廖麗華

摘 要：新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，美術(shù)實(shí)踐是一項(xiàng)創(chuàng)造性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在開發(fā)個(gè)體潛能、鍛煉動(dòng)手能力以及激發(fā)創(chuàng)新精神方面發(fā)揮著不可小覷作用。高中美術(shù)課程和小學(xué)、初中兩個(gè)階段相比，更能充分發(fā)揮學(xué)生想象、個(gè)性、判斷等各項(xiàng)能力，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所接觸的各種材料與工具均能較好地強(qiáng)化學(xué)生情感體驗(yàn)，提升美術(shù)鑒賞水平與實(shí)踐能力。對(duì)此，本文則從多方面分析高中美術(shù)實(shí)踐活動(dòng)開展路徑，望給予教師教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：高中美術(shù);實(shí)踐活動(dòng);開展路徑

隨著新課程改革全面實(shí)施，對(duì)各個(gè)學(xué)科提出比以往更高地要求和標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于美術(shù)學(xué)科而言，作為培養(yǎng)學(xué)生審美能力和提高綜合素質(zhì)的重要途徑，傳統(tǒng)教學(xué)模式已無法適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展趨勢(shì)，更無法滿足學(xué)生日益增長(zhǎng)的學(xué)習(xí)需求，需要教師在教學(xué)中將鑒賞、情感體驗(yàn)與實(shí)踐相結(jié)合，促使學(xué)生展現(xiàn)自我個(gè)性，提升學(xué)習(xí)自信心，釋放消極情緒，實(shí)現(xiàn)身心健康。故而，美術(shù)教師可從多方面優(yōu)化實(shí)踐活動(dòng)，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生參與美術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)積極性與主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)預(yù)期課程目標(biāo)。

一、結(jié)合學(xué)科特征開展研究學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)

研究性學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)常見形式，最為顯著的特征即以科學(xué)探究形式指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)生先提出課題并設(shè)置相關(guān)問題，在教師的指導(dǎo)下從現(xiàn)實(shí)生活、自然社會(huì)并基于研究過程獲取知識(shí)，成功分析與解決問題。高中美術(shù)教師在研究學(xué)習(xí)中應(yīng)注重強(qiáng)調(diào)并指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)與技能，促使學(xué)生形成良好的情感體驗(yàn)，提升美術(shù)鑒賞水平。以“中國(guó)民間美術(shù)”知識(shí)教學(xué)為例，教師可先讓學(xué)生制作一只風(fēng)箏或一張剪紙作品，隨即根據(jù)學(xué)生美術(shù)作品讓其溝通交流學(xué)習(xí)并提出讓學(xué)生深入思考的問題，要求學(xué)生借助多種渠道查閱相關(guān)資料，相互交流和暢談體會(huì)，歸納總結(jié)民間美術(shù)藝術(shù)特征，最后根據(jù)相關(guān)美術(shù)理論知識(shí)改進(jìn)與二次創(chuàng)作原作，由此一來學(xué)生就直接參與整個(gè)美術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，深入理解所學(xué)美術(shù)知識(shí)的同時(shí)強(qiáng)化情感體驗(yàn)。此外，研究性學(xué)習(xí)重點(diǎn)在于讓學(xué)生圍繞收集的資料確定探討主題并分析相關(guān)問題，其中分析問題就是對(duì)資料加工處理，使資料更為精確，充分彰顯利用價(jià)值。例如：在學(xué)習(xí)雕塑知識(shí)時(shí)，美術(shù)教師可先讓學(xué)生收集雕塑圖片，對(duì)比分析不同時(shí)期雕塑造型特征與藝術(shù)作品，分析異同點(diǎn)后歸納總結(jié)雕塑藝術(shù)特征，體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中認(rèn)識(shí)與做法，深入理解所學(xué)知識(shí)，強(qiáng)化分析問題與解決問題能力。

二、充分發(fā)揮學(xué)生課堂主體作用培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)作能力

隨著素質(zhì)教育全面實(shí)施，人們?cè)絹碓疥P(guān)注美術(shù)學(xué)科在培養(yǎng)個(gè)體審美能力以及提升綜合素質(zhì)發(fā)揮的重要作用，尤其該學(xué)科在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)作精神與意識(shí)方面更有著其他學(xué)科無法比擬的優(yōu)勢(shì)。對(duì)于高中美術(shù)而言，其最終目的并非將每位學(xué)生培養(yǎng)成一名藝術(shù)家，而是注重提升學(xué)生審美情趣、空間想象能力與審美觀察能力。雖然教育部門十分重視美術(shù)課程此方面教學(xué)，然而在具體教學(xué)實(shí)踐中仍然存在灌輸大于啟發(fā)，缺乏創(chuàng)新想象等現(xiàn)狀，嚴(yán)重影響學(xué)生思維能力發(fā)展，更壓抑學(xué)生創(chuàng)作精神。

高中美術(shù)教師在開展實(shí)踐活動(dòng)時(shí)應(yīng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際，注重從多方面優(yōu)化實(shí)踐活動(dòng)，全面提升學(xué)生創(chuàng)作能力。首先發(fā)揮課堂教學(xué)作用;臨摹與創(chuàng)作均是美術(shù)重要組成，但二者卻有著較大區(qū)別，其中創(chuàng)作在于通過自身獨(dú)特的表現(xiàn)形式展現(xiàn)，無論效果如何，都需要學(xué)生具有足夠的勇氣加以表達(dá)。大部分學(xué)生在美術(shù)創(chuàng)作初期均存在不知該如何下筆或采取哪種方式表達(dá)自身感受現(xiàn)狀，以至于難以在有限課堂時(shí)間內(nèi)創(chuàng)作出一幅作品。對(duì)此，美術(shù)教師在課堂教學(xué)中可敢于向?qū)W生提出，每個(gè)人的動(dòng)作與活動(dòng)都是一種獨(dú)特的藝術(shù)表現(xiàn)，促使學(xué)生放下心理包袱，活躍思維，挖掘自身藝術(shù)創(chuàng)作潛能。例如：在靜物教學(xué)中，教師拿出一個(gè)蘋果，要求學(xué)生根據(jù)美術(shù)教材呈現(xiàn)的畫法繪畫，大部分均能在教材畫法的指導(dǎo)下成功畫出一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的蘋果，上色過程也相對(duì)順利。其中部分學(xué)生想象力極其豐富，在畫好蘋果的大致輪廓后處理顏色時(shí)，描繪蘋果外表時(shí)將其描繪成老化狀態(tài)，部分完成創(chuàng)作后的“蘋果”好似被咬了一口，雖然上述蘋果表現(xiàn)方式不同，但卻是現(xiàn)實(shí)生活中常見形式。美術(shù)教師可積極夸贊學(xué)生想象的思維，強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)作能力。其次調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性;毫無疑問，學(xué)生是課堂教學(xué)主體，學(xué)生只有較高地學(xué)習(xí)積極性才能保證教學(xué)效率與質(zhì)量。

常言道：“愛美之心人皆有之”，每個(gè)人都有專屬于自身的審美觀，評(píng)價(jià)美的標(biāo)準(zhǔn)也各有不同，美術(shù)教師在教學(xué)中可基于此調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，設(shè)置明確教學(xué)目標(biāo)并準(zhǔn)確把握，實(shí)施針對(duì)性較強(qiáng)的美術(shù)創(chuàng)作實(shí)踐活動(dòng)。在具體實(shí)施中應(yīng)注重強(qiáng)調(diào)自由表達(dá)，更要強(qiáng)調(diào)每幅畫中都要強(qiáng)調(diào)一個(gè)“中心”，再從“中心”向四周擴(kuò)散，引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)探索與創(chuàng)作。提出的創(chuàng)作中心重點(diǎn)在于如何反映題材與思想，或該如何運(yùn)用題材展現(xiàn)自身心理，美術(shù)教師需要懂得借助美術(shù)創(chuàng)造性理論與思想啟發(fā)學(xué)生思維與想象，提升美術(shù)教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)也會(huì)呈現(xiàn)彰顯創(chuàng)作力的美術(shù)作品。

活躍課堂氣氛;從學(xué)科特征層面分析，美術(shù)具有娛樂性特征，正因如此有利于師生無障礙溝通交流。教師在教學(xué)實(shí)踐中可借助多種語言與動(dòng)作符號(hào)傳遞創(chuàng)作情感與思想，促使學(xué)生快速接受并將其轉(zhuǎn)換為自身創(chuàng)作理念，教師在對(duì)其引導(dǎo)后，使學(xué)生形成全新的美術(shù)創(chuàng)作觀。如果有學(xué)生在課堂教學(xué)中有全新的想法，則是一種好現(xiàn)象，美術(shù)教師不能輕易否定學(xué)生創(chuàng)作思想，而是需給予贊賞與支持，教師也需要認(rèn)真思考如何引導(dǎo)，即使師生雙方在創(chuàng)作思路上出現(xiàn)分歧，也能激發(fā)思維模，促進(jìn)學(xué)生形成良好的創(chuàng)作能力。

三、基于自主創(chuàng)新開展鑒賞教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生審美素養(yǎng)

鑒賞是美術(shù)學(xué)科重要組成，更是培養(yǎng)學(xué)生審美能力與專業(yè)美術(shù)素養(yǎng)不可缺少的存在。高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，所謂美術(shù)鑒賞即運(yùn)用思維感知和已有經(jīng)驗(yàn)對(duì)美術(shù)作品進(jìn)行聯(lián)想、感悟、判斷與分析，從而獲取良好的審美感悟以及充分理解美術(shù)作品傳遞思想內(nèi)涵的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。

教材細(xì)致、嚴(yán)密且清晰地呈現(xiàn)美術(shù)鑒賞理論知識(shí)深度與高度，并圍繞學(xué)科知識(shí)拓寬學(xué)生美術(shù)視野，為促使學(xué)生形成良好的藝術(shù)創(chuàng)新思維與藝術(shù)審美素養(yǎng)做好鋪墊。高中美術(shù)教師在教學(xué)中可基于自主創(chuàng)新角度引領(lǐng)學(xué)生展開鑒賞，培養(yǎng)學(xué)生審美素養(yǎng)。以“中國(guó)古代雕塑欣賞”教學(xué)為例，教師將“外國(guó)雕塑欣賞”單元中收錄的“世界聞名古國(guó)雕塑”與該單元進(jìn)行類比，運(yùn)用比較的方式并置兩個(gè)單元知識(shí)內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生基于世界多元文化角度對(duì)中西方文化差異產(chǎn)生深刻印象與理解，并在此過程中認(rèn)識(shí)到雕塑是美術(shù)學(xué)科重要門類與樣式，以及此藝術(shù)形式發(fā)展歷程，切實(shí)了解和掌握雕塑發(fā)展歷程與多種藝術(shù)形式。在欣賞中西方經(jīng)典雕塑藝術(shù)作品時(shí)，學(xué)會(huì)判斷和分析雕塑內(nèi)容、形式、內(nèi)涵、材質(zhì)與所處場(chǎng)地環(huán)境的協(xié)調(diào)統(tǒng)一性，并學(xué)會(huì)分析現(xiàn)實(shí)生活中雕塑作品設(shè)置是否科學(xué)合理與藝術(shù)。上述教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)就是多元應(yīng)用教材，將藝術(shù)與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活緊密結(jié)合，拓寬學(xué)生藝術(shù)視野，使學(xué)生在欣賞各種類型雕塑藝術(shù)作品提升審美能力與思辨精神。與此同時(shí)，美術(shù)教師在教學(xué)中應(yīng)嚴(yán)謹(jǐn)穿插教材內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生潛在審美意識(shí)。美術(shù)教材收錄的歷史藝術(shù)名作清晰度較高且色彩還原準(zhǔn)確，無疑為學(xué)生自我探究分析、直觀感悟以及自我發(fā)展、內(nèi)省提供途徑。如果美術(shù)教師在教學(xué)中單單解讀文本，不利于學(xué)生藝術(shù)思辨能力與創(chuàng)新思維朝著深層次方向發(fā)展。對(duì)此，美術(shù)教師可基于自主探究前提下提出緊貼學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活且與藝術(shù)有著緊密聯(lián)系的啟發(fā)性問題，借此培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑精神，進(jìn)一步提升學(xué)生審美素養(yǎng)。以“園林與民居”教學(xué)為例，教師先讓學(xué)生通過多種渠道查閱中國(guó)古典園林案例與基本知識(shí)等資料，在自主學(xué)習(xí)與欣賞教材作品基礎(chǔ)上引領(lǐng)學(xué)生思考：“中國(guó)古典園林與名居的設(shè)計(jì)方式體現(xiàn)中國(guó)古人哪些思想？對(duì)當(dāng)今環(huán)境建設(shè)有何影響與啟示？你身邊有哪些即將消失或已消失的古建筑，對(duì)今日生活是否還有價(jià)值？該如何做好歷史文化傳承與遺跡保護(hù)？哪些保護(hù)與傳承方式更為現(xiàn)實(shí)與科學(xué)合理？”基于問題引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行開放性探究與分析，并從美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)延伸至對(duì)現(xiàn)實(shí)生活文化與藝術(shù)現(xiàn)象研究，強(qiáng)化學(xué)生審美判斷力與思維能力以及歷史責(zé)任感，也能使學(xué)生發(fā)自內(nèi)心認(rèn)同美術(shù)文化，全面提升學(xué)生審美素養(yǎng)。

此外，教師還可以嘗試將美術(shù)教材聯(lián)系學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活，借助現(xiàn)代信息技術(shù)開展調(diào)查研究，強(qiáng)化學(xué)生審美健身能力。以“中國(guó)民間美術(shù)欣賞”教學(xué)為例，教師先讓學(xué)生閱讀教材呈現(xiàn)知識(shí)內(nèi)容并尋找重點(diǎn)，明確中國(guó)民間美術(shù)類型。隨即教師運(yùn)用多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)刺繡、掛虎、剪紙、香包、皮影等彰顯陜西民間美術(shù)特色作品，并分析上述作品構(gòu)圖、色彩、美感、形式等，促使學(xué)生深層次理解與感知民間美術(shù)，降低理解知識(shí)難度，拓寬學(xué)習(xí)與藝術(shù)視野。當(dāng)學(xué)生興趣被激發(fā)后，教師就可將教學(xué)內(nèi)容從課內(nèi)延伸至課外，要求學(xué)生運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)搜索我國(guó)還有哪些特色鮮明的民間藝術(shù)作品，并深入思考民間藝術(shù)與中國(guó)傳統(tǒng)文化間關(guān)系，民間藝術(shù)發(fā)展現(xiàn)狀以及該如何保護(hù)等，通過調(diào)查后整理成報(bào)告。上述方式能有效豐富學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容，在美術(shù)探究實(shí)踐學(xué)習(xí)中也體現(xiàn)學(xué)生思維深刻性、多樣性、創(chuàng)意性與思辨性等，強(qiáng)化審美能力。

結(jié)束語

學(xué)習(xí)知識(shí)最終目的在于應(yīng)用，無論知識(shí)運(yùn)用或?qū)嵺`能力培養(yǎng)均是學(xué)習(xí)過程不可缺少的組成。美術(shù)學(xué)科十分重視體驗(yàn)與實(shí)踐，教師在教學(xué)過程中應(yīng)通過多渠道引導(dǎo)學(xué)生參與其中，促進(jìn)學(xué)生情感表達(dá)，緩解高中生因多學(xué)科學(xué)習(xí)產(chǎn)生的消極情緒，提升鑒賞能力與自身綜合素質(zhì)，為終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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