何大炎

摘 要：隨著素質(zhì)教育觀念的不斷深入人心，傳統(tǒng)式課堂教學(xué)模式已無法滿足現(xiàn)代化教學(xué)需求。情境教學(xué)作為順應(yīng)時(shí)代發(fā)展而應(yīng)運(yùn)而生的一種新型教學(xué)模式，逐漸受到師生的喜愛與青睞。本文就以高中地理教學(xué)為例，淺談高中地理教學(xué)現(xiàn)狀，分析情境教學(xué)在高中地理教學(xué)中的重要性與具體應(yīng)用途徑，希望借助情境教學(xué)進(jìn)一步增強(qiáng)課堂教學(xué)有效性，提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高中地理;情境教學(xué);素質(zhì)教育

教學(xué)實(shí)踐證明，在高中地理課堂中積極創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，無論對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)還是教師教學(xué)均有重要意義。對(duì)學(xué)生而言，能引導(dǎo)學(xué)生在具體情境中積極探索地理現(xiàn)象，深入感受地理知識(shí)中蘊(yùn)藏的樂趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)興趣，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的深刻理解;對(duì)教師而言，能營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，減輕課堂教學(xué)壓力，讓教師以更好地狀態(tài)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，構(gòu)建一個(gè)優(yōu)質(zhì)課堂。接下來，本文就結(jié)合自身多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從以下幾點(diǎn)展開具體闡述，旨在為同行教師教學(xué)提供一定的可參考價(jià)值。

一、高中地理課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

受長(zhǎng)期傳統(tǒng)教育教學(xué)理念的影響，當(dāng)前個(gè)別地理教師仍沿用“灌輸式”教法，導(dǎo)致整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)枯燥乏味，無法吸引學(xué)生的課堂注意力。再加上高中地理知識(shí)具備較強(qiáng)的邏輯性、抽象性特征，如教師不及時(shí)幫助學(xué)生排憂解難，就使得大部分學(xué)生根本無法深刻了解課上教學(xué)內(nèi)容，學(xué)習(xí)自信心降低。久而久之，學(xué)生就會(huì)對(duì)地理學(xué)生產(chǎn)生一種可學(xué)可不學(xué)的心態(tài)，學(xué)習(xí)質(zhì)量逐漸降低。如何有效解決這一問題，創(chuàng)新教學(xué)方法是關(guān)鍵。情境教學(xué)作為當(dāng)前教育環(huán)境背景下一種全新的教學(xué)手段，已深受師生認(rèn)可與青睞。

二、情境教學(xué)在高中地理教學(xué)中的重要性

情境教學(xué)是基于新課改下一種新型教學(xué)模式，主要是指在實(shí)際教學(xué)過程中有意識(shí)地去引入或創(chuàng)設(shè)一定的情緒色彩，來引發(fā)學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率。簡(jiǎn)要分析，首先，情境教學(xué)是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種創(chuàng)新，符合時(shí)代發(fā)展潮流，將其合理科學(xué)應(yīng)用于高中地理教學(xué)中，能重新吸引學(xué)生的課堂注意力，讓學(xué)生以更好地學(xué)習(xí)狀態(tài)參與到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)之中;其次，情境教學(xué)的合理應(yīng)用，能營(yíng)造輕松、愉悅、和諧的課堂教學(xué)氛圍，拉近師生、生生間的距離，為教師高效教學(xué)奠定良好基礎(chǔ);最后，情境教學(xué)能挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，如創(chuàng)設(shè)問題情境，通過循序漸進(jìn)的詢問引領(lǐng)學(xué)生思考，能在無形中起到鍛煉學(xué)生思維能力、自學(xué)能力。由此，情境教學(xué)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用有著重要意義。

三、情境教學(xué)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）創(chuàng)設(shè)生活教學(xué)情境

“知識(shí)源于生活，又服務(wù)于生活。”由此可知，學(xué)習(xí)與生活是息息相關(guān)的，更是分不開的。以地理學(xué)科來說，地理教材中的大部分內(nèi)容都與我們的實(shí)際生活存在緊密的聯(lián)系，而書本上的知識(shí)只不過是經(jīng)過了概括、整理，才上升到了一定的教學(xué)高度。對(duì)此，基于新課改背景下，要想培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生易學(xué)易懂，高中地理教師就應(yīng)積極立足教學(xué)內(nèi)容引入一定的生活元素創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，旨在有效利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與常識(shí)，激發(fā)學(xué)生探究欲望，增強(qiáng)學(xué)生課堂參與度，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的進(jìn)一步了解。

以高中地理人教版必修一第三章《地球上的水》第三節(jié)“水資源的合理利用”教學(xué)為例，由于本節(jié)課教學(xué)主題與我們的現(xiàn)實(shí)生活存在十分緊密的聯(lián)系，我便以“人水關(guān)系”為主線開展課堂教學(xué)。如在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)這樣詢問：“同學(xué)們，你們有關(guān)注過家鄉(xiāng)的水資源問題嗎？如缺水、水污染等等，請(qǐng)與大家討論一下吧！”經(jīng)過學(xué)生間的一番探討，有的學(xué)生這樣說：“我們村就經(jīng)常停水，有時(shí)候還能停上一天，聽說就是因?yàn)樗粔蛴??！边€有的學(xué)生這樣說：“我老家就存在水污染問題，小工廠經(jīng)常將污水排到河里，河里的水都有奇怪的味道了?！边@時(shí)，我便可以引入新課，為學(xué)生講解水資源的概念、當(dāng)前我國(guó)水資源的利用情況以及如何解決缺水憂患問題。這樣不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性，還為接下來的教學(xué)奠定了良好基礎(chǔ)。更重要的是，通過創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，拉近了學(xué)生與學(xué)習(xí)之間的距離，幫助學(xué)生樹立了合理利用與保護(hù)水資源的觀念，實(shí)現(xiàn)一舉多贏。

（二）創(chuàng)設(shè)媒體教學(xué)情境

隨著我國(guó)信息技術(shù)的飛速發(fā)展，課堂教學(xué)媒介逐漸發(fā)生了變化，從傳統(tǒng)使用黑板、粉筆的形式到當(dāng)前應(yīng)用多媒體技術(shù)，為課堂教學(xué)增添了新的活力。多媒體集視頻、音頻、文字與圖片等優(yōu)勢(shì)于一體，不僅能將枯燥乏味的文字變得生動(dòng)形象，益于學(xué)生了解，還能直觀呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，讓學(xué)生擁有參與式的體驗(yàn)感受。由此，通過借助多媒體開展地理教學(xué)比以往采用傳統(tǒng)教法其教學(xué)效率要高很多。

如在高中地理人教版必修三第二章《區(qū)域生態(tài)環(huán)境建設(shè)》第一節(jié)“荒漠化的防治──以我國(guó)西北地區(qū)為例”教學(xué)中，為了讓學(xué)生進(jìn)一步了解荒漠化的狀態(tài)是怎樣的，我會(huì)借助多媒體為學(xué)生播放一些相關(guān)視頻，如“水土流失與荒漠化”“防治荒漠化中國(guó)在行動(dòng)”“畫說地理：荒漠化的危害與治理”等，讓學(xué)生對(duì)“荒漠化”有一個(gè)更深入的了解，這樣也能為接下來的課堂教學(xué)奠定良好基礎(chǔ)?；蛘?，在高中地理人教版必修一第四章《地表形態(tài)的塑造》第三節(jié)“河流地貌的發(fā)育”教學(xué)中，在向?qū)W生講到河流侵蝕的類型以及對(duì)河流的影響過程中，為了讓學(xué)生有一個(gè)更加直觀的認(rèn)識(shí)，我會(huì)借助多媒體為學(xué)生播放河流侵蝕作用的視頻，讓學(xué)生能夠參照視頻進(jìn)行思考探究。由此，通過借助多媒體開展教學(xué)，不僅改變了以往“灌輸式”與“被動(dòng)式”教學(xué)模式，還提高了課堂教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生真正理解與掌握本節(jié)課所教知識(shí)。因此，在日后教學(xué)中，當(dāng)我們遇到那些難以用語言讓學(xué)生理解的地理知識(shí)時(shí)，就可以巧借多媒體來實(shí)現(xiàn)，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)體驗(yàn)式的高中地理課堂。但需要注意的是，多媒體課件的制作應(yīng)具備一定的實(shí)用性與時(shí)效性，避免形式主義，過于追求課件的美觀性，就會(huì)將多媒體教學(xué)價(jià)值流于形式，影響課堂教學(xué)成效。

（三）創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情境

愛因斯坦曾說過這樣一句話：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要?！睘槭裁催@么說，經(jīng)多年教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為解決一個(gè)問題往往就是一個(gè)教學(xué)上的技能而已，而提出新的問題能啟迪學(xué)生思維，提升學(xué)生的思維創(chuàng)造力。對(duì)此，在日常教學(xué)實(shí)踐中，高中地理教師應(yīng)積極加強(qiáng)此方面重視程度，善于利用教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問題情境。所謂問題情境，就是在教學(xué)過程中利用問題來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在分析問題、解決問題的過程中加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。

以高中地理必修一第二章《地球上的大氣》第三節(jié)“常見天氣系統(tǒng)”教學(xué)為例，就可以利用日?，F(xiàn)象來創(chuàng)設(shè)問題情境。首先，可以借助多媒體為學(xué)生播放昨日天氣預(yù)報(bào)或者是某地區(qū)氣象災(zāi)害等視頻，然后再啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行提問：“同學(xué)們，天氣變化對(duì)我們的日常生活有著極為重要的影響，結(jié)合我們的現(xiàn)實(shí)生活，你們對(duì)于天氣變化有哪些方面的知識(shí)想要了解呢？”這樣學(xué)生就能提出各種各樣的問題，如“各種天氣現(xiàn)象是如何產(chǎn)生的？什么是寒潮？為什么在同一城市里有的地區(qū)下雨還有的地方晴天？”通過引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察我們的現(xiàn)實(shí)生活，利用設(shè)疑增加問題的懸念，能很好地激發(fā)學(xué)生好奇心，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)探究，起到良好教學(xué)成效。除此之外，還可以通過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)問題情境，如“這里應(yīng)該怎樣設(shè)計(jì)？”，“為什么這么做？”，“換一種思路或者方法行不行？”通過立足教學(xué)實(shí)踐現(xiàn)象向?qū)W生提問題，不僅拓展了實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，還有意識(shí)地創(chuàng)造了一種積極探索與思考的氛圍，讓學(xué)生各抒己見，相互溝通與交流，最終加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的深刻理解。因此，在日后教學(xué)中，教師應(yīng)善于立足教學(xué)重難點(diǎn)或其他矛盾點(diǎn)等方面創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生相互交流，點(diǎn)燃思維火花，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題之能力，促使學(xué)生更好學(xué)習(xí)進(jìn)步。

（四）創(chuàng)設(shè)合作教學(xué)情境

小組合作學(xué)習(xí)能凸顯學(xué)生的課堂主體地位，同時(shí)也能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。通過在高中地理課堂中創(chuàng)設(shè)合作教學(xué)情境，不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)、交流以及表達(dá)的頻度與頻率，還能在無形中啟迪學(xué)生，產(chǎn)生思維“火花”，加深學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的進(jìn)一步理解與掌握，起到良好的課堂教學(xué)效率。對(duì)此，基于新課改背景下，高中地理教師應(yīng)善于立足教學(xué)內(nèi)容開展小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生以小組為單位一同探究學(xué)習(xí)，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提升教學(xué)質(zhì)量。

如在高中地理必修二第二章《城市與城市化》第一節(jié)“城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)”教學(xué)為例，為了讓學(xué)生進(jìn)一步理解城市空間結(jié)構(gòu)的概念以及了解城市重要功能區(qū)的特點(diǎn)和區(qū)位，我引導(dǎo)學(xué)生們按照導(dǎo)學(xué)案的要求預(yù)習(xí)了本節(jié)課的基礎(chǔ)內(nèi)容，然后為各小組設(shè)計(jì)了課前任務(wù)。如有的小組需要用幾個(gè)關(guān)鍵性詞語來形容自身所在的城市，而有的小組需要弄清楚所在城市各個(gè)功能區(qū)的位置以及作用，并進(jìn)行舉例說明。通過各小組間的不同分工，大家對(duì)于城市的交通、人流以及城市布局都會(huì)有一個(gè)初步的了解。這對(duì)于接下來的課堂教學(xué)有著很重要的促使作用?；蛘咴诟咧械乩怼八Y源的合理利用”教學(xué)中，可以讓學(xué)生以小組為單位編寫一封宣傳信，

在臨近課堂尾聲時(shí)，可以讓學(xué)生以小組為單位以“合理用水、科學(xué)用水”為主題寫一封倡議書，倡議大家節(jié)約用水、合理用水，保護(hù)好每一滴水。這樣做的目的是豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，讓每個(gè)學(xué)生都能積極參與其中，幫助學(xué)生樹立良好的用水意識(shí)，實(shí)現(xiàn)良好的智育與德育教學(xué)效果。需要注意的是，并不是所有課程都應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)，還需要教師在應(yīng)用時(shí)多加注意，科學(xué)運(yùn)用。

結(jié)束語

情境教學(xué)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用有重要意義，所以在日后教學(xué)實(shí)踐中，一線教育教學(xué)工作者應(yīng)積極更新自身教學(xué)理念，善于立足學(xué)生學(xué)情及教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)合理科學(xué)的教學(xué)情境，如生活情境、問題情境以及多媒體情境等，吸引學(xué)生的課堂注意力，加深學(xué)生對(duì)課上所學(xué)知識(shí)的深層次理解，讓學(xué)生逐漸喜歡上地理學(xué)習(xí)，為日后學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。以上所述僅代表個(gè)人的粗淺看法，如有不周之處，還望廣大教師提出意見與建議。

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