摘 要：在國家提出新課改的教學(xué)政策之后，要求學(xué)生在探索知識點的過程中，通過自己的方式掌握相關(guān)理論，提升自身的學(xué)習(xí)能力。對于高中英語來說，不僅需要學(xué)生具備足夠的詞句儲備量，還要他們在做題的過程中，能夠?qū)⒆陨硭鶎W(xué)的英語知識點進行靈活應(yīng)用，提高做題正確率。因此，教師在高中化學(xué)教學(xué)的過程中，除了傳授新的英語知識點之外，還應(yīng)通過多樣的方式引導(dǎo)他們提高自身的復(fù)習(xí)效率，促使學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下，不斷增強自身的英語綜合素養(yǎng)。本文主要對提升高中英語復(fù)習(xí)效率策略思索進行淺析。

關(guān)鍵詞：高中英語;復(fù)習(xí)效率;策略思索

引言：對于高中生來說，他們需要學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容變多，學(xué)習(xí)時間緊張，因此在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)效率就顯得非常重要。針對這樣的情況，教師可以在高中英語教學(xué)的過程中，根據(jù)學(xué)生的做題現(xiàn)狀，選擇適合他們的方式進行引導(dǎo)，促使學(xué)生在教師的指引下，提高自身的知識點復(fù)習(xí)效率，有效加強他們的英語學(xué)習(xí)水平。

一、高中英語復(fù)習(xí)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生缺乏較強的復(fù)習(xí)意識

對于高中階段的英語學(xué)習(xí)來說，學(xué)生需要掌握的英語單詞和句式逐漸增多，他們在學(xué)習(xí)的過程中，每天會在早讀、上課以及做題的過程中不斷給自己安排新知識點的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在日常學(xué)習(xí)中忽視了復(fù)習(xí)的重要性，從而導(dǎo)致他們在學(xué)習(xí)一段時間后，經(jīng)常會出現(xiàn)以前學(xué)過的英語知識點出現(xiàn)遺忘的情況，降低了自身的英語學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（二）復(fù)習(xí)方式存在不足

現(xiàn)如今教師在高中英語教學(xué)的過程中，會反復(fù)強調(diào)學(xué)生進行反復(fù)復(fù)習(xí)，但是很多學(xué)生在復(fù)習(xí)的過程中，基本上是采用背誦和做題的方式鞏固以前學(xué)過的內(nèi)容，這樣的學(xué)習(xí)方式不僅增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，當(dāng)他們在復(fù)習(xí)中出現(xiàn)掌握不牢固的情況時，會對學(xué)生的心理造成不良影響。

（三）復(fù)習(xí)效率較為低下

高中學(xué)生的學(xué)習(xí)時間非常緊張，但是他們在英語復(fù)習(xí)的過程中，沒有完整的復(fù)習(xí)規(guī)劃，導(dǎo)致他們在復(fù)習(xí)的過程中，即使碰到自身不懂的問題時，也不會主動向其它同學(xué)或者教師進行詢問，而是通過翻閱課本或者習(xí)題答案進行解決，這樣的方式雖然能夠幫助學(xué)生掌握這個知識點，但是他們在復(fù)習(xí)的過程中，沒有對這類問題進行深入探索，從而在后面學(xué)習(xí)或者做題的過程中，碰到同類或者類似的英語知識點時，還是會出現(xiàn)同樣的錯誤，影響了自身的復(fù)習(xí)效率。

二、提升高中英語復(fù)習(xí)效率的策略

（一）采用探究提問的教學(xué)方式，夯實學(xué)生的英語基礎(chǔ)

對于高中英語來說，學(xué)生必須掌握足夠的字詞和句式，才能在做題或者學(xué)習(xí)新知識的過程中，有序提高自身的英語素質(zhì)。因此，教師在高中英語教學(xué)的過程中，可以根據(jù)學(xué)生的英語基礎(chǔ)，采用探究提問的教學(xué)方式，讓學(xué)生在進行回答時，將以往學(xué)習(xí)的英語知識點進行系統(tǒng)梳理，夯實他們的英語基礎(chǔ)。例如，在講到“The Olympic Games”時，教師可以在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，對上一節(jié)學(xué)習(xí)過的英語單詞和句式進行提問，比如教師可以詢問學(xué)生“歸還”的英語單詞拼寫是什么？它的詞性是什么？它都有哪些短句？然后讓班級上的學(xué)生進行回答。因為每個班級學(xué)生人數(shù)比較多，教師不可能在導(dǎo)入環(huán)節(jié)對每個學(xué)生都進行提問，為了促使班級學(xué)生都能夠參與到提問教學(xué)中來，教師可以在提問之前，將班級上的學(xué)生按照英語基礎(chǔ)進行分組，在分組中將英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生和英語基礎(chǔ)一般的學(xué)生組織到一起，然后輪流對不同層次的學(xué)生進行提問，在提問中讓不同層次的學(xué)生自由進行回答，這樣可以促使他們在回答的過程中，熟記身邊同學(xué)回答的內(nèi)容，加深他們對這部分知識點的印象。為了防止每節(jié)課都是固定的學(xué)生進行回答，教師可以將學(xué)生分好組之后，讓組長將成員每節(jié)課的回答次數(shù)進行記錄，這樣當(dāng)教師進行下次提問時，可以引導(dǎo)那些不善回答的同學(xué)參與進來，促使他們在回答的過程中，夯實自身的英語基礎(chǔ)。

（二）利用試卷競賽的方式，提升學(xué)生的復(fù)習(xí)質(zhì)量

由于學(xué)生的英語課堂學(xué)習(xí)時間有限，教師不可能對以往學(xué)習(xí)過的英語知識點進行全面復(fù)習(xí)，針對這樣的情況，教師可以在課余時間，在網(wǎng)絡(luò)上搜索相關(guān)的英語問題，然后將其整理到一張試卷中，讓課代表將其布置給班級上的學(xué)生，讓他們在課后自己進行填寫，為了防止有的學(xué)生在填寫試卷的過程中，出現(xiàn)翻閱課本或者詢問同學(xué)的情況，教師可以讓組長組織他們在規(guī)定的時間統(tǒng)一進行填寫，在學(xué)生填寫完畢之后，讓組內(nèi)成員相互交換試卷，通過交流或者查找課本的方式進行批改，這樣可以促使學(xué)生在分析其它同學(xué)試卷中的問題時，及時回憶自身在哪些方面存在不足，從而主動與其它同學(xué)進行探討，提高自身的復(fù)習(xí)質(zhì)量。在學(xué)生相互之間批改結(jié)束之后，教師可以讓組長將每個成員的試卷成績進行記錄，以表格的形式反饋給教師，教師根據(jù)學(xué)生的試卷成績，分析班級學(xué)生的英語基礎(chǔ)，從而根據(jù)他們的現(xiàn)實學(xué)習(xí)情況，不斷改善英語復(fù)習(xí)策略，提高復(fù)習(xí)教學(xué)的針對性。因為每個班級都有英語學(xué)習(xí)態(tài)度不端正的學(xué)生，為了避免他們在填寫試卷的過程中出現(xiàn)應(yīng)付的心理，教師可以采用階段鼓勵的方式，設(shè)置兩種獎勵項目，一種是排名前三的獎項，另外一種是進步速度前三的獎項，教師可以根據(jù)學(xué)生每次英語復(fù)習(xí)試卷的成績進行排列，并及時對排名靠前和進步速度較快的學(xué)生進行物品獎勵，提升這部分同學(xué)的復(fù)習(xí)興趣，促使其他同學(xué)在接下來的復(fù)習(xí)試卷測試中，能夠以端正的態(tài)度進行作答，加強他們的復(fù)習(xí)質(zhì)量。

（三）借助師生角色互換的方式，培養(yǎng)學(xué)生的復(fù)習(xí)意識

以往教師在講解新的英語知識點時，會讓學(xué)生以教師的角色進行講課，在學(xué)生講課的過程中分析他們身上的問題進行指正，促使學(xué)生在教師的指正中，提升自身的聽課質(zhì)量。這樣的方式同樣也可以用到英語復(fù)習(xí)中來，過去在英語復(fù)習(xí)的過程中，學(xué)生習(xí)慣于對學(xué)過的知識點進行鞏固記憶，這樣的方式雖然能夠做到溫故而知新，但是在進行復(fù)習(xí)時，學(xué)生不能有效發(fā)現(xiàn)在自己身上的問題，從而導(dǎo)致他們在復(fù)習(xí)的過程中，總是復(fù)習(xí)相同的內(nèi)容，進步速度較慢。針對這樣的情況，教師可以在英語自習(xí)課上，組織班級上的學(xué)生，以小組的形式進行師生角色互換復(fù)習(xí)，先在課堂上給他們留下一部分討論的時間，將前面學(xué)習(xí)過的英語知識點按照單詞、句式的形式分成不同部分，然后讓他們進行交流，制定相應(yīng)的講課內(nèi)容。為了防止學(xué)生在交流中出現(xiàn)遺忘的現(xiàn)象，教師可以讓他們在討論的過程中，將討論的過程進行詳細記錄，這樣可以促使學(xué)生在記錄的過程中，提高自身對這部分知識點的印象。當(dāng)學(xué)生交流結(jié)束之后，教師可以讓不同小組推薦一名語言組織能力較強的學(xué)生，在課堂上以教師的身份進行講課，促使他們在講課的過程中，訓(xùn)練自身的知識遷移能力，加強學(xué)生的復(fù)習(xí)效率。因為學(xué)生的復(fù)習(xí)能力有限，他們在講解中可能會出現(xiàn)知識點講解不完整的情況，教師可以引導(dǎo)該小組中其他成員進行補充，完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)。在班級全體學(xué)生都講解結(jié)束之后，教師可以對每個小組的課堂表現(xiàn)進行點評，在點評中給學(xué)生傳授英語知識點復(fù)習(xí)的講解技巧，促使學(xué)生在教師的講解中，提高自身的綜合能力，從而在接下來的英語復(fù)習(xí)中，能夠不斷提高自身的復(fù)習(xí)效率。在這里需要強調(diào)一點的是，高中需要復(fù)習(xí)的英語知識點比較多，教師可以讓學(xué)生在聆聽其他同學(xué)講課的過程中做好筆記，在課下將每個同學(xué)的筆記收集起來，及時分析他們在筆記中存在哪些問題，這樣不僅可以幫助學(xué)生在后期有序進行復(fù)習(xí)，還能避免他們出現(xiàn)錯誤知識點反復(fù)記憶的情況，從而對自身的英語復(fù)習(xí)產(chǎn)生不良的影響。

（四）通過專項歸納的方式，提高學(xué)生的英語復(fù)習(xí)效率

高中的英語試卷主要由四部分組成，分別是填空題、選擇題、閱讀理解題以及作文題，因此學(xué)生進行英語復(fù)習(xí)時，需要對這四個部分進行全面復(fù)習(xí)。然而以往學(xué)生在高中英語復(fù)習(xí)的過程中，主要是通過背誦的方式復(fù)習(xí)自己的試卷，沒有針對自身的錯誤進行系統(tǒng)整理，從而導(dǎo)致他們的復(fù)習(xí)效率比較低。為了提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率，教師可以通過專項歸納的方式，讓學(xué)生將每個試題中涉及到的英語知識點進行系統(tǒng)整理，在整理的過程中，將自己的講解在記錯本中進行詳細描述，并全面分析自己可能會出現(xiàn)錯誤的地方，這樣可以促使他們在整理知識點的過程中，增強自身對以往知識點的印象，提升他們的復(fù)習(xí)質(zhì)量。例如，對于填空題來說，主要考察學(xué)生的詞匯儲備量以及理解能力，教師可以讓學(xué)生在復(fù)習(xí)的過程中，將不同單詞的詞性以及含義進行整理，在早自習(xí)的時間讓學(xué)生針對自己整理的單詞進行背誦、默寫。對于選擇題來說，不僅要求學(xué)生理解相應(yīng)的句子意思，對他們的句式考察有著較高的要求，教師可以讓學(xué)生將每個題目中涉及到的英語句式進行整理、翻譯，這樣學(xué)生在后面的復(fù)習(xí)中，可以直接復(fù)習(xí)這些句式即可，提高他們的復(fù)習(xí)效率。對于閱讀理解來說，過去學(xué)生在復(fù)習(xí)的過程中，可能會參考答案分析自己做錯的原因，掌握相應(yīng)的做題技巧，復(fù)習(xí)的內(nèi)容比較片面，針對這樣的情況，教師可以讓學(xué)生將閱讀文章以及選項中自己不懂或者重點的英語單詞，在糾錯本上進行整理，在整理中將單詞的含義、詞性以及短語進行充分記錄，促使學(xué)生在記錄的過程中，加強自身對這些單詞的理解。對于作文題來說，一直是學(xué)生復(fù)習(xí)的重點和難點，以往學(xué)生在復(fù)習(xí)中主要以背誦范文為主，這樣的方式雖然能夠幫助學(xué)生積累相應(yīng)的英語句式，但是容易增加學(xué)生的背誦量。因此，教師可以讓學(xué)生將自己學(xué)過的英語作文分成不同的類型，然后讓他們根據(jù)不同的作文要求，將自己能夠快速掌握的英語句子進行整理，盡量整理成適合自己的英語模板，這樣學(xué)生在后面復(fù)習(xí)的過程中，只需要背誦和默寫英語模板即可。由于專項歸納的方式需要學(xué)生利用大量時間進行整理，所以在他們整理試卷的過程中，教師可以根據(jù)試卷內(nèi)容的經(jīng)典性，給學(xué)生指定相應(yīng)的試卷讓他們進行整理，提升學(xué)生的復(fù)習(xí)質(zhì)量。

結(jié)束語

綜上所述，教師在高中英語復(fù)習(xí)教學(xué)的過程，應(yīng)全面分析學(xué)生的復(fù)習(xí)現(xiàn)狀，根據(jù)他們的英語復(fù)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式，采用探究提問的教學(xué)方式，夯實學(xué)生的英語基礎(chǔ)，利用試卷競賽的方式，提升他們的復(fù)習(xí)質(zhì)量，借助師生角色互換的方式，培養(yǎng)學(xué)生的復(fù)習(xí)意識，通過專項歸納的方式，提高他們的英語復(fù)習(xí)效率。

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作者簡介：康慧芳.女，漢族，1981年12月生，甘肅渭源人，本科學(xué)歷，中小學(xué)一級教師，一直從事英語教學(xué)工作。