黃永春

【摘要】思維能力是學生綜合素養(yǎng)的重要方面，是指引學生發(fā)展的引擎。學生的語文思維直接關系到學生語文成績的提升，也影響著學生的自信心。我們語文教師在教學中，要巧妙引導，驅(qū)動學生思考，不斷升華學生的語文思維。

【關鍵詞】語文思維;思考;策略

【中圖分類號】G632 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A

隨著新課標的頒布，語文課堂教學改革逐漸受到人們的重視，在教學過程中，人們更加關注學生綜合能力的提升，致力于發(fā)展學生的各項能力，其中，提高學生的思維能力是教學過程中的重要內(nèi)容之一。在語文課堂教學過程中，要實現(xiàn)這樣的教學目標，教師就要引導學生主動質(zhì)疑，讓學生在問題的引導下主動思考，激活學生的思維，讓學生積極投入到文本教學中去，主動參與課堂活動，在深度閱讀文本的過程中提升學生的閱讀能力，提高學生的語文素養(yǎng)，最終實現(xiàn)語文思維的升華。

一、課前質(zhì)疑，驅(qū)動自主預習

在新課標中明確指出：在新課改的語文課堂上，教師要注重培養(yǎng)學生的問題意識，引導學生自主質(zhì)疑，讓學生在自主閱讀的過程中提高思維能力。這就要求教師在課堂教學中就要引導學生自主提出問題，尤其是在課前預習環(huán)節(jié)，教師通過引導學生自主質(zhì)疑，可以驅(qū)動學生自主預習，獲得初步的感知，促進學生對文本的深度解讀。

例如在教學《十三歲的際遇》這篇課文的時候，在教學過程中，教師鼓勵學生進行自主預習。首先教師引導學生自讀課文，進行思考：“同學們，今天我們要學習一篇新的課文，題目就是《十三歲的際遇》，首先，請同學們做好預習工作，在預習的過程中同學們可以大膽提出自己的疑問，然后我們在課堂上大家一起解決?！痹诮處煹墓膭钕拢瑢W生們的積極性一下子被調(diào)動起來，學生們紛紛走近文本認真預習，并且最終提出來自己的問題，綜合大家的質(zhì)疑，主要體現(xiàn)在這樣幾個問題上：1.這篇文章作者創(chuàng)作的時間是什么時候？寫了什么樣的事情？2.北大是我國非常著名的一所高等學府，為什么對我造成了這么大的影響？我印象中最深刻的內(nèi)容是什么？3.對于北大這所學校，我的評價是什么？這樣，學生們通過自己的自主預習，提出來自己的疑問，這樣的幾個問題也是教學的重點內(nèi)容之一，在這樣的問題引領下，學生們積極思考，直接走近文本和文本主動對話。

在這個教學過程中，教師在指導學生預習的過程中大膽將活動的權利交給了學生，讓學生們在自主閱讀文本的過程中主動質(zhì)疑，提出自己的問題，在和大家互動對話的過程中激活自身的思維，讓學生在主動思考的過程中升華學生的思維能力，讓學生養(yǎng)成主動質(zhì)疑、獨立思考的良好習慣。

二、梳理焦點，驅(qū)動深度探究

在語文課堂教學過程中，教師要引導學生深度閱讀文本，促進學生獲得深刻的感悟，讓學生收獲更多的知識，也在一定程度上提高學生的閱讀能力。而在教學過程中，教師要安排學生對文本中的重點問題進行梳理，讓學生的閱讀形成清晰的思路，在解讀文本的過程中做到有的放矢，這樣不僅能夠促進學生的深度探究，也能提高學生的能力。

例如在教學《孔乙己》這篇課文的時候，這是一篇小說，也是魯迅創(chuàng)作的經(jīng)典之作，由于這篇小說的人物形象鮮明、故事情節(jié)生動曲折，所以初中學生們非常喜歡，尤其是對主人公孔乙己產(chǎn)生了濃厚的興趣。于是，在課堂教學的過程中，教師就引導學生在初步閱讀文本的基礎上理清文本的梗概，同時啟發(fā)學生對文本的重點問題進行有效梳理，在具體的教學過程中，學生們將目光聚焦在這樣的幾個問題：1、通過大家的共同努力，同學們一起來解讀文本中孔乙己的具體形象;2、孔乙己的語言、動作描寫有什么特色？對于突出孔乙己這個主人公形象有什么作用？3、作者為什么寫那些短衣幫以及其他人物？起到的作用是什么？4、深度閱讀文本，思考造成孔乙己悲劇結(jié)局的根本原因是什么？5、這篇課文的主旨是什么？結(jié)合文本談一談你的看法。在這幾個問題的引領下，學生們走近文本進行精讀，最終是吸納了對文本內(nèi)容的深度閱讀。

在這篇文本的教學過程中，教師引導學生通過初讀文本將文本中的重點問題羅列出來，在教學過程中，學生在這些問題的引導下逐漸深入文本，走近文本中的重點人物的解讀，在這樣的過程中實現(xiàn)了對文本主旨的把握，實現(xiàn)了對文本的深度探究。

三、鏈接拓展，驅(qū)動課外閱讀

在新課標中對于初中生的閱讀有明確的規(guī)定，作為有一定理解能力的學生不僅要注重引導學生深度閱讀課內(nèi)文本，還要注重引導學生鏈接課外，讓學生閱讀大量的課外書籍，只有這樣才能讓學生獲得更加豐富的知識，也有助于學生的思維能力的提高。

例如在蘇教版初中語文教材中有一篇毛澤東同志創(chuàng)造的《沁園春·雪》，這首詩歌立意遼闊、氣勢磅礴，讓我們很好地領略了壯麗的北國風光，在閱讀過程中大家激情澎湃，升起濃濃的愛國之情。但是，教師并沒有滿足于學生對這首詩的理解，而是鼓勵學生利用課下的時間搜集其他毛澤東創(chuàng)作的詩歌，在鏈接課外的過程中讓學生的閱讀能力以及思想境界得以升華。在老師的鼓勵下，學生們紛紛通過查找書籍以及上網(wǎng)搜查的方式進行課外閱讀，例如有的學生就找到毛澤東的《沁園春·長沙》，還有的學生找到了毛澤東創(chuàng)作的《詠梅》，在閱讀這些課外作品的過程中學生的智慧以及情感得到了很好的提高。

鏈接課外，讓學生接觸大量的課外書籍，鼓勵學生進行課外閱讀，這是提高學生綜合素質(zhì)的有效方法，應該在課堂教學中引起我們的重視。

總而言之，在初中階段的語文學習中，教師要通過多樣的教學方式引導學生閱讀文本，驅(qū)動學生主動思考，這樣的做法不僅能促進學生拓展知識視野，而且可以有效升華學生的語文思維，構建高效的語文課堂。

（編輯：龍賢東）