王健

摘 要：高中階段化學(xué)學(xué)科教學(xué)中所蘊(yùn)含的科學(xué)精神有待發(fā)掘和研究，根據(jù)高中階段學(xué)生的思維能力，在高中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)應(yīng)該去培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神，科學(xué)精神有助于學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)的提升，更有助于學(xué)生創(chuàng)新思維方法的培養(yǎng)和形成。具備了科學(xué)精神的人就會(huì)有著超然而理性的學(xué)科視域。只有基于科學(xué)精神引領(lǐng)的化學(xué)學(xué)科實(shí)驗(yàn)研究才能為我們生活環(huán)境的安全筑牢精神的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：高中階段;化學(xué)教學(xué);科學(xué)精神;生命;培養(yǎng)策略

高中階段的化學(xué)不再是初中階段淺顯性的化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，而是對(duì)化學(xué)原理、化學(xué)思維、化學(xué)應(yīng)用，實(shí)驗(yàn)探究的學(xué)習(xí)，高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)在其課程性質(zhì)中是這樣描述界定的：“化學(xué)是在原子、分子水平上研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、轉(zhuǎn)化及其應(yīng)用的一門基礎(chǔ)學(xué)科，其特征是從微觀層次認(rèn)識(shí)物質(zhì)，以符號(hào)形式描述物質(zhì)。”這就對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)提出了更高的要求，要求學(xué)生要有科學(xué)精神和理性思維，以科學(xué)研究的態(tài)度去探究化學(xué)世界中物質(zhì)的結(jié)構(gòu)性質(zhì)，去探究微觀世界中的無窮奧秘?！盎瘜W(xué)不僅與經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)文明的關(guān)系密切，也是材料科學(xué)、生命科學(xué)、環(huán)境科學(xué)、能源科學(xué)和信息科學(xué)等現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的重要基礎(chǔ)?！弊鳛楝F(xiàn)代科學(xué)技術(shù)基礎(chǔ)的重要學(xué)科，我們?cè)诟咧须A段的化學(xué)教學(xué)中，要著力去培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神，讓學(xué)生以科學(xué)的態(tài)度去學(xué)習(xí)化學(xué)，認(rèn)識(shí)化學(xué)，進(jìn)而將化學(xué)應(yīng)用于自己的生活實(shí)際。科學(xué)精神是一種實(shí)證探究精神，不僅僅是研究學(xué)問的方法，更是一種思維方法，也是一種生活態(tài)度。

在高中階段的化學(xué)學(xué)科教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神尤為緊迫和必要，特別是在這個(gè)科學(xué)技術(shù)發(fā)展一日千里的信息時(shí)代，當(dāng)學(xué)生具備了科學(xué)的思維、科學(xué)的精神與態(tài)度時(shí)，他才會(huì)在化學(xué)的世界中有所發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。從某種意義上來講，科學(xué)精神所倡導(dǎo)和體現(xiàn)的是對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，是學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，更是學(xué)生創(chuàng)新精神的基礎(chǔ)。當(dāng)學(xué)生一旦具備科學(xué)精神，他就會(huì)去獨(dú)立思考，會(huì)主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問題，就會(huì)有新的創(chuàng)造和發(fā)現(xiàn)。在對(duì)微觀世界的研究中，有了科學(xué)的精神，才不會(huì)盲目的相信，才會(huì)以實(shí)踐研究的理性去不斷的實(shí)驗(yàn)探索，進(jìn)而創(chuàng)新學(xué)科研究方法，在化學(xué)的世界中有建樹和創(chuàng)造?；瘜W(xué)學(xué)科中的變化觀念與平衡思想要求學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中必須具備科學(xué)精神，物質(zhì)之間為什么會(huì)發(fā)生變化？這種變化是否會(huì)造成物質(zhì)的分子或者原子的流失呢？面對(duì)這些問題，要求學(xué)生要用實(shí)事求是的科學(xué)精神去研究實(shí)踐，在自己的實(shí)踐研究中得出結(jié)論。

如何在高中階段化學(xué)學(xué)科教學(xué)中去培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神呢？筆者認(rèn)為高中階段的化學(xué)教師要精讀研究《高中化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》，吃透化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中的精神和思想，以倡導(dǎo)個(gè)性化學(xué)習(xí)的理念、靈活的教法學(xué)法、實(shí)踐研究的精神、開放的學(xué)科視域去創(chuàng)新自己的課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神，讓學(xué)生在化學(xué)的世界中充分認(rèn)識(shí)到化學(xué)中所蘊(yùn)含的科學(xué)思想、科學(xué)精神。學(xué)生有了科學(xué)的精神，那么他在化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)上就會(huì)生發(fā)出濃厚的興趣，就會(huì)形成自己獨(dú)特的見解和新的創(chuàng)造能力。

一、倡導(dǎo)個(gè)性化學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

個(gè)性化學(xué)習(xí)是一種開放理性的教學(xué)方法，個(gè)性化學(xué)習(xí)是一種獨(dú)立的思維品質(zhì)的集中呈現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生有了個(gè)性化學(xué)習(xí)的思維意識(shí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)的方法，那么他自己學(xué)習(xí)的興趣就被點(diǎn)燃了，他自己的內(nèi)驅(qū)力就形成了，無須老師的提醒、督促，他就會(huì)自己去獨(dú)立學(xué)習(xí)，他有著自己的學(xué)習(xí)方法，這種學(xué)習(xí)方法是獨(dú)一無二的。在日常的課堂教學(xué)中，我們所用到的教學(xué)方法是共性的，大家都在按照共同約定俗稱的學(xué)習(xí)方法在老師的指導(dǎo)下去學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)方法往往忽視了學(xué)生的個(gè)性成長(zhǎng)，能夠讓學(xué)生融入集體中固然很好，可是卻抹殺了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，學(xué)生的創(chuàng)新潛質(zhì)和獨(dú)立思考能力就會(huì)被扼殺。倡導(dǎo)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)旨在保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)造天性，讓他們?cè)趥€(gè)性化的學(xué)習(xí)世界中去發(fā)現(xiàn)自己的長(zhǎng)處，找到自己的興趣，進(jìn)而形成獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

在高考背景下的應(yīng)試教育體系中，很多學(xué)生只是一味地死記硬背，卻忽略了自己的主觀能動(dòng)性與創(chuàng)造性，在固化的思維習(xí)慣中喪失了獨(dú)立的思考能力。筆者曾就學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與思維方法做過觀察研究。對(duì)于自己所帶班級(jí)中的哪些貪玩好動(dòng)的學(xué)生，他們?cè)谌粘Ｉ钪械谋憩F(xiàn)似乎以玩為主，在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出一副毫不在乎的樣子，不按照常規(guī)思維來，還有一部分同學(xué)在學(xué)習(xí)上特別認(rèn)真，他們起早貪黑，恨不得把所有的時(shí)間都花在學(xué)習(xí)上。最后的考試成績(jī)卻讓人大跌眼鏡，那些在學(xué)習(xí)上花了功夫的同學(xué)其考試成績(jī)平平，而那些看似貪玩的學(xué)生其學(xué)習(xí)成績(jī)卻遙遙領(lǐng)先，筆者經(jīng)過觀察研究發(fā)現(xiàn)，那些輕松學(xué)習(xí)的同學(xué)都有著自己的學(xué)習(xí)方法，他們并非貪玩，他們只是合理的安排分配自己的學(xué)習(xí)時(shí)間，運(yùn)用科學(xué)高效的學(xué)習(xí)方法去完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，而那些耗費(fèi)大量時(shí)間的同學(xué)他們的學(xué)習(xí)效率十分低下，他們?nèi)狈Κ?dú)立思考的特質(zhì)。因此高中階段的化學(xué)學(xué)科教學(xué)，個(gè)性化的學(xué)習(xí)方法有助于學(xué)生獨(dú)立思維方法的培養(yǎng)，有助于他們的全面發(fā)展。這就要求我們?cè)谄綍r(shí)的化學(xué)課堂教學(xué)中，要讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到化學(xué)學(xué)科的本質(zhì)特點(diǎn)，讓他們以科學(xué)的思維方法和科學(xué)的精神態(tài)度去學(xué)習(xí)。

二、創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，注意學(xué)科間的融合與滲透

高中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生的科學(xué)精神的培養(yǎng)需要我們不斷的去創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，注意學(xué)科間的融合與滲透，讓學(xué)科間產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，培養(yǎng)學(xué)生宏闊的學(xué)科視域，進(jìn)而引導(dǎo)他們形成研究學(xué)問的科學(xué)精神。用科學(xué)的精神去驗(yàn)證自己的研究。如何才能讓學(xué)生喜歡上化學(xué)呢？如何讓學(xué)科間發(fā)生關(guān)聯(lián)與融合呢？筆者就一化學(xué)現(xiàn)象做一透視研究與分析。

在語(yǔ)文學(xué)科中有個(gè)成語(yǔ)叫作“鐵樹開花”，可是鐵樹真的會(huì)開花嗎？鐵樹開花與我們的化學(xué)學(xué)習(xí)有什么關(guān)聯(lián)呢？于是筆者利用一節(jié)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課向?qū)W生做了一次關(guān)于“鐵樹開花”的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生大開眼界的同時(shí)，也讓他們充分認(rèn)識(shí)到了科學(xué)精神的美好。“鐵樹開花”的化學(xué)原理是置換反應(yīng)。本實(shí)驗(yàn)中，把少量的硫酸銅粉末倒入燒杯中，然后加入適量水，進(jìn)行攪拌，當(dāng)燒杯中的硫酸銅粉末與水融合成為硫酸銅溶液后，找來剪刀把鋅片剪成自己所喜歡的圖案，然后把濾紙平鋪在培養(yǎng)皿中，再把用鋅片制作的圖案小心翼翼的擺放在濾紙上，接下來用吸管吸取硫酸銅溶液滴到濾紙上，當(dāng)整張濾紙都被硫酸銅溶液所浸潤(rùn)時(shí)，蓋上培養(yǎng)皿的蓋子。靜置一天后，神奇的現(xiàn)象發(fā)生了，濾紙上就散發(fā)出了大量的花紋，如同鐵樹一般。

這個(gè)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生對(duì)化學(xué)發(fā)生了極為濃厚的興趣。經(jīng)過這個(gè)小小的實(shí)驗(yàn)后，一些同學(xué)開始把自己所學(xué)的一些化學(xué)變化應(yīng)用于自己的生活實(shí)踐，他們經(jīng)常在課外獨(dú)自做一些奇妙的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，于實(shí)驗(yàn)中他們養(yǎng)成了獨(dú)立思考的習(xí)慣，科學(xué)精神在他們身上得以充分展現(xiàn)，他們自己就儼然未來的一些小小的科學(xué)家，在自己的認(rèn)知世界中不斷的研究探索著。創(chuàng)新自己的課堂教學(xué)方法，讓學(xué)科間融合，可培育學(xué)生的科學(xué)精神。

三、實(shí)施生活化教學(xué)的大化學(xué)觀，培養(yǎng)科學(xué)精神

化學(xué)的生活化教學(xué)是筆者在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐研究中思考而形成的一種新的教學(xué)觀，它是基于科學(xué)精神的研究所產(chǎn)生的一種學(xué)習(xí)思想。生活化教學(xué)的大化學(xué)觀不僅僅局限于課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)探究，而是將思維的觸角和教學(xué)的視角不斷拓展延伸，將課堂教學(xué)中一些簡(jiǎn)單的化學(xué)原理與化學(xué)方法融入應(yīng)用于生活實(shí)際。筆者所在的班上的高二學(xué)生大部分都來自農(nóng)村地區(qū)，這就為我的實(shí)踐研究提供了得天獨(dú)厚的條件。筆者給他們布置了課外的實(shí)踐學(xué)習(xí)任務(wù)，讓他們回家運(yùn)用自己所學(xué)到的化學(xué)知識(shí)去開辟一片試驗(yàn)田，在自己的試驗(yàn)田上耕種，看看能夠通過什么樣的化學(xué)實(shí)驗(yàn)方法獲取試驗(yàn)田的豐收，讓他們?cè)趯?shí)踐研究中做好觀察記錄，并讓他們?nèi)ニ伎忌钪械囊恍┗瘜W(xué)變化，同學(xué)們對(duì)這個(gè)生活實(shí)踐研究特別感興趣。

最后的實(shí)踐結(jié)果大相徑庭，有些同學(xué)的試驗(yàn)田獲得了豐收，有些同學(xué)的試驗(yàn)田則顆粒無收。于是筆者讓他們?nèi)ニ伎挤治?，土壤中都含有哪些化學(xué)元素呢？農(nóng)田中為何需要施肥？通常所說的尿素和磷肥之于土壤的作用是什么呢？然后讓參與實(shí)驗(yàn)的同學(xué)自己去研究完成上述問題。學(xué)生在這個(gè)實(shí)驗(yàn)研究上，把自己所學(xué)的知識(shí)完全應(yīng)用于生活實(shí)際，動(dòng)手與動(dòng)腦相結(jié)合，這就彌補(bǔ)了課堂實(shí)驗(yàn)的不足，課堂實(shí)驗(yàn)只是停留在簡(jiǎn)單的理論階段，規(guī)避了生活中所發(fā)生的各種意外與風(fēng)險(xiǎn)，而生活化大化學(xué)教學(xué)觀讓學(xué)生充分的體驗(yàn)到了什么是真正意義上的科學(xué)精神。在真實(shí)的生活中去體味和領(lǐng)悟科學(xué)的內(nèi)在含義和力量，去感悟科學(xué)精神與生活的意義。在不斷的生活實(shí)踐中會(huì)形成正確的科學(xué)認(rèn)識(shí)觀。

四、微觀世界中的生命認(rèn)知，彰顯科學(xué)精神

化學(xué)的學(xué)科特質(zhì)就是對(duì)微觀世界的研究，如分子的運(yùn)動(dòng)，原子內(nèi)部結(jié)構(gòu)的變化，物質(zhì)的變化原理，這一切都指向的是微觀世界。對(duì)于微觀世界的研究認(rèn)識(shí)要求我們要具有科學(xué)精神，當(dāng)學(xué)生以科學(xué)的精神和情懷去研究奇妙的化學(xué)時(shí)，他的眼中涌動(dòng)的是生命的豐饒與美好，化學(xué)不再是冰冷的容器，不再是數(shù)據(jù)的疊加，當(dāng)化學(xué)有了生命意識(shí)后，那么孩子無論是做科學(xué)實(shí)驗(yàn)還是去面對(duì)生活中的化學(xué)，在他們的身上都會(huì)形成科學(xué)的倫理規(guī)范，不會(huì)逾越科學(xué)倫理。在高中階段的化學(xué)教學(xué)中，我們亟待培養(yǎng)孩子們的科學(xué)精神，在他們的心靈深處播撒下科學(xué)的種子，讓科學(xué)精神作用于他們的生命。在化學(xué)研究的微觀世界中基于生命的高度去認(rèn)知、探索，這就為未來化學(xué)的安全奠定了基礎(chǔ)。微觀世界中華的生命認(rèn)知彰顯的是一種科學(xué)的精神，也是人文素養(yǎng)之于科學(xué)的滲透。

綜上所述，對(duì)高中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生的科學(xué)精神培養(yǎng)策略研究，在當(dāng)下具有十分深遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)意義。基于環(huán)境的保護(hù)，生物基因工程的安全、疫情肆虐的當(dāng)下，我們有必要讓科學(xué)的精神得到繼承和發(fā)揚(yáng)，讓科學(xué)的精神成為我們內(nèi)心的信仰，讓科學(xué)精神來規(guī)范化學(xué)世界的無限膨脹。從高中階段就著手培養(yǎng)學(xué)生的理性思維，在學(xué)科教學(xué)中將科學(xué)精神無形的植入每一個(gè)孩子的精神靈魂，這就為構(gòu)筑我們共同的綠色家園而打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。高中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生的科學(xué)精神培養(yǎng)策略具有多元性，需要施教者以科學(xué)的精神與態(tài)度、以人文主義的情懷與視角去思考自己的學(xué)科教學(xué)，進(jìn)而為學(xué)生的科學(xué)精神的培養(yǎng)提供多元化的教學(xué)視角，幫助學(xué)生在化學(xué)的世界中豐富和完善自我科學(xué)倫理認(rèn)知，用科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度和科學(xué)精神去探索、研究未知的世界。

參考文獻(xiàn)

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