拉毛加

摘 要：基于社會(huì)經(jīng)濟(jì)的穩(wěn)健發(fā)展，為我國教育事業(yè)的發(fā)展提供了良好的發(fā)展環(huán)境，尤其是在知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代來臨之后，教育教學(xué)在社會(huì)上的關(guān)注度不斷地提升。從現(xiàn)階段教學(xué)管理的現(xiàn)實(shí)情況來看，學(xué)校在教學(xué)管理方面所采用的管理制度比較不科學(xué)，教師在課堂教學(xué)中所使用的教學(xué)模式比較不符合現(xiàn)代化教育發(fā)展的需求，在這種教學(xué)管理背景之下自然難以保證教學(xué)管理的水平及質(zhì)量。因此，文章中基于中學(xué)階段教學(xué)管理的特點(diǎn)及問題提出幾點(diǎn)具有建設(shè)性的意見，以期能夠推動(dòng)教學(xué)管理改革，提升教學(xué)管理的水平及質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：中學(xué);教學(xué)管理;有效意見

在學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯之中中學(xué)階段可謂是最為關(guān)鍵的階段之一，此階段的中學(xué)生在生理及心理的發(fā)展上還有所欠缺，尤其是當(dāng)這些學(xué)生進(jìn)入全新的學(xué)習(xí)階段之后，更是難以快速適應(yīng)全新的學(xué)習(xí)環(huán)境，此時(shí)的學(xué)生難免會(huì)感到茫然，所以此階段的教學(xué)管理工作更是非常的重要。因此，中學(xué)階段的教學(xué)管理工作人員則需要在踐行教學(xué)管理工作實(shí)踐的過程中，遵循現(xiàn)代化教學(xué)管理理念，探索出符合新階段中學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的教學(xué)模式及管理方式，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展創(chuàng)造出來能更好的環(huán)境及條件，以此來增強(qiáng)中學(xué)階段教學(xué)管理的效率和質(zhì)量，培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的人才。

一、中學(xué)教學(xué)管理的特點(diǎn)

（一）中學(xué)生的特點(diǎn)

中學(xué)階段的學(xué)生正值身心發(fā)展的關(guān)鍵階段，此時(shí)的中學(xué)生具有好強(qiáng)、好動(dòng)、自制力差、注意力集中時(shí)間段的特點(diǎn)，尤其是這些學(xué)生正處于青春期很容易存在叛逆的情緒，更是學(xué)生發(fā)展及教學(xué)管理難度較大的時(shí)期之一。此時(shí)學(xué)生若想有效地掌握各科的知識則需要配合教師的教學(xué)活動(dòng)，在課堂學(xué)習(xí)的過程中集中注意力，才能夠快速地掌握各學(xué)科的知識，同時(shí)也需要教師在具體的教學(xué)實(shí)踐過程中能夠結(jié)合學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況審時(shí)度勢，在教學(xué)管理上做到張弛有度，才能夠幫助學(xué)生盡快地融入到教學(xué)活動(dòng)中有效地掌握知識。例如，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)教師可以設(shè)計(jì)趣味化的開場白，或者內(nèi)容豐富的教學(xué)情境，幫助學(xué)生有效地集中注意力，還能夠結(jié)合中學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)對課堂教學(xué)進(jìn)行規(guī)范化管理，使得學(xué)生能夠深度地參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（二）師生關(guān)系的特點(diǎn)

從現(xiàn)階段中學(xué)生的發(fā)展來看，其在思想方面的發(fā)展尚不夠成熟，對于教師的依賴性還比較強(qiáng)，所以此時(shí)更需要教師以身作則，利用自身的表率作用來引導(dǎo)學(xué)生。中學(xué)階段既是學(xué)生思想發(fā)展最為快速的階段，同時(shí)也是學(xué)生思想最容易受到影響的階段，此時(shí)既需要教師重視文化知識的傳授，還需要重視中學(xué)生品性修養(yǎng)的塑造。從中學(xué)階段的教育來看，教師的人格魅力對于學(xué)生品性修養(yǎng)的塑造具有深遠(yuǎn)的影響，這就需要教師在自己的言、行、舉、止等方面增強(qiáng)自律并做好表率，增強(qiáng)課堂教學(xué)管理的作用。

二、中學(xué)教學(xué)管理存在的問題

（一）教學(xué)管理制度缺乏可行性

從當(dāng)前學(xué)校的管理制度實(shí)施情況來看，由于對于管理制度的選擇及制定并沒有進(jìn)行充分的實(shí)踐考察以及必要的探究，所以最終確定的教學(xué)管理制度明顯的不符合本校發(fā)展的實(shí)際需求。同時(shí)，在學(xué)校教學(xué)管理的過程中，對于某些環(huán)節(jié)的管理并不夠嚴(yán)格，很多規(guī)章制度可以說是形同虛設(shè)，存在這些現(xiàn)象的原因主要有二：一是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層對于教學(xué)管理制度的認(rèn)識不清，在制度的制定、執(zhí)行環(huán)節(jié)具有較大的隨意性;二是學(xué)校對于教師的教學(xué)計(jì)劃檢查力度不夠，通常是以年終總結(jié)的形式來實(shí)現(xiàn)，其中很容易出現(xiàn)教師造假現(xiàn)象。

（二）課堂教學(xué)存在的問題較多

當(dāng)下學(xué)校對于教師教案的檢查工作沒有給予足夠的重視，對于教案質(zhì)量的檢查明顯的不到位，所以這就難以保證教師可以充分地進(jìn)行備課工作，在課堂教學(xué)的過程中自然會(huì)存在這樣那樣的問題。在教學(xué)中出現(xiàn)這些問題的原因主要有二：一是學(xué)校監(jiān)督不給力，備課工作并沒有引起教師的重視;二是部分教師自認(rèn)為教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富通常不寫教案，甚至有的教師比較懶散、業(yè)務(wù)能力不強(qiáng)，僅僅是照著教材來寫教案。

（三）課堂教學(xué)的質(zhì)量有待提高

當(dāng)前中學(xué)階段的教學(xué)管理工作的開展效果并不夠理想，很多教師對待教學(xué)工作缺乏端正的工作態(tài)度，再加上教師自身素質(zhì)有所欠缺，對于課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)缺乏嚴(yán)謹(jǐn)性，難以掌握教學(xué)重難點(diǎn)，自然不能保證教學(xué)質(zhì)量。從課堂教學(xué)質(zhì)量問題的成因來看主要有二：一是教師沒有形成終身學(xué)習(xí)理念，對于現(xiàn)代化的教學(xué)理念、方法及手段沒有進(jìn)行過多的了解與掌握;二是一些教師缺乏敬業(yè)精神，對教材的鉆研程度不深，這就難以為學(xué)生提供高水平的教學(xué)課堂，自然不能保證教學(xué)管理的質(zhì)量。

三、中學(xué)教學(xué)管理的有效意見

（一）強(qiáng)化質(zhì)量意識，加強(qiáng)教學(xué)管理工作

在教學(xué)管理工作開展的過程中，需要學(xué)校全體教師明確教學(xué)工作在教學(xué)管理中的地位，始終堅(jiān)持“高質(zhì)量”的教學(xué)意識，致力于教學(xué)質(zhì)量與管理水平的提升。首先，建立質(zhì)量分析制度。學(xué)校需要對各年級每月進(jìn)行一次教學(xué)質(zhì)量跟蹤測試以及年級教師會(huì)，定期對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析，以此來對教學(xué)動(dòng)態(tài)有一個(gè)準(zhǔn)確的把握，對教學(xué)管理工作進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。其次，完善教學(xué)調(diào)研制度。學(xué)校的各個(gè)年級組、教研組需要定期深入到班級進(jìn)行聽課、調(diào)研，并及時(shí)地對聽課及調(diào)研情況進(jìn)行反饋，與任課教師進(jìn)行有效地溝通和指導(dǎo)。再次，建立教學(xué)考評制度。學(xué)校需要在年級成立課堂考評小組，對各科任課教師的課堂教學(xué)工作進(jìn)行年度考評，并將其納入到教師年度考核中，以此來對教師的教學(xué)行為及質(zhì)量進(jìn)行規(guī)范與約束。最后，組織教學(xué)評比活動(dòng)。學(xué)?？梢远ㄆ诮M織教學(xué)評比活動(dòng)，以此來調(diào)動(dòng)教師參與教學(xué)管理工作的積極性，不斷的強(qiáng)化教師的質(zhì)量意識以此來強(qiáng)化教學(xué)管理工作。

（二）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，構(gòu)建和諧師生關(guān)系

教師作為人類靈魂的工程師，其在中學(xué)生的教學(xué)管理工作中占有重要的地位并發(fā)揮著重要的作用，所以這就需要教師明確教育教學(xué)的本質(zhì)及目標(biāo)，才能夠幫助中學(xué)生真正的實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)水平、心智水平、獨(dú)立生存等能力的提升。因此，在中學(xué)階段的教學(xué)管理工作開展的過程中，教師就要與學(xué)生保持平等的地位，尊重學(xué)生的個(gè)性，與學(xué)生共同實(shí)現(xiàn)成長。所以，教師在進(jìn)行育人管理的過程中則需要遵循“生本”理念，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握戰(zhàn)勝困難的方法及本領(lǐng)，幫助學(xué)生形成優(yōu)秀的處事方式及處事態(tài)度。因?yàn)橹袑W(xué)階段的每個(gè)學(xué)生都具有不同的個(gè)性，所以教師在具體進(jìn)行教學(xué)管理實(shí)踐的過程中則需要因材施教，培養(yǎng)學(xué)生的知識技能與自信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，以此來構(gòu)建其和諧的師生關(guān)系，為教學(xué)管理工作的開展做好鋪墊。

（三）設(shè)置統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范教案書寫

中學(xué)學(xué)?？梢砸罁?jù)本校的情況設(shè)備統(tǒng)一的教案簿，以此來規(guī)范教師的教案書寫。對于統(tǒng)一教案簿的設(shè)計(jì)最好保證包括以下項(xiàng)目：第一，日期、周次及課時(shí);第二，課題名稱;第三，課型;第四，三維目標(biāo);第五，教學(xué)重難點(diǎn)：第六，教具;第七，教程;第八，作業(yè)布置;第九板書設(shè)計(jì)。中學(xué)學(xué)校可以依據(jù)本校的具體教學(xué)情況來設(shè)置教案簿的欄目，對教學(xué)過程與學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題進(jìn)行記錄，以此來對教學(xué)管理工作進(jìn)行優(yōu)化。另外，學(xué)校對于教師的電子教案需要嚴(yán)格進(jìn)行界定，電子教案必須是教師自己撰寫的電子版教案，必須有二次備課的痕跡，課后記必須是手寫的。在此基礎(chǔ)上就可以對教師的備課環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化，以此來提升課堂教學(xué)的質(zhì)量。

（四）建設(shè)師資隊(duì)伍，提升教學(xué)水平

中學(xué)學(xué)校的教學(xué)管理工作者必須將師資隊(duì)伍的建設(shè)重視起來，為教學(xué)水平的提升做好鋪墊。首先，建立完整的教學(xué)評價(jià)體系。在教學(xué)管理活動(dòng)開展的過程中，構(gòu)建完善的教學(xué)評價(jià)體系既可以推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的開展，還能夠使得教師明確自身的價(jià)值。從以往的教學(xué)管理工作來看，對于教師的評價(jià)不僅模式單一、內(nèi)容單一，還難以保證評價(jià)結(jié)果的有效性。因此，學(xué)校的教學(xué)管理工作者需要對教師評價(jià)體系進(jìn)行創(chuàng)新，引入新型的教學(xué)價(jià)值觀，并依據(jù)本校的教學(xué)管理情況來制定具有針對性的教學(xué)評價(jià)體系，在全面提升教師專業(yè)能力與綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)上，全面提升教學(xué)水平。其次，強(qiáng)化對教師的管理培訓(xùn)。學(xué)校教學(xué)管理工作者需要意識到管理培訓(xùn)工作的重要性，組織教師參與多樣化、專業(yè)化的培訓(xùn)活動(dòng)，為教師提供更多的交流與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，使得教師在相互合作的過程中實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)知識及教學(xué)質(zhì)量的提升。

（五）規(guī)劃教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生興趣

在中學(xué)階段的教學(xué)管理工作開展的過程中，若是一味地采用單一化的教學(xué)方法，既不能對學(xué)生起到激勵(lì)作用還難以緩解尷尬的氛圍，甚至剛性化管理還會(huì)引起學(xué)生的反感。因此，在教學(xué)管理工作開展的過程中，教師就要合理的對教學(xué)管理的方法與手段進(jìn)行規(guī)劃，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計(jì)學(xué)生比較感興趣的教學(xué)活動(dòng)，在具體教學(xué)的過程中教師可以適當(dāng)?shù)貙W(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)及表揚(yáng)，這樣才能夠通過人性化的教學(xué)管理來增加學(xué)生的接受能力，促使學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)。

結(jié)束語

總而言之，從現(xiàn)階段我國的教育發(fā)展水平來看，同發(fā)達(dá)國家還存在著較大的差距，尤其是在教學(xué)管理方面的效果并不是很理想。中學(xué)階段教學(xué)管理的有效性，既可以對中學(xué)生的言行舉止進(jìn)行約束與規(guī)范，還能夠幫助學(xué)生形成優(yōu)秀的品性及習(xí)慣，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果與質(zhì)量，更是改善校風(fēng)、學(xué)風(fēng)的重要手段之一。因此，在現(xiàn)階段教學(xué)管理的過程中則需要重視教學(xué)理念的革新及轉(zhuǎn)變，采用現(xiàn)代化的教學(xué)模式及管理方式，優(yōu)化校園教學(xué)管理氛圍，全面提升現(xiàn)階段教學(xué)管理的質(zhì)量與效果。

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