陳穎

摘 要：新課改實施后，加強對學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的重視已成為當(dāng)前我國教育教學(xué)的重要任務(wù)之一，各階段對于藝術(shù)類學(xué)科的關(guān)注度均得到了大幅度提升。音樂鑒賞課是高中階段踐行素質(zhì)教育的一種有效途徑，對于學(xué)生音樂鑒賞能力、創(chuàng)新能力的提升均有非常大的幫助。本文就高中音樂鑒賞教學(xué)中提升學(xué)生創(chuàng)新能力的有效途徑進行了分析，希望能夠為今后高中音樂鑒賞教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：高中音樂;鑒賞;創(chuàng)新能力;綜合素質(zhì)

音樂是人類的第二語言，是一種能夠表達人類情感的藝術(shù)形式。隨著素質(zhì)教育的推進，綜合性人才的培養(yǎng)已成為當(dāng)前教育教學(xué)的重中之重，音樂教學(xué)越來越受重視。為提升高中階段學(xué)生的綜合素質(zhì)，提升學(xué)生對音樂鑒賞課的學(xué)習(xí)熱情，在教學(xué)過程中就需要教師不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，更新教學(xué)手段及方式，踐行現(xiàn)代教學(xué)理念，盡可能地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的音樂鑒賞能力以及創(chuàng)新能力。

一、高中音樂鑒賞課存在的問題

（一）對于音樂鑒賞課重視度不足。

缺乏對音樂鑒賞課的重視是高中音樂教學(xué)中普遍存在的現(xiàn)象，傳統(tǒng)音樂教學(xué)中教師乃至學(xué)校管理者多存在片面認識，認為高中階段的學(xué)習(xí)就是為了應(yīng)對高考，音樂教學(xué)并不重要，對于音樂重視程度不足，音樂學(xué)習(xí)時間非常有限，從而限制了音樂教育的高效開展，同時也對學(xué)生的創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)進行了限制。

（二）音樂課程評價體系不完善。

課程評價在音樂鑒賞教學(xué)中有非常重要的地位，可以直接展現(xiàn)教學(xué)成果，完善、合理的音樂課程評價體系是促進音樂教學(xué)發(fā)展的重要推動力。但是當(dāng)前多數(shù)學(xué)校還存在評價體系不完善，缺乏對學(xué)生個體化評價、針對性評價的現(xiàn)象，并以學(xué)科知識為主要評價內(nèi)容，這勢必會影響教學(xué)效果及學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（三）音樂教師素質(zhì)參差不齊。

教師的專業(yè)素養(yǎng)是影響教學(xué)效果的重要因素，但是現(xiàn)階段我國多數(shù)學(xué)校仍存在有音樂教師專業(yè)素養(yǎng)有待提高的現(xiàn)象，教師專業(yè)素養(yǎng)參差不齊，甚至有學(xué)校存在有教師身兼數(shù)職的情況，音樂教師多由其他科目老師兼任，難以保障教學(xué)質(zhì)量。

二、高中音樂鑒賞教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)途徑

（一）提升教師專業(yè)素養(yǎng)，做好學(xué)生的引領(lǐng)者

教師自身的專業(yè)素養(yǎng)直接影響著教學(xué)活動的開展效果及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，想要提升高中音樂鑒賞課的教學(xué)質(zhì)量，教師就必須要不斷更新自身的知識儲備，不斷學(xué)習(xí)、提升自身的專業(yè)素養(yǎng)。同時學(xué)校也需要定期組織教師進行專業(yè)培訓(xùn)與學(xué)習(xí)，并且可以派遣優(yōu)秀教師到其他院校或上級機構(gòu)進行更深入的培訓(xùn)，不斷提升學(xué)校音樂教室的專業(yè)能力，為音樂鑒賞課的高效開展提供保障。只有這樣教師才能在潛移默化中給學(xué)生帶來積極的影響與熏陶，為學(xué)生傳遞更多的音樂知識，激發(fā)學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)的熱情。同時，音樂學(xué)科具有一定的藝術(shù)性，需要一種天賦的融合，在教學(xué)過程中教師需要耐心地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，提升學(xué)生對于音樂的敏感性，幫助學(xué)生更深入理解音樂、感知音樂，從而引領(lǐng)學(xué)生走向音樂創(chuàng)新之路。

（二）創(chuàng)新教育教學(xué)模式，提升學(xué)生想象能力

既往音樂教學(xué)中，教師多占據(jù)課堂的主體地位，教師講課，學(xué)生被動接受，這樣的教學(xué)模式下學(xué)生所學(xué)內(nèi)容以及對音樂的感悟、對音樂的理解多是源于教師，甚至只是照搬教師對音樂的感悟與理解，這樣就很難幫助學(xué)生形成自我認知，更難以激發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力。因此，在教學(xué)過程中教師需要盡可能轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，充分重視對學(xué)生主體地位的體現(xiàn)，發(fā)揮學(xué)生的主體性，改變傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為主的教學(xué)模式。需要盡可能地將課堂歸還給學(xué)生，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，開展探究式教學(xué)，做好引導(dǎo)工作，促使學(xué)生更主動地參與學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)音樂中所傳達的情感，探尋音樂的共鳴，在輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，而非被動地接受知識。例如：在鑒賞音樂《孟姜女哭長城》這一音樂作品時，教師就要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)中直接告訴學(xué)生作品的內(nèi)容、名字、作者等信息的教學(xué)模式，而是要保持音樂的神秘性，讓學(xué)生先聽音樂，感受音樂的情感、內(nèi)容，然后再將“孟姜女哭長城”的故事講給學(xué)生，再引導(dǎo)學(xué)生聽音樂展開聯(lián)想，總結(jié)感悟，并可引導(dǎo)學(xué)生摘取音樂的片段來給故事配樂，這樣才能讓學(xué)生主動去思考、去聯(lián)想、去感悟、去動手配樂，達到培養(yǎng)學(xué)生鑒賞能力及創(chuàng)新能力的效果。

同時教師也可以合理的對現(xiàn)代教育技術(shù)進行利用，通過多媒體技術(shù)以視頻、音樂、圖片等多種途徑來為學(xué)生再現(xiàn)音樂情景，促使學(xué)生更深入地理解音樂作品、觸發(fā)學(xué)生的音樂感悟，引領(lǐng)學(xué)生將對音樂的認識從感情程度提升至理性程度。比如在學(xué)習(xí)《拉丁美洲音樂—安第斯高原探戈音樂文化的融合》時，教師就可以在課堂開始前先為學(xué)生播放《生命之杯》這首歌曲，引導(dǎo)學(xué)生感受、思考拉丁美洲音樂的特點，然后通過多媒體技術(shù)為學(xué)生展示有關(guān)拉丁美洲風(fēng)土人情、地理位置、風(fēng)景的圖片、視頻等，為學(xué)生營造教學(xué)情境。讓學(xué)生在聆聽音樂的過程中逐漸形成相關(guān)的意境與形象，加深學(xué)生對于音樂旋律、主題的感受與題解，促使學(xué)生學(xué)會用音樂表達自己內(nèi)心的感情，這就是創(chuàng)新的體現(xiàn)。

（三）豐富音樂教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生鑒賞興趣

新課標中并沒有明確要求高中音樂鑒賞課中課本的重點內(nèi)容以及需記憶的知識點，在實際教學(xué)過程中教師可以結(jié)合學(xué)生情況、自身教學(xué)經(jīng)驗等制定合理的教學(xué)方式及教學(xué)內(nèi)容。音樂對于學(xué)生而言，并非單純的學(xué)科，而是一種可以給生活帶來快樂，豐富學(xué)習(xí)生活的一種途徑。只有讓學(xué)生覺得音樂是一種享受，是一種點綴生活的方式，才能讓學(xué)生真正地?zé)釔凵弦魳?，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與興趣，也只有這樣才能真正提升音樂鑒賞課的教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的音樂鑒賞能力及創(chuàng)新能力。傳統(tǒng)的限制在教室內(nèi)、單一的教學(xué)方式及教學(xué)內(nèi)容，很難提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)過程中教師可以盡可能豐富教學(xué)方式及教學(xué)內(nèi)容，以多種途徑、多種形式的教學(xué)活動來激發(fā)學(xué)生的鑒賞興趣。比如：教師可以組織學(xué)生開展音樂知識競賽，讓學(xué)生在準備競賽的過程中積極主動的收集音樂的相關(guān)知識，在提升學(xué)生參與意識的同時，促使學(xué)生了解、掌握更多的音樂知識;同時教師也可以組織學(xué)生舉辦小型文藝表演，鼓勵學(xué)生對曾經(jīng)鑒賞過的音樂作品進行配樂演唱、配樂朗誦，從而在加深學(xué)生對作品感知與理解的同時，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力;比如針對鑒賞過的《王大娘釘缸》，可以讓學(xué)生嘗試重新填詞演唱，在豐富教學(xué)內(nèi)容的同時，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，讓音樂鑒賞學(xué)習(xí)變成一件有趣味的事情，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。此外，在教學(xué)過程中教師還可以在課堂上融入學(xué)生喜歡的經(jīng)典通俗歌曲，比如：張雨生的《我的未來不是夢》、BEYOND的《海闊天空》等，通過帶領(lǐng)學(xué)生演唱、鑒賞學(xué)生感興趣的音樂作品來提升學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣，為創(chuàng)新能力的提升奠定良好基礎(chǔ)。

（四）開展多元化演唱，提升學(xué)生認知感觸

俗話說：實踐出真知。在高中音樂鑒賞教學(xué)中教師同樣需要加強對學(xué)生實踐訓(xùn)練的重視，讓學(xué)生在反復(fù)實踐、反復(fù)練習(xí)中對音樂產(chǎn)生更深入的認知與感悟。實際教學(xué)過程中教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展多元化演唱，讓學(xué)生在不同形式的演唱中融入相應(yīng)的情景氛圍，從而獲得對音樂的深層理解，帶給學(xué)生更深層次的感知。不僅如此，多元化演唱的開展還能讓學(xué)生在反復(fù)的實踐練習(xí)中更好地體味、把控音樂節(jié)奏、音調(diào)情況等，更好地感受音樂的特別含義。在教學(xué)過程中教師就可以圍繞多元化演唱，結(jié)合學(xué)生具體情況為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的話題，讓學(xué)生更好地融入相應(yīng)情境中來，讓學(xué)生在演唱中獲得更有價值的信息，感受音樂的內(nèi)容，從而逐漸形成自己的認知與理解，提出自己的意見與建議，提升學(xué)生對演唱的興趣、對音樂的感知與鑒賞能力。

因此，在教學(xué)過程中教師要注意結(jié)合學(xué)生情況，組織學(xué)生開展不同形式的演唱活動，可以是個人獨唱，也可以是男女對唱，也可以是小組合唱，這樣通過豐富的演唱形式來加深學(xué)生對音樂作品的理解，讓學(xué)生在不同形式的演唱中獲得多維度的認知以及更豐富的演唱體驗。但需要注意，在開展演唱活動時，教師要結(jié)合學(xué)生的演唱內(nèi)容，為其創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生融入情景中來，以促使學(xué)生更好地利用音樂來表達自己的感受，感受音樂的魅力。此外，教師還需要加強對學(xué)生演唱策略指導(dǎo)的重視，從演唱姿勢、發(fā)聲、節(jié)奏、呼吸等各個方面為學(xué)生提供指導(dǎo)與訓(xùn)練，讓學(xué)生在練習(xí)中獲得有價值的信息，發(fā)掘和音樂課程相關(guān)的元素，實現(xiàn)理論與實踐相結(jié)合、學(xué)生自我理解感知與實踐體驗相結(jié)合的教學(xué)效果。同時在學(xué)生參與演唱活動時，教師需要多予以鼓勵與表揚，肯定學(xué)生演唱中的精彩部分，如眼神、語音、動作等，提升學(xué)生的自信心及對音樂學(xué)習(xí)的熱情，促使其更積極地參與到后續(xù)音樂鑒賞學(xué)習(xí)中來，達到提升教學(xué)效果、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的效果。

結(jié)束語

高中音樂鑒賞課作為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的有效途徑，在高中教育教學(xué)中承擔(dān)著非常重要的職責(zé)。教師必須不斷更新自身的教學(xué)理念與認知，提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，以更專業(yè)的教學(xué)能力、更豐富的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)形式來為學(xué)生開展音樂鑒賞教學(xué)，做好教學(xué)的引領(lǐng)者，讓學(xué)生在自主探尋、實踐演唱中更深入的感知和理解音樂，充分感受音樂所傳達的感情，感受音樂的魅力，從而逐漸形成自己的認知與感受，讓音樂成為學(xué)生提升自身綜合素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要途徑。

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