陳黔

摘 要：在高中語文教學(xué)開展的過程中，教師應(yīng)當(dāng)基于學(xué)生角度出發(fā)，采用因材施教的方式來開展個性化教學(xué)。因此，在實際教學(xué)開展的過程中，需要對關(guān)鍵性問題把握，科學(xué)性分析選擇，利用當(dāng)前先進(jìn)的教學(xué)模式來進(jìn)行課堂的導(dǎo)入和設(shè)計。非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)是當(dāng)前高中語文教學(xué)過程中培養(yǎng)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵，學(xué)生們正處于閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成時期。非連續(xù)性文本閱讀可以有效增強(qiáng)學(xué)生的知識儲備，擴(kuò)大知識面。對此，就需要對非連續(xù)性文本閱讀的優(yōu)勢進(jìn)行分析，并探究具體的教學(xué)措施。

關(guān)鍵詞：高中生;非連續(xù)性;文本閱讀;能力提升

非連續(xù)性文本閱讀與人們的生活密不可分，學(xué)會閱讀非連續(xù)性文本是當(dāng)下學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的基本能力。就當(dāng)下高中生連續(xù)性文本閱讀的過程中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閱讀能力普遍不高，有關(guān)非連續(xù)性文本閱讀的教學(xué)還有待加強(qiáng)。作為教師，應(yīng)當(dāng)意識到非連續(xù)性文本閱讀能力的提升對于高中生綜合能力發(fā)展的重要性，創(chuàng)新教學(xué)手段，豐富教學(xué)方式，開展閱讀訓(xùn)練，提高學(xué)生的非連續(xù)性文本閱讀能力。

一、非連續(xù)性文本閱讀概述

對于學(xué)生們來說，興趣是最好的老師。只有學(xué)生們產(chǎn)生對學(xué)習(xí)的興趣才能夠更為主動地去學(xué)習(xí)、去認(rèn)知。然而，很多學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性并不是很高，只是順應(yīng)教師的要求認(rèn)真學(xué)習(xí)。出現(xiàn)這一問題主要是因為教師單一的教學(xué)方式難以吸引學(xué)生的注意力，即使教師在語文教學(xué)時融入了育人素材也不能充分發(fā)揮其作用。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的下降[1]。非連續(xù)性文本閱讀來自閱讀素養(yǎng)，測試項目主要以動態(tài)的學(xué)習(xí)模式為主，并提出了以下四種閱讀方式，分別是連續(xù)性文本閱讀、多重文本、混合文本以及非連續(xù)性文本閱讀。非連續(xù)性文本閱讀主要指的是通過圖畫數(shù)據(jù)等缺少連續(xù)性內(nèi)容的方式，重點摘抄文本信息，通過分析信息之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而提高學(xué)生的綜合閱讀能力。就當(dāng)下高中語文閱讀的教學(xué)情況而言，非連續(xù)性文本閱讀的實踐能力不足，在課堂教學(xué)過程中，教師可以采用多種文本閱讀的方式，提高教學(xué)質(zhì)量，豐富教學(xué)方法，最終實現(xiàn)新課改要求。

二、高中生非連續(xù)性文本閱讀能力提升的意義

（一）拓寬學(xué)生視野

通常情況下，當(dāng)前高中語文教材中所收錄的文章內(nèi)容都來自片段節(jié)選或短篇節(jié)選，其中所包含的內(nèi)容相對來說比較簡單，對于學(xué)生閱讀難度不大。由于這些文章的文字較為簡短，因此學(xué)生難以從簡短的文字中激起閱讀興趣，也就不能形成較為完整的知識體系，阻礙了學(xué)生知識體系的建立，難以促進(jìn)學(xué)生閱讀水平的提高。而通過開展非連續(xù)性文本閱讀，可以有效彌補(bǔ)這種閱讀的局限性，為學(xué)生提供更多的知識內(nèi)容，拓寬學(xué)生視野，讓學(xué)生能夠在這一非連續(xù)性文本閱讀開展的過程中獲得大量知識[2]。

（二）掌握科學(xué)閱讀方法

對于高中生來說，在學(xué)習(xí)語文的過程中需要把握閱讀。閱讀是積累知識的途徑，深化學(xué)習(xí)的重要載體。在當(dāng)前非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)開展的過程中，學(xué)生主要是科學(xué)地應(yīng)用教師上課所講解的閱讀方法，從而更為徹底的把握閱讀技能，提高閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生未來的學(xué)習(xí)。這樣一種方式，也有利于學(xué)生整體核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（三）形成良好的閱讀習(xí)慣

在當(dāng)前高中語文開展非連續(xù)性文本閱讀過程中，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生們制定合理的閱讀計劃，引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)多種閱讀方法，鼓勵學(xué)生在閱讀的過程中思考，把握整本書的閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生能夠養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，真正地將不愛讀轉(zhuǎn)變?yōu)闀x、愛讀，同時提高非連續(xù)性文本閱讀的質(zhì)量[3]。

三、高中生非連續(xù)性文本閱讀能力提升的策略

（一）發(fā)現(xiàn)所需信息

非連續(xù)性文本的閱讀主要在于尋找關(guān)鍵信息，一些關(guān)鍵信息是一眼就能看到的，而有些信息則十分隱蔽，會使得學(xué)生在閱讀的過程中產(chǎn)生一些模棱兩可的認(rèn)知，這也是學(xué)生在閱讀過程中經(jīng)常遇到的問題。作為教師，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中抓住文本中的關(guān)鍵信息，了解文本中哪些是論點，哪些是論據(jù)，快速的定位有效信息。

（二）自主構(gòu)建文本

在非連續(xù)性文本閱讀的過程中，我們會發(fā)現(xiàn)一些文本的語言表達(dá)十分隱晦，文字描述的并不是十分具體，這就需要學(xué)生對文本中的相關(guān)信息展開總結(jié)，通過概括處理以及加工，了解作者想要表達(dá)的真正意圖，最終得出正確的結(jié)論。一些閱讀文本的材料十分復(fù)雜，且數(shù)量較多，看似很亂。通過仔細(xì)地琢磨，我們會發(fā)現(xiàn)這些文本都是為同一個主題而服務(wù)的。這也是文本考察的目的所在，通過對文本中涉及的一些材料進(jìn)行加工改造，再加上自身的知識累積，最終自主構(gòu)建文本。首先，我們可以采用圖文轉(zhuǎn)化的策略[4]。在文本中，一些圖標(biāo)以及圖文都是形象化表達(dá)語言的方式，這些方式的信息十分密集，這主要考查學(xué)生對于信息的收集以及處理能力。通過對看到的圖文進(jìn)行語言文字轉(zhuǎn)換，能夠全方位的了解圖文想要表達(dá)的信息，轉(zhuǎn)換的一般順序是圖表觀察、數(shù)據(jù)讀取分析以及整理，最終展開文字解釋。通過了解文字含義，并且找到文字與文字之間的關(guān)系，詳細(xì)的描述圖表內(nèi)容，總結(jié)規(guī)律并進(jìn)行比對，只有這樣才能夠更加透徹的了解信息。其次是分類閱讀策略，由于非連續(xù)性文本的材料組成形式十分復(fù)雜，且特點多樣，因此我們可以采用分類閱讀的策略。面對一些文字性的文本，我們首先應(yīng)當(dāng)抓住脈絡(luò)中心，厘清事物發(fā)展順序，了解事物在不同發(fā)展階段的特點。面對一些圖形類的文本主要閱讀標(biāo)題及文字提醒，而圖表的關(guān)注重點在于數(shù)據(jù)變化以及背后的邏輯關(guān)系。對于一些說明書的類型，我們可以采取快速閱讀的方式抓取有效信息，比較不同材料間的相同點以及不同點，通過深度閱讀了解文本之間的聯(lián)系。

（三）閱讀能力訓(xùn)練

閱讀能力的訓(xùn)練不可能一蹴而就。學(xué)生在看到一個題目時，首先應(yīng)當(dāng)找到關(guān)鍵信息，根據(jù)題目要求分析答案，并且整合信息，只有這樣才能夠具備完整的解題思路，學(xué)生按照這樣的思路解決問題，再加上大量的訓(xùn)練，就可以提高自身的文本閱讀能力。首先應(yīng)當(dāng)提取關(guān)鍵信息關(guān)系，信息主要存在文字?jǐn)?shù)據(jù)以及圖形之中，在對此類文章進(jìn)行閱讀時，要求學(xué)生能夠掌握文章的脈絡(luò)，并且發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵的信息要點，對圖表以及數(shù)據(jù)等進(jìn)行仔細(xì)地閱讀，通過發(fā)現(xiàn)不同材料之間存在的內(nèi)部關(guān)系，最終選取材料主題。其次整合邏輯關(guān)系，通過對文本進(jìn)行比較閱讀，分析數(shù)據(jù)變化的原因，挖掘數(shù)據(jù)背后的關(guān)鍵信息以及邏輯關(guān)系，最終摘取有效信息。最后應(yīng)當(dāng)深度思考文本，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，避免現(xiàn)象和本質(zhì)之間出現(xiàn)斷層，最終誤解文本內(nèi)容。

（四）提高應(yīng)用能力

在高中非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)開展的過程中，教師需要遵照大綱來開展。也就表明，在非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)中學(xué)生們需要深入理解作者的思路，并在非連續(xù)性文本閱讀過程中達(dá)到提升寫作能力的目的。對此，教師在教學(xué)時應(yīng)當(dāng)遵循深入淺出的原則。在理解課文表達(dá)內(nèi)容的同時，讓學(xué)生加強(qiáng)對課文內(nèi)容的模仿。例如：作者在文中能夠充分運用比喻的手法展現(xiàn)出整體的效果。對此，教師就需要加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)，讓學(xué)生對這一寫作手法進(jìn)行模仿，這樣可以進(jìn)一步讓學(xué)生對寫作手法靈活應(yīng)用，提高他們的寫作能力[5]。通常情況下，仿寫是學(xué)生寫作的基礎(chǔ)，在經(jīng)典的文章中會包含很多內(nèi)容值得學(xué)生學(xué)習(xí)。在仿寫的過程中，學(xué)生也能夠進(jìn)一步對文章的字詞進(jìn)行推敲，學(xué)習(xí)表達(dá)技巧，豐富寫作能力，創(chuàng)造出具有價值的作品，為后續(xù)寫作奠定基礎(chǔ)，推動內(nèi)容的創(chuàng)新。在語文作文寫作的過程中，學(xué)生也應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化讀后感。讀后感主要是在閱讀文本過后，能夠記錄下自己所讀所想的內(nèi)容，從而展示自己對文本的理解[6]。將這種方式應(yīng)用于非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)過程中，可以不斷豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗，提高學(xué)生的寫作能力。學(xué)生通過寫作讀后感可以強(qiáng)化對文本的理解，從內(nèi)心深處了解作者寫作意圖。而不是從表面獲得問題答案。

（五）掌握閱讀方法

陶行知先生曾經(jīng)說過，“要想讓學(xué)生投入到某件事中，就需要讓他們對某件事產(chǎn)生興趣”。對此，也就表明在引導(dǎo)學(xué)生開展非連續(xù)性文本閱讀的過程中，首先應(yīng)當(dāng)激起學(xué)生的閱讀興趣。這樣，學(xué)生才能夠更為積極主動地去學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果。在非連續(xù)性文本閱讀的過程中，教師也應(yīng)當(dāng)如此，讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀的欲望，這樣才能更好地進(jìn)行非連續(xù)性文本閱讀能力的提升[7]。在實際高中語文非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)開展的過程中，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生們增加閱讀量，幫助學(xué)生不斷豐富知識面，強(qiáng)化學(xué)生的語言能力。與此同時，在潛移默化中，提高對閱讀的理解能力。在非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)習(xí)的個性化要求，尊重學(xué)生的主體性，加強(qiáng)對學(xué)生的閱讀指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在非連續(xù)性文本閱讀的過程中尋找到適合自己的閱讀方式，從而深化非連續(xù)性文本閱讀的思考，不斷提高學(xué)生的非連續(xù)性文本閱讀能力。在高中語文教學(xué)推進(jìn)的過程中，想要提高學(xué)生非連續(xù)性文本閱讀的能力，教師應(yīng)當(dāng)注重閱讀方法教學(xué)，使得學(xué)生在閱讀的過程中掌握技巧和方式，從而提高自身的閱讀能力[8]。在課堂教學(xué)過程中，教師可以將問題的關(guān)鍵提出，并且引導(dǎo)學(xué)生利用關(guān)鍵信息分析文章內(nèi)容，通過這種方式學(xué)生在開展閱讀的過程中能夠迅速找到文章核心，避免出現(xiàn)時間浪費。通過非連續(xù)性文本閱讀引導(dǎo)學(xué)生對文本進(jìn)行加工，并且得出結(jié)論，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)束語

在當(dāng)前開展高中語文教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)重視非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)，認(rèn)識到非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)的優(yōu)勢。并通過加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)、激起學(xué)生對非連續(xù)性文本閱讀的欲望等各種方式來提高教學(xué)效率。真正做到“以人為本”，深入閱讀，確定教學(xué)目標(biāo)，以此不斷提高高中語文閱讀教學(xué)效果。學(xué)生只有開展非連續(xù)性文本閱讀才能更為深入地理解閱讀內(nèi)容，增強(qiáng)情感體驗，讓非連續(xù)性文本閱讀成為學(xué)生學(xué)習(xí)的一部分。

參考文獻(xiàn)

[1]謝輝.高中非連續(xù)性文本閱讀指導(dǎo)及應(yīng)試策略探析[J].試題與研究，2020（35）：27-28.

[2]龔平.初中非連續(xù)性文本閱讀測試研究——以2018-2019年重慶市語文中考試題（A卷）為例[J].中學(xué)語文教學(xué)參考，2020（24）：23-26.

[3]陳瑛.高中非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)與寫作能力提升淺析[J].高考，2020（23）：15.

[4]馮美玲.以讀帶寫，以寫促讀——小議提升高中生非連續(xù)性文本閱讀能力的教學(xué)模式[J].求學(xué)，2020（12）：57-58.

[5]趙克雙.語文教材中非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)芻議[J].中華活頁文選（教師版），2019（10）：3-5.

[6]王海.高中非連續(xù)性實用文本閱讀策略研究[J].高考，2019（27）：167.

[7]胡晶晶.高中語文教學(xué)中非連續(xù)性文本閱讀素養(yǎng)的提高策略[J].新作文（語文教學(xué)研究），2019（01）：21.

[8]邵志淵.淺談高中語文閱讀教學(xué)中非連續(xù)性文本的教學(xué)策略[J].新作文（語文教學(xué)研究），2018（07）：22.