王芳

摘 要：歷史是一門人文性較強(qiáng)的學(xué)科，更是高中教育重要組成。和初中階段相比，高中歷史在于運(yùn)用唯物主義觀點(diǎn)對(duì)人類歷史發(fā)展規(guī)律與進(jìn)程進(jìn)行闡述，全面提升學(xué)生文化素質(zhì)與歷史意識(shí)，最重要使學(xué)生學(xué)會(huì)基于歷史角度分析和解決問題，形成良好的和諧統(tǒng)一價(jià)值觀念。對(duì)此，本文則從多方面分析在高中歷史教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生唯物史觀策略，請(qǐng)批評(píng)指正。

關(guān)鍵詞：高中歷史;唯物史觀;教學(xué)策略

高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，教師在教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生唯物史觀，促使學(xué)生基于客觀和歷史角度解析問題，全面理解歷史和認(rèn)識(shí)世界原理，以致于學(xué)生也缺乏基于唯物史觀分析和解決問題意識(shí)與能力，影響整體水平提升。隨著新課程改革全面實(shí)施，以往教學(xué)方式已不適用于現(xiàn)代歷史課堂教學(xué)，通過培養(yǎng)學(xué)生唯物史觀使學(xué)生充分且正確認(rèn)識(shí)人類歷史發(fā)展趨勢(shì)，并在歷史探究學(xué)習(xí)中巧用唯物史觀并將此觀念作為分析和解決現(xiàn)實(shí)問題重要思想，進(jìn)一步提高歷史教學(xué)質(zhì)量。

一、堅(jiān)持正確價(jià)值導(dǎo)向

高中歷史在培養(yǎng)學(xué)生唯物史觀時(shí)應(yīng)注重堅(jiān)持唯物史觀史學(xué)觀點(diǎn)并將其作為教學(xué)基本論。隨著世界經(jīng)濟(jì)格局一體化形成，對(duì)歷史教學(xué)也產(chǎn)生相應(yīng)影響。教師在新形勢(shì)下必然會(huì)面臨很多教學(xué)問題，例如如何把握價(jià)值觀或引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)問題，因而高中歷史教師在培養(yǎng)學(xué)生唯物史觀時(shí)應(yīng)注重堅(jiān)持正確價(jià)值導(dǎo)向。縱觀當(dāng)前高中生學(xué)習(xí)歷史情況，普遍存在唯物史觀意識(shí)不足現(xiàn)狀。例如教師設(shè)置以下問題：“近代列強(qiáng)侵略對(duì)中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展產(chǎn)生哪些影響？”大部分學(xué)生在回答問題時(shí)圍繞中國經(jīng)濟(jì)因列強(qiáng)侵略得到發(fā)展，推動(dòng)中國經(jīng)濟(jì)朝著近代化方向不斷過渡，上述回答無疑較為片面，甚至錯(cuò)誤，嚴(yán)重忽視列強(qiáng)侵略對(duì)中國人民帶來的身心傷害以及長期的經(jīng)濟(jì)負(fù)面影響，如嚴(yán)重破壞中國關(guān)稅自主權(quán)，中國也從獨(dú)立自主的國家走向半殖民地半封建社會(huì)。高中生之所以這樣回答，多和缺少足夠的唯物史觀，更無法做到基于唯物史觀或辯證角度分析問題有關(guān)。部分學(xué)生認(rèn)為部分城市交通、服飾、通訊等變化和通商口岸發(fā)展均為近代西方國家?guī)淼墓I(yè)文明氣象，推動(dòng)中國經(jīng)濟(jì)社會(huì)朝著近現(xiàn)代轉(zhuǎn)變，或只是單方面認(rèn)為中國因列強(qiáng)侵略帶來進(jìn)步，并非從本質(zhì)層面認(rèn)識(shí)到通商口岸開放反映近代社會(huì)的嬗變。事實(shí)上，當(dāng)前高中歷史面臨的重大問題即客觀且全面地認(rèn)識(shí)唯物史觀價(jià)值導(dǎo)向。高中歷史教師需引導(dǎo)和幫助學(xué)生正確理解唯物史觀并形成正確歷史思想觀念，而教師自身在此方面需具備較強(qiáng)的文化素養(yǎng)。日常教學(xué)中歷史教師自身要理解唯物史觀，更好信仰唯物史觀并善于為學(xué)生講解唯物史觀。如果要達(dá)到上述境界，需要師生共同積累，在日常工作和學(xué)習(xí)之余應(yīng)積極閱讀與歷史有關(guān)的研究，深化對(duì)歷史史觀理解，并為學(xué)生傳導(dǎo)這種科學(xué)認(rèn)知，有利于學(xué)生形成正確價(jià)值觀、歷史觀、世界觀，更有利于學(xué)生形成良好的核心素養(yǎng)。例如歷史教師在講解治外法權(quán)喪失對(duì)中國產(chǎn)生的影響知識(shí)時(shí)，引用相關(guān)經(jīng)典史料，進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)唯物史觀見解和領(lǐng)悟，從而學(xué)會(huì)應(yīng)用唯物史觀分析和解決歷史問題。

二、指導(dǎo)學(xué)生觀察比較

學(xué)習(xí)歷史并非簡單之事，評(píng)價(jià)歷史是歷史學(xué)科重要組成部分。在歷史學(xué)習(xí)中如何學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)歷史規(guī)律，需要學(xué)生認(rèn)真探索和辨析。歷史評(píng)價(jià)自身附帶的主觀色彩較強(qiáng)，大部分歷史事件受當(dāng)時(shí)立場(chǎng)因素、社會(huì)環(huán)境等影響，十分容易出現(xiàn)評(píng)價(jià)偏頗現(xiàn)象。高中生在學(xué)習(xí)一段歷史時(shí)要貫徹唯物史觀中強(qiáng)調(diào)的以實(shí)際為中心原則，了解歷史時(shí)盡可能不受外部因素影響，始終堅(jiān)持就事論事原則，看待歷史制度和事件時(shí)以具體問題，具體分析有態(tài)度，有針對(duì)性評(píng)價(jià)歷史教材中每個(gè)時(shí)期提出的制度與政治形態(tài)。例如在評(píng)價(jià)歷史人物時(shí)從客觀角度著手，所謂客觀分析原則即摒除主觀意識(shí)，在評(píng)價(jià)中不摻雜個(gè)人偏見。著名哲學(xué)家馬克思曾說過，每個(gè)人的出發(fā)點(diǎn)總是在圍繞自身，這種意識(shí)則是處于已有的關(guān)系范圍和歷史條件內(nèi)。正因如此，在評(píng)價(jià)歷史人物和分析歷史問題會(huì)會(huì)下意識(shí)融入自身思想觀念，無法做到客觀分析。高中歷史在指導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)歷史人物時(shí)需基于客觀角度，由此一來才能毫無偏見以及公平公正的了解和認(rèn)識(shí)歷史人物。人類是創(chuàng)造歷史的主體，而歷史則是一種客觀存在事物，必須以事實(shí)為出發(fā)點(diǎn)認(rèn)識(shí)和研究歷史，并在此基礎(chǔ)上搜集和整理相關(guān)歷史資料對(duì)歷史人物和事件進(jìn)行評(píng)價(jià)。但歷史資料容量大且復(fù)雜，如何準(zhǔn)確辨別歷史資料成為學(xué)生學(xué)習(xí)重要問題之一。通常選取歷史資料時(shí)要注重其權(quán)威性，換言之借助準(zhǔn)確性和豐富的材料分析和把握歷史事件原因，并在此基礎(chǔ)上分析內(nèi)在聯(lián)系，由此一來才能透過歷史現(xiàn)象明確歷史主流與本質(zhì)，從而切實(shí)把握歷史發(fā)展規(guī)律。上述則是評(píng)價(jià)歷史人物不可缺少的基礎(chǔ)條件。歷史和其他學(xué)科相比十分注重實(shí)事求是，其邏輯思維性與實(shí)證性在一定程度與數(shù)學(xué)學(xué)科特征有異曲同工之妙。若初期搜集的材料為錯(cuò)誤虛假的，那么得出的歷史結(jié)論也存在問題。

唯物史觀下，生產(chǎn)關(guān)系的變革在不打破原有事物基本框架上會(huì)持續(xù)下去并積累到相應(yīng)階段，直至演變?yōu)楦锩?。革命有多種方式，如工業(yè)革命為技術(shù)層面，歷史上的各種起義則屬于制度層面。革命本質(zhì)在于淘汰已不適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的物質(zhì)，因而這種淘汰必然是徹底的。例如近代史“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)”，雖然洋務(wù)運(yùn)動(dòng)目的在于想要打破傳統(tǒng)體制，但從本質(zhì)層面分析，該運(yùn)動(dòng)依舊服務(wù)于封建王朝。洋務(wù)運(yùn)動(dòng)目的并非徹底改變近現(xiàn)代社會(huì)無法接受的封建體制，通過更新和修改體制內(nèi)相關(guān)細(xì)節(jié)達(dá)到延長封建王朝壽命作用，因而不能洋務(wù)運(yùn)動(dòng)稱之為革命，只能看作對(duì)當(dāng)時(shí)政治改革。相比之下，孫中山和黃興等人發(fā)起的反帝制運(yùn)動(dòng)則在于徹底打破原有框架，促使社會(huì)朝著全新發(fā)展方向前進(jìn)。高中生需基于發(fā)展角度分析歷史事件，先建立符合歷史事件聯(lián)系和發(fā)現(xiàn)角度并基于此開始追訴，深入分析歷史問題并緊緊把握歷史發(fā)展脈絡(luò)，由此一來學(xué)生才能緊抓歷史進(jìn)程變革與發(fā)展規(guī)律，提高歷史教學(xué)效率。

三、強(qiáng)化課后反饋評(píng)價(jià)

高中歷史教師在教學(xué)過程中應(yīng)注重發(fā)揮評(píng)價(jià)優(yōu)勢(shì)作用，一方面有利于調(diào)整自身教學(xué)方案存在不足，一方面有利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和效率。當(dāng)前高中歷史針對(duì)唯物史觀評(píng)價(jià)多存在方式單一、目標(biāo)狹窄等問題，無法達(dá)到預(yù)期評(píng)價(jià)效果。對(duì)此，歷史教師應(yīng)運(yùn)用多元化和綜合性強(qiáng)的評(píng)價(jià)體系。其中綜合即評(píng)價(jià)目標(biāo)并非集中于考試成績，應(yīng)在評(píng)價(jià)目標(biāo)中納入學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過程，例如知識(shí)技能掌握程度、課堂表現(xiàn)、學(xué)案編寫參與度、家國情懷提升等

通過多元且綜合的評(píng)價(jià)方式考察學(xué)生學(xué)習(xí)情況。在具體評(píng)價(jià)中可從以下方面著手：首先確定評(píng)價(jià)目標(biāo)，根據(jù)目標(biāo)展開評(píng)價(jià);確定評(píng)價(jià)目標(biāo)在于提升教學(xué)評(píng)價(jià)效果。有效目標(biāo)基于具體明確且操作性較強(qiáng)的目標(biāo)基礎(chǔ)上，整個(gè)評(píng)價(jià)過程需圍繞教學(xué)目標(biāo)并滲透于每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，只有使目標(biāo)、教學(xué)過程和評(píng)價(jià)相一致，才能使目標(biāo)更具有導(dǎo)向性，提高教學(xué)效果。針對(duì)高中歷史唯物史觀教學(xué)評(píng)價(jià)，如果想要順利開展那么就需確定目標(biāo)，由此一來整個(gè)課堂教學(xué)和評(píng)價(jià)才不會(huì)陷入盲目。事實(shí)上，確立目標(biāo)本質(zhì)在于解決什么問題，遵循全面性、針對(duì)性、確定性等原則確定評(píng)價(jià)目標(biāo)。高中歷史教師對(duì)學(xué)生實(shí)施評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)貫徹落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)理念和指導(dǎo)精神，結(jié)合學(xué)業(yè)質(zhì)量水平考察評(píng)價(jià)學(xué)生是否形成良好的唯物史觀以及運(yùn)用唯物史觀分析和解決問題。其次結(jié)合學(xué)業(yè)質(zhì)量要求評(píng)價(jià)學(xué)生唯物史觀形成程度;高中歷史需全面且深刻地學(xué)習(xí)歷史核心素養(yǎng)內(nèi)涵，明確基于學(xué)業(yè)質(zhì)量水平所描述的學(xué)生唯物史觀素養(yǎng)展現(xiàn)特征，合理運(yùn)用學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)并根據(jù)學(xué)業(yè)質(zhì)量水平對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化，從而更好地指導(dǎo)歷史教學(xué)和相關(guān)評(píng)價(jià)。以“第一次工業(yè)革命”教學(xué)為例，歷史教師可根據(jù)唯物史觀學(xué)業(yè)質(zhì)量水平要求學(xué)生應(yīng)用音像、圖像、口述、實(shí)物、文獻(xiàn)、數(shù)字等各種類型史料論述工業(yè)革命前后期生產(chǎn)力發(fā)展?fàn)顩r，以及列強(qiáng)在工業(yè)革命后在世界范圍內(nèi)擴(kuò)張，世界市場(chǎng)形成，逐漸發(fā)展的資本主義、高漲的工人運(yùn)動(dòng)與民族獨(dú)立運(yùn)動(dòng)興起等。高中歷史教師在評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)注重考察學(xué)生是否準(zhǔn)確了解工業(yè)革命時(shí)空背景，以及是否能運(yùn)用相關(guān)史料為自身觀點(diǎn)提供論據(jù)，是否理解生產(chǎn)力發(fā)展是決定歷史發(fā)展主要因素，是否能基于大歷史角度認(rèn)識(shí)工業(yè)革命是人類社會(huì)從農(nóng)業(yè)革命過渡至工業(yè)革命的重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)以及是否能正確認(rèn)識(shí)工業(yè)革命對(duì)國內(nèi)階級(jí)關(guān)系、社會(huì)變化等造成的各種影響，是否能明確認(rèn)識(shí)工業(yè)革命產(chǎn)生的世界性影響等。

結(jié)束語

總之，當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會(huì)正處于急劇變化期，多種史學(xué)思想觀點(diǎn)相互碰撞。高中是培養(yǎng)學(xué)生正確思想價(jià)值觀念關(guān)鍵時(shí)期，歷史作為一門人文性較強(qiáng)的學(xué)科，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢(shì)，從多角度培養(yǎng)學(xué)生唯物史觀，促使學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀與世界觀，并學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)歷史知識(shí)分析和解決問題，增強(qiáng)人文素質(zhì)和歷史意識(shí)，提高歷史教學(xué)質(zhì)量。高中歷史教師在培養(yǎng)學(xué)生唯物史觀時(shí)應(yīng)充分考慮學(xué)生學(xué)情和學(xué)科特征，積極優(yōu)化教學(xué)方式，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)視野，引領(lǐng)學(xué)生在唯物觀指導(dǎo)下科學(xué)認(rèn)識(shí)和正確處理歷史問題，提升綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)預(yù)期課程目標(biāo)。

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