摘 要：時代的發(fā)展推動了信息技術(shù)的革新和進(jìn)步，各種現(xiàn)代化工具應(yīng)運而生并不斷沖擊著社會各個行業(yè)，也滲透到了基礎(chǔ)教育環(huán)境當(dāng)中并為教學(xué)與學(xué)習(xí)帶來了新的選擇。文章立足于該背景，探究了高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)在信息技術(shù)支持下的創(chuàng)新發(fā)展，結(jié)合當(dāng)前教學(xué)存在的不足以及信息技術(shù)的融合優(yōu)勢提出了加強(qiáng)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、更新教師觀念、趣味引入新知、微課突破難點等策略，以供同仁參考之用。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);高中數(shù)學(xué)課堂;融合創(chuàng)新;教學(xué)策略

引言：數(shù)學(xué)一直以來都在基礎(chǔ)教育課程體系結(jié)構(gòu)當(dāng)中占據(jù)著極其重要的地位，具有極高的實踐應(yīng)用價值且難度較高，在對發(fā)展學(xué)生的智力和思維大有幫助的同時，也對邏輯思維和學(xué)習(xí)能力有著極高要求。這也就意味著，教師在重視開展數(shù)學(xué)教育工作的同時，從其學(xué)習(xí)難度層層遞增的學(xué)科特征出發(fā)，還要不斷尋找能夠優(yōu)化教學(xué)的創(chuàng)新型教育方法，高中數(shù)學(xué)教學(xué)融合信息技術(shù)的教學(xué)理念由此提出。

一、高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在的不足

（一）學(xué)生被動學(xué)習(xí)

盡管新課改已經(jīng)提出了“基礎(chǔ)教育應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體地位”，仍舊有一部分教師未完全走出“以自身為主導(dǎo)”的刻板思維模式，依舊在課堂上運用“強(qiáng)制性”以及“灌輸性”的手段引導(dǎo)學(xué)生探索知識。在這種模式下，學(xué)生對知識的被動接受遠(yuǎn)多于主動思考，他們對知識的理解和吸收更多地是停留在記憶層面，不僅無法更好地將其內(nèi)化到自身知識體系當(dāng)中，思維發(fā)展、思考能力也會受到不同程度的限制，甚至?xí)纬伞氨粍咏邮苤R”的消極學(xué)習(xí)習(xí)慣[1]。久而久之，面對略顯枯燥且難度較大的高中數(shù)學(xué)知識，他們自然無法提起學(xué)習(xí)興趣，整體教學(xué)也就會向著越來越消極的方向發(fā)展。

（二）教學(xué)手段單一

其次，就是教師的教學(xué)手段過于單一的問題。一些教師雖然想要通過創(chuàng)新教學(xué)方法改變當(dāng)前課堂教育形式過于的單一的問題，但礙于不合理的創(chuàng)新有可能會對整體教育效率與質(zhì)量的提高帶來嚴(yán)重負(fù)面影響，他們會在某些時候做出“拒絕創(chuàng)新”的選擇。長久下來，學(xué)生與知識之間的接觸越來越?jīng)]有新意，他們無法對學(xué)習(xí)產(chǎn)生新鮮感和更強(qiáng)烈的好奇，師生之間在探究知識之間的配合和默契度也就會相對減弱，整體教學(xué)效率也就會隨之降低。

二、信息技術(shù)融合高中數(shù)學(xué)的現(xiàn)實價值

（一）提高教學(xué)趣味性

首先，將信息技術(shù)工具應(yīng)用在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動當(dāng)中，能夠在極大程度上起到提高整體教學(xué)趣味性的作用。教師可以利用信息手段搜集更多有趣的輔助學(xué)習(xí)素材并將其在課堂上呈現(xiàn)，這樣一來，趣味素材和多元的知識呈現(xiàn)方式弱化了數(shù)學(xué)內(nèi)容本身帶給學(xué)生的“枯燥”、“乏味”之感，無論是“教”還是“學(xué)”都在一定程度上處于有趣、輕松的氛圍當(dāng)中，學(xué)生不再將相關(guān)內(nèi)容想象成“難度巨大的知識”，他們對于學(xué)習(xí)的“畏懼感”、“抗拒感”不斷在氛圍的影響下降低，學(xué)習(xí)積極性更強(qiáng)，更容易迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（二）提高教學(xué)直觀性

其次，就是在提高教學(xué)直觀性方面的優(yōu)勢。高中數(shù)學(xué)課堂融合信息技術(shù)，加強(qiáng)對多媒體教育工具的使用是必不可少的。而多媒體教育工具，本身就具有直觀呈現(xiàn)知識的功能，甚至還可以將抽象的知識內(nèi)容以具象形式展示出來。顯而易見，站在學(xué)生的立場上，越是直觀、具象的知識展現(xiàn)方式，越能拉近他們與數(shù)學(xué)內(nèi)容之間的距離，而伴隨著距離的無限拉近，他們對相關(guān)內(nèi)容的理解也就會越來越深入。

（三）提高學(xué)習(xí)主動性

再者，創(chuàng)新信息化教學(xué)新模式、將現(xiàn)代化教育技術(shù)融合在高中數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中，還能起到提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的作用。我們在前文中已然提及了——傳統(tǒng)教育環(huán)境下學(xué)生大多數(shù)時間都處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)當(dāng)中，這嚴(yán)重制約了他們的能力發(fā)展以及個人成長，而信息化教學(xué)可以在一定程度上規(guī)避這一問題。相較于傳統(tǒng)圍繞教材設(shè)計的單一教育活動，在信息化教育環(huán)境中，教師能夠為學(xué)生提供的學(xué)習(xí)資料、創(chuàng)設(shè)的課堂學(xué)習(xí)形式是多元且豐富的。這種豐富與多元，為學(xué)生提供了更多“學(xué)”的選擇。毫無疑問，自己可以選擇“借助什么內(nèi)容學(xué)知識”、“采取何種手段學(xué)知識”，他們的學(xué)習(xí)主動性會大大增強(qiáng)[2]。

（四）提高學(xué)習(xí)系統(tǒng)性

最后，值得一提的另一個優(yōu)勢是：“信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)課堂的融合，還能提高整體教學(xué)的系統(tǒng)性”。在這種創(chuàng)新教育模式下，教師不僅可以設(shè)計信息化教案，還可以借助多媒體等工具的“系統(tǒng)化梳理”功能，將知識以邏輯更清晰的形式進(jìn)行梳理。這樣一來，知識以完整的框架、清晰的脈絡(luò)展示在學(xué)生眼前，學(xué)生更能迅速建立起系統(tǒng)的知識體系并加強(qiáng)掌握，整體教學(xué)必然是更加高效、高質(zhì)量的。

三、運用信息技術(shù)創(chuàng)新高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的策略分析

（一）加強(qiáng)基礎(chǔ)教育設(shè)施建設(shè)

顯而易見，將信息化教育手段融合在高中階段數(shù)學(xué)學(xué)科的教育工作當(dāng)中，需要有足夠的現(xiàn)代化、信息化教育工具、設(shè)施，只有這樣，師生才有機(jī)會在新的環(huán)境中借助新的手段學(xué)習(xí)新的知識。這也就意味著，高中學(xué)校首先應(yīng)做出改變，加大在信息化基礎(chǔ)教育設(shè)施建設(shè)方面的資金投入，在建設(shè)信息化課堂、現(xiàn)代化課堂上投入足夠的時間和精力。如此，各個教室內(nèi)都有完備的信息化教學(xué)系統(tǒng)，師生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)有所依托，上述“優(yōu)勢”得以發(fā)揮作用，整體教育效率與質(zhì)量才有更多機(jī)會得到提高。

（二）及時更新教師教育觀念

其次，如同問題分析中所提及的：“教師教學(xué)手段過于的單一的現(xiàn)實情況影響了高中生在數(shù)學(xué)領(lǐng)域的高質(zhì)量學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展”，然而從根本上來說，教師之所以會在教育學(xué)生的過程中暴露出“教學(xué)方式單一”的問題，與自身教育觀念過于刻板有著密不可分的聯(lián)系。這也就意味著，想要從創(chuàng)新的角度出發(fā)、運用信息技術(shù)優(yōu)化高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)與質(zhì)量，教師必須及時更新自己的教育觀念，積極提升創(chuàng)新教育意識、完善信息化教育理念，在重視基礎(chǔ)理論教學(xué)的同時，給予創(chuàng)新高效信息化教學(xué)模式更多的關(guān)注[3]。尤其是，教師應(yīng)積極學(xué)習(xí)各種信息化教學(xué)軟件、工具的使用方法，不斷豐富相關(guān)知識、提升自身在該方面的教育能力。如此，教師信息化教育水平得以提升，以完備的基礎(chǔ)設(shè)施為支持，課堂融合教學(xué)的落實得到根本保障，其效率與質(zhì)量的協(xié)同提高自然是指日可待。

（三）借助趣味元素引入新知

在基礎(chǔ)教育準(zhǔn)備工作完成后，教師就需要考慮具體的信息化教學(xué)方法。在這一過程中，必須要重視的就是信息技術(shù)與“新知引入”這一課前準(zhǔn)備階段的融合運用。課前準(zhǔn)備的3-5分鐘，可以說是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、幫助他們進(jìn)入知識探究狀態(tài)的黃金時期，一旦學(xué)生在這一環(huán)節(jié)對知識產(chǎn)生了好奇并形成了一定了解，后續(xù)更深入的教學(xué)活動自然可以輕松推進(jìn)并獲得理想的效果。因此，將信息技術(shù)能夠提高教學(xué)趣味性的優(yōu)勢利用起來，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)中與新知相關(guān)的趣味元素設(shè)計“新知引入”環(huán)節(jié)[4]。具體如下：

以高一必修一《指數(shù)函數(shù)》為例（人教A版教材），教師就可以先上網(wǎng)搜索運用結(jié)合指數(shù)函數(shù)關(guān)系式繪制而成的趣味圖像，進(jìn)而將其借助多媒體工具在課堂上展示，引導(dǎo)學(xué)生觀察。如此，通過觀察圖像，學(xué)生就會對“這樣有趣的圖像是怎樣繪制出來的”產(chǎn)生好奇。此時，若教師告知他們——這是指數(shù)函數(shù)的圖像、也是我們今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)生受好奇心和趣味元素的雙重影響，就會產(chǎn)生更強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望、更積極地參與后續(xù)學(xué)習(xí)。

（四）創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)

我們知道的是，高中階段的數(shù)學(xué)知識在難度方面較比之前有極大變化，且大多數(shù)都是較為抽象的空間幾何知識，這對學(xué)生來說，無疑是一項挑戰(zhàn)。即便是已經(jīng)在之前經(jīng)歷了很長時間的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，高中生的抽象邏輯思維依舊不是十分成熟。這也就意味著，面對抽象的幾何知識，他們的理解和掌握經(jīng)常會遇到一些阻礙。為幫助他們突破這些阻礙，在進(jìn)行課堂教學(xué)創(chuàng)新時，教師就可以運用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境、將抽象內(nèi)容以具象形式展現(xiàn)[5]。具體如下：

以高一必修二《空間幾何體的三視圖》為例（人教A版教材），教師就可以將柱、錐、臺、球等不同“空間幾何體”在多媒體中展示出來，借助多媒體構(gòu)建一個“空間幾何”情境。同時，利用多媒體動畫“可旋轉(zhuǎn)圖形”的功能，將幾何體不斷旋轉(zhuǎn)，使其正面、側(cè)面、頂面與學(xué)生的目光相對應(yīng)。如此，學(xué)生的正視、側(cè)視、俯視在動態(tài)觀察中得以實現(xiàn)，他們的抽象思維、空間思維也能在直觀觀察中得以建立、完善。

（五）微課視頻突破重點難點

再者，需要注意的是，即便是對知識產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣、同時在動態(tài)情境的支持下形成了較為良好的抽象幾何思維，在遇到一些難度較高、內(nèi)容較為復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識時，學(xué)生依然有可能陷入到認(rèn)知誤區(qū)當(dāng)中，不僅無法很好地理解相關(guān)內(nèi)容，更是難以靈活運用該部分知識去解決數(shù)學(xué)問題。此時，教師就需要將教學(xué)的側(cè)重點放在“幫助學(xué)生突破疑難點”之上，并合理地將信息技術(shù)利用起來，創(chuàng)造更加高效的“答疑解惑”教學(xué)手段，如：錄制“微課視頻”[6]。

以高二必修三《概率》為例（人教A版教材），學(xué)生極易混淆隨機(jī)事件、古典概型與幾何概型，也因此會經(jīng)常在解題中出現(xiàn)錯誤。教師就可以提前結(jié)合教材內(nèi)容錄制以“講解三者之間異同點和解題方法”的微課視頻，在視頻中以清晰的舉例和可理解度較高的語言向?qū)W生講解相關(guān)內(nèi)容。緊接著，在課堂上播放視頻，在恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)暫停視頻并對重點內(nèi)容再次展開講解，同時提出問題要求學(xué)生回答，檢驗他們是否理解了視頻內(nèi)容。這樣一來，課堂時間的利用率大大提高，視頻為師生的強(qiáng)化學(xué)習(xí)提供了有效幫助，整體教學(xué)質(zhì)量自然會實現(xiàn)質(zhì)的飛躍。尤其是教師還可以在課后將視頻發(fā)送給學(xué)生，為他們隨時復(fù)習(xí)提供便利，這也在一定程度上促進(jìn)了整體教學(xué)有效性的提高。

（六）系統(tǒng)梳理夯實基礎(chǔ)掌握

最后，就是將信息技術(shù)能夠提高教學(xué)系統(tǒng)性的優(yōu)勢利用起來，將相關(guān)教育手段和工具運用在課堂教學(xué)活動當(dāng)中，幫助學(xué)生系統(tǒng)地梳理所學(xué)知識。對此，最為簡單且效果明顯的一個辦法，就是運用多媒體工具的思維導(dǎo)圖功能，圍繞導(dǎo)圖組織學(xué)生梳理知識、幫助他們構(gòu)建更加系統(tǒng)的知識體系[7]。具體如下：

以高二必修四《三角函數(shù)》為例（人教A版教材），在“三角函數(shù)的誘導(dǎo)公式”課堂教學(xué)活動中，由于該部分涉及的公式比較繁雜、學(xué)生很難在短時間內(nèi)形成清晰的把握和完整的記憶，教師就可以在課堂教學(xué)結(jié)束的前5-8分鐘，展示提前制作好的導(dǎo)圖框架，引導(dǎo)學(xué)生回憶所學(xué)內(nèi)容并填充思維導(dǎo)圖。這樣一來，填充導(dǎo)圖各個分支的過程就是回憶所學(xué)和鞏固新知的過程，及時在課堂上復(fù)習(xí)知識對加強(qiáng)學(xué)生對相關(guān)知識的記憶大有裨益，他們不僅可以重新梳理清楚知識脈絡(luò)，甚至還能在頭腦中迅速建立起完整的知識框架，進(jìn)一步將其內(nèi)化到自身知識體系當(dāng)中。尤其是，教師還可以像運用“微課視頻”創(chuàng)新數(shù)學(xué)課堂教學(xué)那樣，在課堂教學(xué)結(jié)束后，將通過技術(shù)手段導(dǎo)出的“思維導(dǎo)圖”圖片發(fā)送給學(xué)生，為他們在日后結(jié)合框架重新鞏固知識創(chuàng)造便利條件。

結(jié)束語

綜上所述，高中數(shù)學(xué)是極為重要的一門課程，且具有較大難度。教師立足于新的教育環(huán)境，應(yīng)積極轉(zhuǎn)變自身刻板的教學(xué)理念，主動創(chuàng)新、利用信息技術(shù)工具創(chuàng)造更多新的、高效率的教學(xué)手段，不斷運用信息技術(shù)降低教學(xué)與學(xué)生理解知識的難度，幫助高中生們更好地學(xué)習(xí)并把握數(shù)學(xué)知識、提高知識運用能力，為他們在數(shù)學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)，也為國家數(shù)學(xué)事業(yè)的發(fā)展保駕護(hù)航。

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作者簡介：張桂禎.性別：男，出生年月：1989.04，籍貫：甘肅卓尼，民族：藏族，工作單位：卓尼縣柳林中學(xué)，職務(wù)：教師，職稱：中一，學(xué)歷：本科，研究方向：高中數(shù)學(xué)