魏寶秀

摘 要：語文作為高中的重點學科，在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)方面發(fā)揮著關鍵作用，有助于引導學生的全面發(fā)展。傳統(tǒng)文化是我國長期歷史發(fā)展的結晶，體現(xiàn)了前人的智慧，將其應用于高中語文教育當中，是培養(yǎng)現(xiàn)代化人才的有效途徑。本文將對傳統(tǒng)文化在高中語文教育中的滲透的問題及原因進行分析，探索傳統(tǒng)文化在高中語文教育中的滲透與傳承路徑，為實踐工作提供參考。

關鍵詞：傳統(tǒng)文化;高中;語文教育;滲透;傳承路徑

傳統(tǒng)思維理念已經無法滿足新時期語文教育需求，只有加強教學方法和理念的改革，才能增強高中生的整體語文素養(yǎng)，在學習語文的過程中獲得全面提升，為個人成長奠定基礎。我國有著上千年的歷史文化，很多傳統(tǒng)文化的教育意義重大，實現(xiàn)與高中語文教育教學工作的密切融合，不僅能夠拓展教育資源，而且可以使學生在傳統(tǒng)文化的熏陶下養(yǎng)成良好的品格。然而，在實踐教學中也會受到諸多因素的限制，導致傳統(tǒng)文化的應用效果不佳。為此，應該明確高中語文學科的基本特點和當前教育發(fā)展趨向，實現(xiàn)對傳統(tǒng)文化資源的高效整合與利用，在教育教學中起到良好的輔助性作用。明確學生的發(fā)展需求，鼓勵學生自覺繼承傳統(tǒng)文化，提高人文素養(yǎng)。

一、傳統(tǒng)文化在高中語文教育中的滲透的問題

教學內容過于單一，教師對于教材內容的挖掘深度不足。在課內教學當中，教師往往局限于詞匯、句式和文章結構、寫作手法等內容，缺乏對深層次文化內涵的挖掘，無法滿足學生的成長需求。在文言文和古詩詞教學中只關注表面含義，未能從文章背景、作者生平等方面滲透傳統(tǒng)文化[1]。教學方法過于滯后，缺乏對現(xiàn)代化教學手段的合理運用，同時缺乏對學生情感態(tài)度的關注，導致傳統(tǒng)文化的滲透不符合學生認知需求。教材內容之間的銜接度不高，未能體現(xiàn)傳統(tǒng)文化一脈相承的特點，導致學生在知識體系構建和文化素養(yǎng)培養(yǎng)中遇到困境。尤其是教師對教材的依賴程度很高，未能從課外獲取豐富的教育教學資源，也會導致傳統(tǒng)文化滲透存在單一化問題。此外，理論教學和實踐教學的銜接性不足。理論教學是高中語文教學的主要形式，受到課時和教學進度等因素的限制，實踐活動往往較少，不利于學生在實踐中感悟和傳承傳統(tǒng)文化[2]。

二、傳統(tǒng)文化在高中語文教育中的滲透與傳承路徑

（一）挖掘教材內容

教材是高中語文教學的根本，教材文章和內容經過層層篩選，本身具備豐富的文化內涵，因此應該通過傳統(tǒng)文化的深入挖掘，以實現(xiàn)教學思維和路徑的拓展，滿足學生的個性化學習與發(fā)展需求。尤其是很多文學作品歷經千年仍舊散發(fā)魅力，是傳統(tǒng)文化的集大成者，教師更應該充分發(fā)揮教材內容的教育價值，引導學生感受傳統(tǒng)文化的魅力，在繼承中不斷發(fā)揚。從傳統(tǒng)思維模式中轉變出來，除了要掌握必要的語文知識和技能外，還要從價值觀念、民族思想和文化傳統(tǒng)等方面入手，體現(xiàn)傳統(tǒng)文化的一脈相承。對于教材內容中傳統(tǒng)文化資源的挖掘，能夠使教學課堂更具趣味性，幫助學生突破固有思維的限制。教師應該做好不同教學模塊的有效銜接，引導學生自覺探索教材中的傳統(tǒng)文化資源，提高學生的課堂積極性。教材中傳統(tǒng)文化資源的挖掘應該更具時代價值，使學生認識到傳統(tǒng)文化在當今社會的現(xiàn)實意義，鼓勵學生在生活和學習中踐行傳統(tǒng)文化。

比如在《勸學》相關內容教學中，體現(xiàn)了古人好學上進的品質，教師則應該結合學生的現(xiàn)實學習情況，使其在古人思想的引導下增強學習動力，養(yǎng)成勤學好問的良好習慣[3]。在《師說》相關內容的教學中，體現(xiàn)了古人尊師重道的品德，教師也應該以此為依托培養(yǎng)學生良好的品行。

（二）全面了解作者

由于每一位作者所處的時代背景、個人寫作風格和性格特點等都有所差異，因此呈現(xiàn)在作品當中自然會有不一樣的風格，對于作者的全面了解和認知，也有助于傳統(tǒng)文化在教育教學中的滲透。以知人論事為原則，注重對作者及其代表作的深入解讀，從多個角度了解作者，有助于彰顯深層價值內涵，使學生在學習中更具親切感。很多作者自身具有強烈的人格魅力，在其身上彰顯了我國傳統(tǒng)文化的精髓，通過熟悉相關文學作品和作者，可以為學生樹立良好的榜樣。通常作者的性格特點會在作品中體現(xiàn)的淋漓盡致，只有更加深入的了解作者，才能使作品中傳統(tǒng)文化的展現(xiàn)更加全面而具體。為了增強學生在課堂中的興趣，教師也可以引入作者的生平軼事，提升語文學習積極性和主動性。對于作者的了解，可以通過以點帶面的方式拓展學生學習思維，使其了解寫作風格特點及其對后代社會風氣、文學發(fā)展的影響，真正把握我國傳統(tǒng)文化發(fā)展的脈絡。

比如在《短歌行》相關內容的教學當中，教師應該帶領學生了解作者曹操的生平和時代背景，這對于作品思想情感和文化內涵的把握會更加準確。從曹操的政治思想、文學思想及其內在聯(lián)系入手，引導學生近距離和作者對話，分析作品的歷史背景和寫作環(huán)境等，循序漸進提高學生的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)[4]。

（三）突出漢語思維

漢語思維具有一定的獨特性，語言是文化的載體，而思維則是文化的源頭，什么樣的思維決定什么類型的文化，同時兩者也會產生相互作用、相互影響。語言和文化密不可分，在高中語文教育中滲透傳統(tǒng)文化，能夠使學生加深對語言的理解，通過字詞的積累提升口語表達和書面表達能力，對于漢語文字的運用更加游刃有余。文字只是一種表象，教師應該承擔起“傳道受業(yè)解惑”的責任，透過表象發(fā)掘其中的深層內涵，使學生了解不同時代下的文化特點及發(fā)展方向。在高中語文教學中滲透和繼承傳統(tǒng)文化時，也離不開對漢語思維特點的整理和歸納，這是幫助學生感悟古典文化精髓的有效措施。自五四運動的白話文改革后，文言文逐漸淡出了人們的日常生活，但是在語言文字下蘊含的思維方式，卻仍舊影響著現(xiàn)代人[5]。

比如在《赤壁賦》相關內容的教學當中，存在很多對仗工整的句式，體現(xiàn)了古人的均衡與對稱思想，教師則應該鼓勵學生深刻把握語言特點，進而了解唐宋時期的文學風格，對于傳統(tǒng)文化及思想的滲透十分有效。

（四）創(chuàng)設課堂情境

情境教學是一種十分先進的教學手段，旨在通過豐富的情境激發(fā)學生的情感，從而在知識內容的理解和感悟上更加深刻。在高中語文教學中滲透傳統(tǒng)文化時，為了消除由于時間和空間因素造成的陌生感、疏離感，教師也應采用情境教學法加以有效輔助，提高課堂教學實效性，營造活躍、歡樂的課堂氛圍。教學情境更具直觀性特點，可以使復雜的知識以生動的形象呈現(xiàn)出來，有助于學生學習效率的提升。多媒體的運用，可以通過視頻和圖片等形式呈現(xiàn)教學內容，使課堂教學更具立體性和多元性，也有助于學生更加全面的感知傳統(tǒng)文化，增強學生的課堂體驗[6]。鼓勵學生在教學情境下的自主討論，針對傳統(tǒng)文化在新時代的具體體現(xiàn)進行研究，真正體現(xiàn)傳統(tǒng)文化的時代價值，在與時俱進當中繼承和發(fā)揚傳統(tǒng)文化。

比如在《以工匠精神雕琢時代品質》相關內容的教學當中，要使學生認識到“工匠精神”是我國傳統(tǒng)文化的重要組成部分，早在幾千年前的各個行業(yè)中就有高水平工匠的出現(xiàn)?？梢赃\用多媒體設備對古代工匠的成就和作品進行介紹，比如最著名的工匠魯班。

（五）引導課外閱讀

在高中語文課程標準當中，對于學生的閱讀量提出了更高的要求，教師除了要應該依靠課內素材滲透傳統(tǒng)文化外，還應該鼓勵學生在課外閱讀當中增加閱讀量、提升文化素養(yǎng)。課外閱讀可以幫助學生拓展視野和思維，消除在傳統(tǒng)學習模式下的局限性問題，對于語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)十分關鍵[7]。不同學生在學習水平、認知能力、興趣愛好等方面具有較大的差異性，在課外閱讀指導中教師也應該遵循因材施教的原則。為學生提供不同的建議，根據其喜好特點推進不同類型的課外閱讀素材，使每一個學生都能得到最大限度的提高。課外閱讀內容也應該與課內閱讀內容實現(xiàn)密切銜接，有助于學生更加全面的把握所學內容。在教育改革背景下，對于學生的自主探究能力提出了更高要求，課外閱讀能夠激發(fā)學生自主探索傳統(tǒng)文化的興趣。文化素養(yǎng)的培養(yǎng)，是當前課程標準的基本要求，在傳統(tǒng)文化的熏陶下能夠加深對文化內涵的感悟，對于學生綜合文化素養(yǎng)的提升十分有效。相較于課內閱讀而言，課外閱讀更加體現(xiàn)了學生的個性，使其遵循自己的直覺和興趣愛好選擇合適的作品進行閱讀，對于傳統(tǒng)文化內涵的把握會更加全面。

比如在《靜女》相關內容的教學當中，教師可以鼓勵學生閱讀《詩經》中的其他作品，感受古代勞動人民的思想情懷和漢語魅力，通過課外閱讀達到拓展延伸的目的。

（六）開展實踐活動

類型豐富的實踐活動，不僅能夠幫助學生放松身心、緩解學習疲勞，更能夠通過活動氛圍的熏陶使學生提高傳統(tǒng)文化修養(yǎng)，在切實體驗當中繼承傳統(tǒng)文化。尤其是在現(xiàn)代化社會發(fā)展中，外來文化對傳統(tǒng)文化形成了強烈的沖擊，只有以傳統(tǒng)文化為依托，才能堅定學生的信仰，提高民族文化自信。我國很多傳統(tǒng)節(jié)日有上千年的歷史，包括了端午節(jié)、中秋節(jié)和春節(jié)等等，教師可以借助于傳統(tǒng)節(jié)日的契機，引導學生繼承傳統(tǒng)文化。相較于課內理論教學而言，在實踐中更容易展現(xiàn)傳統(tǒng)文化的魅力，學生的參與度也會更高。實踐活動應該與課堂教學做好密切銜接，同時合理安排教學活動和實踐活動的時間安排，注重實踐活動主題的合理設置，給予學生展現(xiàn)自我的機會。

比如在端午節(jié)期間，教師可以鼓勵學生在家中和家長一起包粽子，體會傳統(tǒng)民俗風情。在學校組織辯論賽、傳統(tǒng)文化知識大賽等活動，加快良好校園文化的建設，同時可以使學生的理論知識得到實踐應用。

結束語

在高中語文教育中滲透傳統(tǒng)文化，不僅能夠提高學生的語言表達能力，而且有助于文化素養(yǎng)的提升，是繼承傳統(tǒng)文化的根本途徑。但是，在實踐教學中仍舊存在教學內容單一、教學方法滯后和理論、實踐銜接不足等問題，導致學生的個人發(fā)展受到限制。為此，應該通過挖掘教材內容、全面了解作者、突出漢語思維、創(chuàng)設課堂情境、引導課外閱讀和開展實踐活動等途徑，體現(xiàn)傳統(tǒng)文化的魅力及其對教學的促進作用，在傳承傳統(tǒng)文化的過程中培養(yǎng)綜合型人才。

參考文獻

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[3]周燕明.傳統(tǒng)文化在高中語文教育中的滲透與傳承[J].文學教育（上），2020（11）：74-75.

[4]張衛(wèi)衛(wèi).在高中語文教學中滲透中國傳統(tǒng)文化的實踐思考[J].科學咨詢（教育科研），2020（11）：267.

[5]馬廣霞.論高中語文教學中的中國傳統(tǒng)文化教學[J].科技資訊，2020，18（30）：148-149+152.

[6]費文煥.基于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的高中語文教學策略探討[J].科教導刊（上旬刊），2020（10）：164-165.

[7]曹紅玉.淺議高中語文教學中滲透民族傳統(tǒng)文化教育的途徑[J].科技資訊，2020，18（18）：182-183.