)設(shè)合理的問題情境，使得學(xué)生的注意力能夠集中在課堂中，對于加速度產(chǎn)生好奇和興趣，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)效果才可以做好。

比如：在學(xué)習(xí)加速度的“相關(guān)模型問題”時，這時候。教師就應(yīng)該充分創(chuàng)設(shè)合理的問題情境，通過問題來分析什么是加速度，像是一個木板上放著一個小木板，拉動小木板，大木板也在動，其中使得物體運動的力是什么，這個力是什么？使得小木板從靜止到運動的過程中，其中究竟是一種怎樣的變化形式，加速度的產(chǎn)生是怎樣的產(chǎn)生的？通過這一系列的問題情境的引導(dǎo)和創(chuàng)建，教師應(yīng)該使得學(xué)生心中形成一種比較理性地看待，使得學(xué)生能夠認真分析產(chǎn)生加速度的力是什么？其中究竟是一種怎樣的關(guān)系？此外，教師也可以創(chuàng)設(shè)其他的問題情境，像是分析一個物體的靜止到運動過程中，運動形式的變化，必然有速度的變化，速度的變化是一個什么樣的概念，通過這樣的層層循環(huán)引導(dǎo)，學(xué)生對于速度變化引起的物理量和物理參數(shù)就會有一定的洞察力，就會明確什么是加速度，對于加速度的概念，速度變化的物理量的理解和運用水平就會變得更加完善，自身的解題和求解的思路也會更加清楚，因此，教師應(yīng)該充分注重合理的問題情境的建立和完善。

結(jié)束語

高中物理加速度概念教學(xué)對于學(xué)生的發(fā)展具有十分重要的作用，教師應(yīng)該積極探討各類有效地教學(xué)措施，使得學(xué)生的主動性、動手能力和從實驗過程中分析具體物理知識的能力得到提高，加速度是高中物理力學(xué)過程中非常重要的物理參數(shù)，掌握它需要學(xué)生不斷地加深理解和認識水平，不應(yīng)該局限于簡單的公式理解，這樣學(xué)生的能力提高就會受到影響，教師應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)方式，幫助學(xué)生建立良好的物理學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)設(shè)合理的額問題情境，提高學(xué)生對于加速度的理解水平。

參考文獻

[1]歐平.以加速度概念的建立淺談高中物理概念教學(xué)[J].學(xué)周刊：上旬，2013.

[2]張志明.等效替代法在高中物理解題中的應(yīng)用淺析[J].物理教學(xué)，1991（8）：20-22.

本文為建甌市2020年度教育科研專項課題—建甌市第四屆教育系統(tǒng)優(yōu)秀人才項目《核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的高中物理概念教學(xué)的課例研究》（C20001）的研究成果之一