鄭冬華

摘 要：伴隨課改工作的開展，教育界對高中語文教學(xué)有了更高要求，除了要求教師們完成內(nèi)容傳遞外，還要注重對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。為此，高中語文教師就要順應(yīng)教育部提出的要求，針對早期教學(xué)活動存在的不足，及時采取措施予以調(diào)整。如此一來，學(xué)生們的整體水平就會有所提升，進而為自身的實際發(fā)展奠定了良好基礎(chǔ)。本篇文章主要描述了語文思維能力的特點，探討了高中語文教學(xué)存在的主要問題，并對于培養(yǎng)學(xué)生思維能力的方法方面發(fā)表一些個人的觀點和看法。

關(guān)鍵詞：高中語文;語文教學(xué);語文思維;培養(yǎng)策略

一、語文思維能力的特點

（一）滲透性特點

在學(xué)生們完成一篇課文學(xué)習(xí)之后，本堂課程所有學(xué)習(xí)的內(nèi)容都會在其大腦中逐步滲透，并使得想象力以及思維能力逐步激發(fā)。此外，學(xué)生在進行語文知識記憶時，主要通過優(yōu)秀文章的學(xué)習(xí)而形成，而語文教材中的課文都是經(jīng)典名篇，因此能夠有效起到思維性能激發(fā)的效果。教師通過對語文知識合理利用，自然可以起到發(fā)散學(xué)生思維的效果，之后再引導(dǎo)其對掌握的知識內(nèi)容有效利用，完成再創(chuàng)造工作，進而體會到語文學(xué)習(xí)的魅力所在，增強自身的語文素養(yǎng)。

（二）廣泛性特點

思維空間本身有著無限性特點，因此學(xué)生們在進行語文知識學(xué)習(xí)過程中，經(jīng)常會有多個不同的思維層面產(chǎn)生。為此，教師就可以嘗試對語文科目的廣泛性特色展開利用，引導(dǎo)學(xué)生積極投入到課堂學(xué)習(xí)活動中，深入把握整篇文章，加深理解和認(rèn)知，對其潛在的知識內(nèi)容予以有效挖掘。不僅如此，教師還要注重素質(zhì)培養(yǎng)工作，幫助學(xué)生完成價值觀塑造，使其找準(zhǔn)個人定位，按照自己的節(jié)奏和想法，逐步完成學(xué)習(xí)任務(wù)，進而使得自身語文水平持續(xù)提升。

（三）交流性特點

對語文思維來說，其中一個非常重要的特點便是交流性很強。語文一直都是高中教育的基礎(chǔ)科目，不僅對其他所有科目的學(xué)習(xí)有著非常大的影響，同時也關(guān)系著學(xué)生的未來發(fā)展。語文科目的交流模式主要能夠分為兩類，分別是文字和語言。教師在授課時，可以以此為核心，積極與學(xué)生們展開溝通，合理引導(dǎo)，使得學(xué)生們的思維得到開拓。

二、高中語文教學(xué)存在的主要問題

（一）對思維能力培養(yǎng)缺乏重視

在高中教學(xué)過程中，由于學(xué)生們在畢業(yè)后將要直接參加高考。因此教師便認(rèn)為學(xué)生們只要考得高分就算是成功，自身注意力就全部放在了知識傳遞方面，并通過布置大量練習(xí)題，讓學(xué)生們進行鞏固。如此雖然能夠幫助學(xué)生們提高語文水平，但卻對其思維能力的發(fā)展沒有任何幫助，同時也會影響自身綜合素養(yǎng)的提升。尤其是學(xué)生們在完成知識記憶之后，根本不知道這些知識具體有什么用，即便自己未來在進行課文閱讀時，同樣很難深入體會作者的情感，進而使得個人發(fā)展有所受限。

（二）剝奪學(xué)生自主性

在對學(xué)生語文思維能力展開培養(yǎng)的時候，最為重要的工作任務(wù)便是引導(dǎo)學(xué)生完成獨立思考，實現(xiàn)自主發(fā)揮的目標(biāo)。然而從實際教學(xué)情況來看，普遍教師總是將自己當(dāng)作課堂的核心人物，站在講臺上，強行進行內(nèi)容傳遞。尤其是在語文課文學(xué)習(xí)的時候，還沒有等學(xué)生們思考，自己就會將個人想法全部表達出來。如此就會導(dǎo)致學(xué)生們變得極為被動，沒有任何機會進行表達，影響了思維發(fā)展。除此之外，學(xué)生們還會對教師產(chǎn)生較高的依賴性，每當(dāng)拿到新文章時，總感覺沒有教師進行分析，自己很難完全理解，進而使得自身發(fā)展受到影響。

（三）課堂氛圍極為枯燥

當(dāng)前部分教師已經(jīng)認(rèn)識到了思維能力培養(yǎng)的意義，也嘗試在課堂教學(xué)中滲透。但是，如果教師無法對教學(xué)力度有效把握，就會導(dǎo)致整個課堂氛圍變得過于理論化。在這樣的環(huán)境中，學(xué)生們很難體會到學(xué)習(xí)的樂趣所在，積極性大幅度下降。如此不但會影響學(xué)生能力的提升，而且無法有效把握教學(xué)效果。

（四）過于注重教學(xué)形式

伴隨時間的推移，當(dāng)前很多教師都嘗試在教學(xué)方法方面進行創(chuàng)新，但無論采用哪一種方式，其主要目的便是希望提升學(xué)生的整體水平。然而很多教師在授課時，總是將注意力放在形式層面，不斷調(diào)整教學(xué)模式，盡管這種方法或許能在一定程度上吸引學(xué)生們的注意力，但最終效果仍然無法令人滿意。同時還有部分教師過于追求形式創(chuàng)新，實際講解的內(nèi)容和教材完全脫離，導(dǎo)致整堂教學(xué)活動變得毫無意義，失去了價值，浪費了寶貴的時間[1]。

三、高中語文培養(yǎng)學(xué)生思維能力的方法

（一）教師需要積極探索

高中學(xué)生在畢業(yè)之后將會直接面臨高考，自身學(xué)業(yè)壓力非常大。因此在課堂之中，普遍學(xué)生會變得極為不活躍，導(dǎo)致自身思維模式的發(fā)展受到了諸多限制，同時也給教學(xué)活動帶來了非常大的難度。為此，教師就要嘗試開展一些引導(dǎo)性活動，不但不會與原有的教學(xué)目標(biāo)脫離，而且還能起到思維能力培養(yǎng)的效果。為了勝任這一要求，教師必須具備扎實的思維能力，但凡遇到任何問題，都能在短時間內(nèi)作出決策。在學(xué)生們提出問題后，也能快速分析，及時予以處理。

例如，在高中語文教材中包含了大量古文的內(nèi)容，由于其文化底蘊非常深，具有很強的時代性特色。諸如，在教學(xué)《六國論》時，由于文章創(chuàng)作的年代和學(xué)生們距離非常遠(yuǎn)，學(xué)生初次閱讀自然無法有效把握其中的感情。此時教師就要從整體角度出發(fā)，對文章內(nèi)容進行描述鋪墊，將自身掌握的語文思維全部滲透到課堂教學(xué)活動之中，激發(fā)學(xué)生們的思維，幫助其快速理解，進而使得自身思維能力有所提升。

（二）利用情境教學(xué)進行培養(yǎng)

在高中語文教學(xué)中，為了促使學(xué)生們更好地完成課文學(xué)習(xí)，加深理解，教師就可以嘗試采用情境教學(xué)的方式。基于原文內(nèi)容本身，創(chuàng)設(shè)對應(yīng)的情境，引導(dǎo)學(xué)生投入進來，快速完成知識記憶。相比于傳統(tǒng)教學(xué)模式，這種方式更具特點，對學(xué)生們有著非常大的吸引力，從而起到思維能力培養(yǎng)的效果。

例如，在對課文《荷塘月色》教學(xué)的時候，教師就可以采用情境教學(xué)的方式。通過利用多媒體設(shè)備，播放一幅有關(guān)于荷塘月色的畫面，并伴有一首優(yōu)美的樂曲，從而立刻讓學(xué)生們沉浸到情境之中。在觸景生情之后，學(xué)生們的想象力就會被完全激發(fā)。之后，教師再以此為基礎(chǔ)展開提問：“通過閱讀《荷塘月色》全文后，同學(xué)們認(rèn)為其中哪一段內(nèi)容你最喜歡呢？具體原因是什么？”“基于《荷塘月色》這篇優(yōu)美的散文，它能將作者怎樣的心境體現(xiàn)出來呢？”如此一來，學(xué)生們立刻陷入思考之中，認(rèn)真考慮教師提出的問題，并積極回答。不同學(xué)生由于個人理解有所差異，得出的結(jié)論自然完全不一樣。通過長期努力之后，學(xué)生們的整體水平就會大幅度提高。

（三）依靠小組合作展開培養(yǎng)

在高中語文教學(xué)活動中，通過應(yīng)用小組合作的方式，同樣能夠?qū)W(xué)生的思維能力起到培養(yǎng)效果。在新課改背景下，教育部要求教師們積極創(chuàng)新。因此，教師就要在課堂中給予學(xué)生們充足的時間進行交流。其中，最為有效地方式便是小組合作。教師通過扮演一名引導(dǎo)者角色，在整個課堂中來回移動，觀察學(xué)生們的情況。而學(xué)生則需要基于個人想法，相互交流。如此就能使得學(xué)生的主體地位得到全面凸顯，為其個人發(fā)展提供了諸多幫助[2]。

例如，在進行課文《裝在套子里的人》教學(xué)時，教師就可以采取分組的方式，讓學(xué)生們以合作的方式，共同展開文章探究。教師將文章的相關(guān)問題逐一發(fā)放到各個小組之中，讓學(xué)生們一邊閱讀，一邊思考問題答案，并展開討論。由于部分問題有著一定的開放性特點，沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，因此學(xué)生們的意見各不相同，從而為其交流創(chuàng)設(shè)了優(yōu)良條件。在完成討論后，小組長對本組討論的結(jié)果展開收集，作出總結(jié)，并輪流站在講臺上匯報，向其他小組分享。依靠這種方式，學(xué)生們就能做到取長補短，從他人的角度進行思考，并對自身思考模式的缺陷予以彌補，進而使得自身思維能力得到了大幅度提升。

（四）采取個性化思維培養(yǎng)方式

在高中語文教學(xué)活動中，教師除了要注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)外，還要將自身領(lǐng)導(dǎo)作用全部展現(xiàn)出來。結(jié)合學(xué)生們的具體情況，對其展開全面分析，從而制定針對性教學(xué)模式。如此就能使得學(xué)生的思維水平得到增強，為其發(fā)展提供多方面幫助。

例如，在教學(xué)課文《雷雨》的時候，教學(xué)的一大目標(biāo)便是對人物“周繁漪”展開深入分析。為此，教師就可以讓學(xué)生們自己舉手，基于自己的想法，輪流談一談自身對人物的理解。之后，教師再根據(jù)學(xué)生們的回答，作出適當(dāng)補充，并引導(dǎo)學(xué)生們通過其他人物，對“周繁漪”重新展開思考，諸如周樸園的妻子、周萍的親人等，講述每個省份的意義所在，最后再結(jié)合文章本身，對“周繁漪”這一人物進行定位。依靠這種模式，學(xué)生們的思維模式就會變得更為豐富，從而能夠主動投入到語文知識的探究活動之中，為自身的實際發(fā)展提供了諸多幫助。

（五）拓展學(xué)生的思維能力

通常來說，在進行事物認(rèn)知時，會提出深度和廣度兩個概念，對于思維來說亦是如此。在授課的時候，教師理應(yīng)要求學(xué)生們結(jié)合原文的核心思想，不斷拓展，逐步發(fā)現(xiàn)事物本質(zhì)，促使學(xué)生們的積極性得到提高。而在廣度培養(yǎng)時，教師應(yīng)當(dāng)合理把握文章的主旨內(nèi)容，并嘗試將其引向課外，促進學(xué)生對新事物的理解，激發(fā)自身的好奇心，進而實現(xiàn)思維能力培養(yǎng)的目標(biāo)。

例如，教師可以安排學(xué)生們對文章作者的背景展開深入把握，體會其內(nèi)心情感，引導(dǎo)其完成全面分析，逐步激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。諸如，在進行課文《記念劉和珍君》學(xué)習(xí)的時候，教師就能為學(xué)生們分析作者魯迅以及描寫文章的背景知識，讓學(xué)生們明白作者的真實用意。之后，學(xué)生們再帶著自己的想法投入到文章閱讀之中，深入思考，加深理解。另外，教師可以讓一些有所感悟的學(xué)生站在臺前談一談自身感受和認(rèn)知。如此一來，學(xué)生們的思維水平就會得到提升[3]。

結(jié)束語

在高中語文教學(xué)時，如果教師僅僅重視能力培養(yǎng)和知識傳遞，就會使得學(xué)生的個人發(fā)展受到諸多限制。為此，教師就要轉(zhuǎn)變個人態(tài)度，優(yōu)化教學(xué)方法，對學(xué)生的思維能力予以培養(yǎng)。如此一來，學(xué)生們的整體水平就會得到大幅度提升，綜合素養(yǎng)有所增強，進而為其個人發(fā)展帶來了諸多益處。

參考文獻

[1]桑國杰.芻議高中語文教學(xué)中學(xué)生語文思維能力培養(yǎng)策略[J].語文課內(nèi)外，2018，000（017）：34.

[2]鄭瑩瑩.芻議高中語文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)[J].教育科學(xué)（引文版）：00057-00057.

[3]王芳婷.淺談高中語文教學(xué)中學(xué)生語文思維能力培養(yǎng)策略[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2019，013（032）：109.